小學(xué)教育中的合理懲罰問題探討

◆劉奎志

（吉林省榆樹市新立鎮(zhèn)青頂中心小學(xué)校）

小學(xué)教育中的合理懲罰問題探討

◆劉奎志

（吉林省榆樹市新立鎮(zhèn)青頂中心小學(xué)校）

小學(xué)生的自制力較差，加上天性活潑頑皮，在校園內(nèi)經(jīng)常表現(xiàn)出一些不當(dāng)行為，如課上交頭接耳、擾亂課堂秩序、課后不能保質(zhì)保量完成作業(yè)等。 在這種情況下，教師需要針對學(xué)生存在的問題，采取合理懲罰措施，以達(dá)到警醒教育、幫助改正的目的。 但是由于部分教師在懲罰學(xué)生時帶有個人情緒，沒有準(zhǔn)確把握合理懲罰的尺度，容易出現(xiàn)矯枉過正現(xiàn)象，反而給學(xué)生的身體和心理帶來了傷害。 因此，如何在教學(xué)管理中運用合理懲罰，成為教師教育工作中需要考慮的問題。

小學(xué)教育 合理懲罰 問題 建議

一直以來，教育懲罰被認(rèn)為是教學(xué)管理中最直接、最有效的方式，但是傳統(tǒng)教育中的教育懲罰主要以“體罰”為主。 隨著素質(zhì)教育的實行，要求教師的教學(xué)模式和管理方法也必須與時俱進(jìn)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，合理懲罰則成為教師管理學(xué)生的一種有效手段。 文章首先對合理懲罰進(jìn)行了概述，隨后指出了現(xiàn)階段教師在運用合理懲罰時經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，最后結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了小學(xué)教育中合理使用教育懲罰的可行性建議。

一、合理懲罰的概述

合理懲罰的目的在于通過實施懲罰性的措施，使學(xué)生意識到自己所犯的錯誤，從而在今后的學(xué)習(xí)中，為了規(guī)避懲罰而有意識的遵守學(xué)校管理制度，規(guī)范自身行為。 因此，批評、懲罰只是手段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣才是目的。

1.合理懲罰的作用

小學(xué)生由于缺乏自控能力，加上天性活潑好動，經(jīng)常無意識的表現(xiàn)出許多不良行為，例如課堂上不遵守課堂紀(jì)律，課后因瑣事與其他同學(xué)產(chǎn)生矛盾并大打出手等。 教師通過實施合理懲罰，可以使學(xué)生意識到自身的錯誤，并在教師的引導(dǎo)教育之下，通過自我反省改正自身缺點，規(guī)范自身行為，避免今后出現(xiàn)同樣的錯誤。教師運用合理懲罰教育管理中講求“以理服人、以情動人”，最大限度地降低學(xué)生的逆反情緒，打破師生之間的對立關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

2.合理懲罰與體罰的區(qū)別

合理懲罰和體罰雖然從結(jié)果上來看具有較大的相似性，即都是通過采取一系列的懲罰措施，來達(dá)到糾正學(xué)生錯誤行為的效果。 但是在具體的組織和實施過程中，兩者存在巨大的區(qū)別。 首先，懲罰手段不同。 合理懲罰的主要教育手段以教師引導(dǎo)為主，多數(shù)情況下通過教師的“曉之以情，動之以理”，使學(xué)生自己意識到錯誤，學(xué)生占據(jù)主動地位；而體罰則是采取硬性教育手段，給學(xué)生的身體或內(nèi)心帶來痛苦，學(xué)生被動進(jìn)行改正。 其次，教育影響不同。 在合理懲罰中，師生之間的關(guān)系較為和諧，由于教育管理方式比較溫和，因此學(xué)生樂于接受教師的建議，學(xué)生能夠配合教師積極改正自身錯誤。 而如果采取體罰措施，師生之間的對立情緒更加明顯，學(xué)生雖然表面上改正錯誤，但是容易產(chǎn)生消極或厭學(xué)心理，不利于今后班級管理工作的開展。

二、小學(xué)教育中合理懲罰存在的問題

1.缺乏正確認(rèn)識

部分教師對于合理懲罰的認(rèn)識不到位，沒有正確區(qū)分合理懲罰和體罰之間的差異，導(dǎo)致在實際的管理中濫用教育懲罰，給學(xué)生的身體和心理都造成的負(fù)面影響。例如，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師無論是在課堂講解還是課后活動中，都擺出一副高高在上、不茍言笑的姿態(tài)，沒有與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和溝通，師生之間存在嚴(yán)重的隔閡。 當(dāng)學(xué)生違反課堂紀(jì)律或是問題回答錯誤時，輕則斥責(zé)學(xué)生，重則對學(xué)生進(jìn)行罰站懲罰，希望借助于這種方式來規(guī)范課堂秩序、提高教學(xué)效率。 事實上，由于教師不合理利用懲罰，反而導(dǎo)致了課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生的課堂積極性不高，教學(xué)效果也不理想。

2.懲罰頻率過高

教師過分依賴教育懲罰，將其作為課堂管理的主要手段，導(dǎo)致教育懲罰的頻率過高。 教育懲罰的頻率過高帶來諸多負(fù)面影響，其中最直接的影響就是增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與熱情降低。 小學(xué)生的好奇心較重，對于新知識富有強烈的學(xué)習(xí)和探索精神。 但是由于教師濫用教育懲罰，導(dǎo)致部分學(xué)生因為害怕受到懲罰而不敢舉手提問或是主動發(fā)表意見，學(xué)習(xí)中存在大量的知識盲點，對今后相關(guān)知識的學(xué)習(xí)也造成了影響。

3.合理懲罰受到干預(yù)

許多家長對孩子過分溺愛，也成為掣肘教師實施合理懲罰的一種重要影響因素。 部分學(xué)生由于在家庭中沒有受到過委屈，在進(jìn)入校園后仍然以自我為中心，在與其他同學(xué)交往中容易產(chǎn)生摩擦或矛盾。 教師在采取合理懲罰措施后，由于學(xué)生的心理素質(zhì)較差，回家后大哭大鬧，導(dǎo)致家長對教師產(chǎn)生誤解，干預(yù)教師進(jìn)行合理懲罰，不利于今后班級管理工作的開展。

三、小學(xué)教育中合理懲罰的方式

1.一視同仁，平等懲罰

在學(xué)生犯錯之后，教師容易在實施懲罰過程中摻入個人情緒，對于犯同一錯誤的兩個或多個學(xué)生，給予不平等的處罰。 例如，班級上兩名學(xué)生打架，教師往往傾向于保護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生采取懲罰。 這種“因人而異”的教育懲罰，容易給學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害。 因此，教師在實施合理懲罰時，必須要堅持“一視同仁、人人平等”的原則，對于犯錯的學(xué)生，不分成績、不分性別的進(jìn)行合理懲罰，一來可以使學(xué)生心悅誠服的接受懲罰措施，并從中汲取教訓(xùn)；二來也能夠樹立教師公平公正的形象，對于今后管理公正的開展也大有裨益。 除此之外，教師還需要加強與學(xué)生的交流和溝通，明確學(xué)生犯錯的前因后果，并在此基礎(chǔ)上實施恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，以合理懲罰為手段，達(dá)到教育引導(dǎo)的目的。

2.建立家校共管機制

要實施家校共管的協(xié)作機制，將家長融入到合理教育懲罰的體系中來，家長樹立正確對待合理懲罰的意識，家長應(yīng)該理性的進(jìn)行配合，在思想認(rèn)識方面正確認(rèn)識。 家長要加強法律法規(guī)意識，必須多學(xué)習(xí)，加強對教育的認(rèn)識，加強與學(xué)校的配合，做好教師的助手。學(xué)校是實施教育的主陣地，要及時對學(xué)生和教師進(jìn)行思想溝通，制定合法的學(xué)校管理規(guī)定，以免教師與學(xué)生發(fā)生不可調(diào)解的矛盾，學(xué)校的管理規(guī)定應(yīng)該具有較強的可操作性。 要開展對小學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校管理規(guī)定執(zhí)行應(yīng)該具有程序性，為小學(xué)生排解心理問題與困惑。

3.獎懲結(jié)合，把握尺度

教育激勵作為一種教學(xué)輔助手段，可以挖掘?qū)W生的潛力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。根據(jù)激勵手段的不同，教育激勵又可分為正向激勵和負(fù)向激勵，教師只有科學(xué)運用兩種激勵手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 合理懲罰是典型的負(fù)向激勵，教學(xué)管理中除了采取懲罰措施外，教師還要通過鼓勵、贊揚等正向激勵，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。 通過采取獎懲結(jié)合的方式，對于課堂表現(xiàn)良好或是學(xué)習(xí)成績進(jìn)步較大的學(xué)生，給予表揚或頒發(fā)筆記本、文具等物品獎勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對于不遵守課堂秩序的學(xué)生，給予合理懲罰，使其能夠意識到自己的錯誤，進(jìn)而通過改正，逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

合理懲罰作為小學(xué)教育中的一種輔助教學(xué)手段，在規(guī)范課堂秩序、加強學(xué)生管理等方面發(fā)揮了重要作用。教師在運用合理懲罰時，要把握好懲罰的尺度，既要使學(xué)生能夠認(rèn)識到個人所犯錯誤，并通過處罰積極改正；又要避免損害學(xué)生的自尊心和自信心，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。 教師要堅持一視同仁、適度懲罰的原則，建立家校共管機制，為小學(xué)教育工作的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升營造良好的環(huán)境。

[1]王呈祥.論中小學(xué)教育中獎勵與懲罰的合理使用——理論模型與實踐對策[J].天水師范學(xué)院學(xué)報，2013，(03)：98－100.

[2]吳永勝.教育懲罰三題：澄清、追問及重構(gòu)——基于無立場分析的倫理學(xué)視角[J].現(xiàn)代教育管理，2013，(07)：189－193.

[3]賈秀峰.管窺中美中學(xué)教育懲罰之不同——以美國西佛杰尼亞州P H I L I P高中為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，(04)：119－122.