來華臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

楊志鴻，葉 頻，王 燮，徐若冰，鄒英鷹

(昆明醫(yī)科大學(xué)，云南 昆明 650500)

●教育管理

來華臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

楊志鴻，葉 頻，王 燮，徐若冰，鄒英鷹*

(昆明醫(yī)科大學(xué)，云南 昆明 650500)

目的：了解昆明醫(yī)科大學(xué)MBBS留學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。方法：采用問卷調(diào)查的形式，運用SPSS19.0數(shù)據(jù)分析軟件對留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力進行分析。結(jié)論：留學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，發(fā)揮留學(xué)生的特點，提高MBBS留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

自主學(xué)習(xí)；能力；分析；留學(xué)生

隨著我國與世界各國醫(yī)學(xué)教育交流的日益深入，昆明醫(yī)科大學(xué)自2011年開始面向印度等發(fā)展中國家招收高中起點的臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)留學(xué)生(簡稱MBBS留學(xué)生)，至今該校病理教研室已承擔(dān)4屆MBBS留學(xué)生的病理學(xué)全英教學(xué)。為了解MBBS留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教研室于2015年11月對2012-2014級MBBS留學(xué)生進行問卷調(diào)查，以了解我校MBBS留學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高MBBS留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、材料與方法

1．調(diào)查對象。昆明醫(yī)科大學(xué)2012-2014級MBBS留學(xué)生。

2．調(diào)查方法與內(nèi)容。采用隨機抽樣的方法，利用自行設(shè)計的問卷對MBBS留學(xué)生采用自填問卷的形式進行問卷調(diào)查。調(diào)查中每個年級隨機抽取50名在校MBBS留學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括一般人口學(xué)信息、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力的自評價、學(xué)習(xí)方法自評價等。

3．統(tǒng)計學(xué)處理。采用epidate 3.1進行數(shù)據(jù)錄入，SPSS 19.0進行數(shù)據(jù)匯總分析，計數(shù)資料采用構(gòu)成比(%)表示。

二、結(jié)果與分析

1.MBBS留學(xué)生基本情況。 本次調(diào)查發(fā)出問卷150份，收回有效問卷124份，其中男生54.0%，女生46.0%；2014級學(xué)生34.7%，2013級學(xué)生36.3%，2012級學(xué)生29.0%。

2．學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。 MBBS留學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間花費1小時內(nèi)占16.2%、1-2小時占32.2%、2-3小時占30.6%、3小時以上21.0%。留學(xué)生遇到問題的解決方法依次是：上網(wǎng)檢索占41.1%、問老師占21.8%、和同學(xué)商量占20.2%、圖書館查資料占12.9%、留著以后再說占4.0%。

3．自主學(xué)習(xí)意識。 53.2%的留學(xué)生認(rèn)為知識來源于“堅持不懈的自主學(xué)習(xí)與實踐”，27.4%的留學(xué)生認(rèn)為知識來源于“課堂老師的講授”，19.4%的留學(xué)生認(rèn)為知識來源于“所學(xué)的課本”。 67.7%的留學(xué)生能積極思考回答提問，24.2%的留學(xué)生看書或聽同學(xué)的提示回答問題，8.1%的留學(xué)生不想回答提問。 遇到學(xué)習(xí)難題時，73.4%的留學(xué)生通過查閱資料尋求老師幫助解決難題，21.8%的留學(xué)生偶爾鉆研解決難題，4.8%的留學(xué)生對難題置之不理。 53.2%的留學(xué)生自我評價上課時處于主動思考問題的狀態(tài)，40.3%的留學(xué)生自我評價上課時處于被動思考問題的狀態(tài)，6.5% 的留學(xué)生自我評價上課時懶于思考問題。 MBBS留學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的高低的因素依次有個人自控能力(58.9%)、時間安排能力(58.9%)、心態(tài)(31.5%)和個人主觀能動性(10.5%)。

4.學(xué)習(xí)能力的自評價。 調(diào)查的MBBS留學(xué)生中有19.4%的留學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)很好，62.1%自我評價學(xué)習(xí)較好，18.5%自我評價學(xué)習(xí)一般。75.0%的學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)自律，18.5%的學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)有目標(biāo)，沒毅力，還有6.5%的學(xué)生自我評價自我約束不強。51.6%的學(xué)生認(rèn)為能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，33.9%的學(xué)生認(rèn)為能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，14.5%的學(xué)生認(rèn)為是被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.6%的學(xué)生有制定的自主學(xué)習(xí)計劃，38.7%的學(xué)生偶爾制定自主學(xué)習(xí)計劃，5.6%的學(xué)生從來沒有制定主動學(xué)習(xí)計劃；60.5%的學(xué)生是經(jīng)過一定時間嘗試后找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，20.2%的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是嘗試別人的方法，但一段時間后又放棄，還有19.4%的學(xué)生一直堅持自己效率不高的學(xué)習(xí)方法。58.9%的學(xué)生能堅持在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，34.7%的學(xué)生時而能堅持在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)，6.5%的學(xué)生不能努力在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)。

5.學(xué)習(xí)方法自評價。 有效的學(xué)習(xí)方法評價方面，61.3%的學(xué)生認(rèn)為“自主學(xué)結(jié)合不懂就問”是有效的學(xué)習(xí)方法，33.9%的學(xué)生認(rèn)為“老師的指導(dǎo)督促”是有效的學(xué)習(xí)方法，只有4.8%的學(xué)生認(rèn)為“死記硬背”是有效的學(xué)習(xí)方法。 對于學(xué)習(xí)方法掌握上，49.2%的學(xué)生認(rèn)為“借鑒別人的東西并形成自己的一套方式方法”，28.2%的學(xué)生認(rèn)為“除了刻苦努力，不夠注意方式方法”，還有22.6%的學(xué)生認(rèn)為“一切隨便，沒有什么方式方法”。

三、討 論

自20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)均做了大量研究。Holec[1]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生能對學(xué)習(xí)各方面的問題進行決策；我國學(xué)者龐維國[2]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)從橫向和縱向兩個角度定義，橫向認(rèn)為學(xué)生能對學(xué)習(xí)的動機、內(nèi)容和策略等方面進行控制；縱向認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)前能做準(zhǔn)備和計劃，學(xué)習(xí)中能對學(xué)習(xí)進度進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)后能進行自我總結(jié)和評價。本調(diào)查研究主要依據(jù)龐維國對自主學(xué)習(xí)縱向研究的結(jié)果設(shè)計問卷，了解我校MBBS留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，期望發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)MBBS留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中存在的問題，以幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，從而提高MBBS留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1．充分調(diào)動留學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮其較強的自主學(xué)習(xí)意識。 本調(diào)查結(jié)果顯示53.2%的留學(xué)生認(rèn)為知識來源于“堅持不懈的自主學(xué)習(xí)與實踐”；67.7%的留學(xué)生能積極思考回答課堂提問；53.2%的留學(xué)生自我評價上課時處于主動思考問題的狀態(tài)；73.4%的留學(xué)生通過及時查閱資料或?qū)で罄蠋煄椭鉀Q難題。以上結(jié)果顯示，MBBS留學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)意識。針對這一特點在留學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動留學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮其較強的自主學(xué)習(xí)意識。由于文化背景差異、教育體制的不同，造成了留學(xué)生知識背景，文化素質(zhì)與中國學(xué)生絕然不同，因此中國傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不適合留學(xué)生。作為留學(xué)生的教師，不僅僅是知識的傳遞者，而要成為留學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。因此教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，把握留學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較強的特點，幫助留學(xué)生強化 “我要學(xué)”的自主意識。

2．引導(dǎo)式教學(xué)，幫助留學(xué)生進一步提高自主學(xué)習(xí)能力。 本調(diào)查結(jié)果顯示，55.6%的學(xué)生有制定的自主學(xué)習(xí)計劃，61.3%的學(xué)生認(rèn)為“自主學(xué)結(jié)合不懂就問”是有效的學(xué)習(xí)方法，58.9%的學(xué)生能堅持在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，62.1%自我評價學(xué)習(xí)較好，提示大部分MBBS留學(xué)生會制定自主學(xué)習(xí)計劃，具有較強的自主學(xué)習(xí)能力和監(jiān)控能力。好的教學(xué)應(yīng)該是教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對留學(xué)生已經(jīng)具備一定自主學(xué)習(xí)能力的特點，教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，變以教師為主的課堂講授為師生互動的教學(xué)方式，采用討論式教學(xué)、PBL教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]，引導(dǎo)留學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。如本教研室在開學(xué)時會給留學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布自主學(xué)習(xí)提綱，派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生按5-6人一組，推舉一名組長；在組長的帶領(lǐng)下，編制學(xué)習(xí)目標(biāo)清單分配給小組成員，成員協(xié)作學(xué)習(xí)，查閱文獻，將自學(xué)內(nèi)容及收獲做成15-20分鐘的PPT；教研室會定期組織留學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的PPT匯報，老師對學(xué)生的匯報情況進行點評和答疑，各小組相互評價；匯報后將組間的評價結(jié)果和教師的評價結(jié)果量化，計入形成性評價。此方式促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了知識面，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。教師在自主學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)、鼓勵留學(xué)生對學(xué)習(xí)方法及效果進行記錄，并根據(jù)學(xué)生的記錄分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出合理的建議，幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控的能力。

總之，留學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，留學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，發(fā)揮留學(xué)生的特點，提高來華留學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford：Pergamon，1981．

[2]龐維國．自主學(xué)習(xí)一學(xué)與教的原理和策略[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003．

[3]王俊艷，李金茹，梁 玉，等．留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)全英文教學(xué)體會[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13(1)：80-81．

Apresentsituationanalysisofforeignclinicalmedicinestudents'autonomouslearningability

Yang Zhihong，Ye Pin，Wang Xie，et al

(KunmingMedicalCollege，Kunming650500,Yunnan,China)

Objective:This study aims at finding out the present situation of learning of foreign clinical medicine students.Method:a survey was conducted to find out self-directed learning awareness and capabilities of foreign students.Conclusion:Foreign students have strong awareness of autonomous learning and autonomous learning ability.Teachers should a variety of teaching methods,develop foreign students characteristics,and improve learning outcome of foreign students.

autonomous learning；ability；analysis；foreign students

G642.0

A

1002-1701(2017)06-0033-02

*通訊作者

2016-04

楊志鴻，女，碩士，講師，主要研究方向：腫瘤病理學(xué)。

云南省教育廳“卓越青年教師特殊培養(yǎng)項目”；昆明醫(yī)科大學(xué)“青年教師培養(yǎng)特殊支持計劃項目”；昆明醫(yī)科大學(xué)校級雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目；校級微課程示范建設(shè)項目；昆明醫(yī)科大學(xué)2014年校級教研教改課題(2014JY-Y-07，2014JY-Y-08)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.017