“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”導(dǎo)向下中醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)力評價的思考

龍泳伶，許能貴，梁沛華，史亞飛

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東 廣州 510006)

●教育管理

“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”導(dǎo)向下中醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)力評價的思考

龍泳伶，許能貴，梁沛華，史亞飛*

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東 廣州 510006)

目的：探析中醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作開展現(xiàn)狀及難點(diǎn)，為完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)力評價，加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作提供建議與參考。方法：從國內(nèi)外高校開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀，在中醫(yī)學(xué)生中開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的必要性、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等方面分別進(jìn)行論述。結(jié)果：“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”是提升中醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的有效途徑，然而由于缺乏科學(xué)有效的測評體系，學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺乏目標(biāo)性、導(dǎo)向性和針對性，影響中醫(yī)藥高等院校整體工作推進(jìn)。結(jié)論：科學(xué)把握學(xué)習(xí)力評價關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建具有中醫(yī)藥院特色的醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)力評價指標(biāo)體系，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作成為中醫(yī)藥高等教育改革重要而緊迫的任務(wù)。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)；中醫(yī)；學(xué)習(xí)力評價

黨的“十八大”報告、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確把“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為高等教育發(fā)展的核心目標(biāo)。醫(yī)學(xué)教育關(guān)乎人民群眾安危與健康，如何在教育中遵循醫(yī)學(xué)人才成長規(guī)律，借鑒發(fā)達(dá)國家的做法，在完善學(xué)習(xí)力評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，逐步對學(xué)生進(jìn)行有針對性、有計劃、科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量更是關(guān)乎國家社稷的重要問題。

一、學(xué)業(yè)指導(dǎo)是提升中醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要途徑

1．大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作開展情況概述。國外學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)已有上百年歷史，其中美國、英國等發(fā)達(dá)國家在長期實(shí)踐和探索中取得巨大成就，形成了較為成熟的制度，可為我國大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作提供參照[1]。隨著社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高質(zhì)量人才的需求，高校逐漸意識到學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要性，清華大學(xué)、北京交通大學(xué)等分別成立專門機(jī)構(gòu)逐步對學(xué)生開展系統(tǒng)、有計劃的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。國內(nèi)中醫(yī)藥院校中，僅南京中醫(yī)藥大學(xué)率先于2012年設(shè)立了學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心(副處級建制)，全面實(shí)施班主任和學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師雙軌并行管理制度，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作包括開展理論研究，指導(dǎo)學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和策略，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)及年終測評等，經(jīng)過幾年的探索和完善，較有效地推動了學(xué)校教學(xué)建設(shè)、課程設(shè)置安排、教育教學(xué)改革等工作。

2．在中醫(yī)學(xué)生中開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的必要性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力是學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的核心目標(biāo)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是解決中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)問題的有效途徑。(1)開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心主任別敦榮教授指出“高校學(xué)生管理工作在大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面做的很少，而國外大學(xué)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)已成為大學(xué)生事務(wù)管理與指導(dǎo)的常規(guī)職能”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生對學(xué)業(yè)情況有清晰的了解與掌控、加強(qiáng)師生之間的交流與互動是促進(jìn)學(xué)業(yè)水平提高的有效舉措。一項針對某南方知名中醫(yī)藥大學(xué)572名醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)力情況調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生普遍存在目標(biāo)不明確、自我管理能力欠缺、動力不足、態(tài)度欠積極、專業(yè)興趣不濃厚、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不足的情況，而學(xué)生所獲得的學(xué)業(yè)指導(dǎo)大多通過輔導(dǎo)員班會、任課老師授課過程中的零碎指點(diǎn)，無法滿足學(xué)生需求。亟須加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的研究和組織實(shí)施工作，使每個學(xué)生得到適時、科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生成長成才。(2)開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)是深化教育教學(xué)改革的必要舉措。大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的研究和實(shí)踐體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和主體教育的思想，反映了以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為核心的新教學(xué)改革觀。教學(xué)包括教和學(xué)兩個方面，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來引導(dǎo)，“教改”與“學(xué)改”是教育教學(xué)改革的兩個方面，兩者統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的建設(shè)，一是在全校范圍內(nèi)營造以學(xué)生為中心、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，引起廣大教職工對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的關(guān)注，起到宣傳、發(fā)動的作用；二是鍛煉、培養(yǎng)一支從事學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的教師隊伍，初步形成學(xué)習(xí)科學(xué)研究的核心；三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，宣傳學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理念，普遍提高全校師生對學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)作用和意義的認(rèn)識，逐步完善指導(dǎo)體系建設(shè)，是當(dāng)前推進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)改革的重要任務(wù)，是進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的必要舉措[2]。(3)加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)是為學(xué)生提供個性化服務(wù)的需要?！毒V要》指出：要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”。近年來，許多高校都在嘗試打破“千校一面”的弊端，立足校情以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為抓手探索個性化的人才培養(yǎng)模式，為每個學(xué)生提供合適的指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)，這也是“以學(xué)生為中心”教育理念的具體體現(xiàn)。各高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的稱呼雖然有所不同，但其實(shí)質(zhì)工作有很大的相似性，都是為學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)，包括從專業(yè)方向選擇、課程選修、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃等方面為學(xué)生提供咨詢與幫助，以夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)業(yè)困難的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，使每一位學(xué)生都能學(xué)業(yè)有成。

二、學(xué)習(xí)力評價體系不完善是學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作開展的掣肘因素

1．學(xué)習(xí)力評價研究現(xiàn)狀述評。 開展醫(yī)學(xué)生“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”的前提，是全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平?！皩W(xué)習(xí)力”是指學(xué)生針對專業(yè)目標(biāo)掌握的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力五個要素的總和[3]。其評價是一項復(fù)雜的科學(xué)系統(tǒng)工程，在我國仍處于研討、探索和試行階段，針對學(xué)習(xí)力評價體系和方法的研究較薄弱。國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵、要素和應(yīng)用性方面作過一些研究，然而大多數(shù)從內(nèi)在角度出發(fā)，較少涉它的外延方面；大多涉及企業(yè)人才的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升缺乏系統(tǒng)研究。

2．學(xué)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)向下中醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)力評價的難點(diǎn)。 隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對高等中醫(yī)藥院校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作提出了與時俱進(jìn)的新要求。但就實(shí)際情況看，具有中醫(yī)藥特色的學(xué)生學(xué)習(xí)力評價指標(biāo)體系建設(shè)與加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的要求不相適應(yīng)，在理論和實(shí)踐方面均處于十分薄弱或缺失的狀態(tài)。究其原因一方面是評價標(biāo)準(zhǔn)沿用舊的、大眾化的評價體系，在機(jī)制創(chuàng)新上沒有突破，評價缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)中醫(yī)藥這一傳統(tǒng)學(xué)科的特色，評價結(jié)果對教育教學(xué)改革工作缺乏導(dǎo)向性功能；另一方面，目前采用的評價方法比較單一、片面，不能整體反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力狀況，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和個人整體素質(zhì)往往被忽略。這與我國現(xiàn)行的高等中醫(yī)藥教育為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才目標(biāo)有較大差距。對于學(xué)習(xí)力的有效評價是開展針對性學(xué)業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提，同時通過對某一專業(yè)群體學(xué)生開展學(xué)習(xí)力評價而獲得大數(shù)據(jù)樣本，可以有針對性地對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置等進(jìn)行修訂，對于推進(jìn)專業(yè)建設(shè)工作具有不可替代的作用。若高等中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)力評價指標(biāo)體系的研究和建設(shè)滯后不能得到有效解決，將直接影響學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的有效開展，甚至影響專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)工程的整體推進(jìn)。由此，構(gòu)建科學(xué)、全面，具有中醫(yī)藥特色的學(xué)習(xí)力評價指標(biāo)體系，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作已勢在必行。

3．學(xué)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)向下中醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)力評價的幾個關(guān)鍵點(diǎn)。 在開展高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生學(xué)習(xí)力評價過程中，有幾個關(guān)系的處理至關(guān)重要：(1)現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。通常用于衡量學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的指標(biāo)，如學(xué)科考試成績、四/六級成績等只是一些現(xiàn)象而非本質(zhì)，不過是評價的入手處，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)力水平的本質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該還包括學(xué)生通過學(xué)習(xí)所轉(zhuǎn)化的精神成果和物質(zhì)成果。即評價學(xué)習(xí)力發(fā)展水平，不僅要看其擁有的知識總量，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度和開放程度；還要看其學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即學(xué)生個體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是學(xué)習(xí)流量、知識增量，即擴(kuò)充知識的能力、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識轉(zhuǎn)化為價值的程度。(2)知與行的關(guān)系。學(xué)習(xí)，自古以來就是人類獲得自身可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。學(xué)習(xí)的過程包括對知識的獲得、消化和吸收過程，以及將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為技能，甚至提升為能力和智慧的種種行為與表現(xiàn)，是將知和行不斷統(tǒng)一的漸進(jìn)過程。學(xué)習(xí)力的評價，還在于不但使個體產(chǎn)生“知”的效果，還有產(chǎn)生從“知”到“行”的效果，前者的效果無形，后者的效果有形。進(jìn)行學(xué)習(xí)力的評價既要看到“知”也要看到“行”。(3)物質(zhì)與精神的關(guān)系。學(xué)習(xí)力作用于學(xué)習(xí)個體，實(shí)現(xiàn)第一次轉(zhuǎn)化、產(chǎn)生一種無形的效果，這是一種精神層面的力量——通過學(xué)習(xí)力的發(fā)揮使得學(xué)習(xí)個體掌握了學(xué)習(xí)的各方面能力；然后在通過個體開展轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的效果。這兩次轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了物質(zhì)與精神的辯證統(tǒng)一。在進(jìn)行評價時，既不能因?yàn)榈谝淮无D(zhuǎn)化對第二次轉(zhuǎn)化起著基礎(chǔ)作用就忽略物質(zhì)效果，也不能因?yàn)榈诙无D(zhuǎn)化是第一次轉(zhuǎn)化的最終結(jié)果便忽略精神效果。(4)局部與整體的關(guān)系。要把學(xué)生學(xué)習(xí)力的評價和學(xué)校整體專業(yè)建設(shè)工作評價結(jié)合起來，不要只就學(xué)習(xí)力論學(xué)習(xí)力，要在評價學(xué)校整體教學(xué)、專業(yè)建設(shè)工作中評價學(xué)生學(xué)習(xí)力，著眼整體看效果，防止以偏概全。

評價不是目的，通過評價而掌握目前學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀，為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作、學(xué)校專業(yè)建設(shè)工作提供依據(jù)才是最終目的所在。

三、學(xué)業(yè)指導(dǎo)是未來中醫(yī)藥高等教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)

隨著高等教育的不斷發(fā)展，中醫(yī)藥教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展形勢和趨勢。高等中醫(yī)藥院校如何深入貫徹黨的各項教育方針和《綱要》提出的各項要求，提升中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要不斷進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新探索。深入開展科學(xué)全面的醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)力評價，進(jìn)而實(shí)施科學(xué)有效的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)力水平，是保證醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)。

[1]聯(lián)合國科教文組織.教育—財富蘊(yùn)藏其中[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996.

[2]柯 比著，金 粒編譯.哈佛大學(xué)對學(xué)習(xí)能力問題的最終解決方案學(xué)習(xí)力[M].海口:南方出版社,2005:2-3.

[3](臺灣)林玉體.西方教育思想史[M].北京:九州出版，2006.

*通訊作者

G642.0

A

1002-1701(2017)06-0037-02

2016-03

龍泳伶，女，博士，副研究員，研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育管理。

2015年度廣東省教育研究院教育研究項目：廣東高校內(nèi)部治理體系與能力現(xiàn)代化研究；高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生學(xué)習(xí)力評價指標(biāo)體系研究。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.019