形態(tài)實驗課手機質控平臺構建及推廣前探索

范志剛，梁 培，蘆亞君，鐘賽鳳，李奕基，彭江龍，呂 剛

(海南醫(yī)學院，海南 ?？?571199)

●教育理論

形態(tài)實驗課手機質控平臺構建及推廣前探索

范志剛，梁 培，蘆亞君，鐘賽鳳，李奕基，彭江龍，呂 剛

(海南醫(yī)學院，海南 ?？?571199)

在形態(tài)實驗課手機質控平臺(平臺)推廣過程中遇到阻力的最大因素是教師課后工作量加大。為此，課題組進行了減低教師課后工作量的探索，即作業(yè)批改放權于生。

實驗課；手機；質控；作業(yè)；批改

大學教育應當注重增強學生的實踐能力。實驗課是培養(yǎng)學生實踐能力的最重要場所。手機已被引入教學過程中，探索發(fā)現(xiàn)這樣既可以促進學生合理使用手機，又可以提升學生實踐學習的認真度和積極性[1-2]，同時手機質控平臺可以杜絕學生學習濫竽充數(shù)、做作業(yè)隨意創(chuàng)作和抄襲等現(xiàn)象[2]，然而它則增加了教師課后工作量，尤其是課后批改電子作業(yè)的工作量。于是教師課后工作量增加成為推廣平臺的最大難題，部分教師或起初就抵制它，或在嘗試幾次后放棄它。在此情況下，為了既能督促學生課堂學習認真度，又可以減少教師工作量，實現(xiàn)平臺的推廣，我們進行了相關的探索。

一、手機質控平臺

1．手機質控平臺的構建。教師在第一堂實驗課前創(chuàng)建以專業(yè)班級命名的QQ群。在第一堂實驗課課堂上公布，并讓學生加入QQ群。之后，學生在“修改我的群名片”處修改群名片為“學號后三位+姓名”，并在“群相冊”里，創(chuàng)建自己的相冊，命名為“學號后三位+姓名”。完成手機質控平臺構建。同時構建了電子作業(yè)平臺，即署名的相冊。

2．平臺的使用流程。教師講解和示教內容如常完成后，學生按要求觀察標本，并拍照，之后編輯并上傳圖片到“群聊天”里和/或QQ群“群相冊”中自己署名的相冊里。上傳圖片到相冊可以在課堂和課后進行。教師可以根據(jù)學生學習熟練程度適當調整上傳圖片到相冊的時間。

3．課堂要求。(1)不能使用他人的顯微鏡，也不能拍他人找到的標本，但是可以向他人學習，也可以去看他人的鏡下標本。(2)可以拿拍的圖片找老師解決疑問，也可以發(fā)到“群聊天”里，共同口頭討論。(3)教師根據(jù)共性問題，可以讓學生將問題和圖片上傳到“群聊天”內分享，必要時進行口頭討論。第一條可以防止學生偷懶、使用他人的圖片、甚至濫竽充數(shù)，同時可以互助學習。第二條可以及時解決學生遇到的問題，減少了教室里“老師”“老師”呼聲的喧鬧，并避免了教師應接不暇。第三條便于問題集中解決，并節(jié)約課堂時間，采用口頭討論也是為節(jié)約時間。

4．學生上傳圖片的要求。(1)上傳圖片必須是自己找的、自己拍的；(2)上傳的圖片需要標注名稱和放大倍數(shù)；(3)教師批改后，學生必須修改錯誤圖片或重新上傳正確圖片，修改圖片遵循前兩條；(4)其他：為了防止用他人圖片的現(xiàn)象，首先可以規(guī)定或調整上傳圖片的時間，例如必須在課堂上傳，其次制定并宣布處罰規(guī)定，例如只要發(fā)現(xiàn)一張不是學生在自己顯微鏡下拍的標本圖片，該學生當堂平常成績扣分或計為零分，只要發(fā)現(xiàn)圖片雷同或一樣者，相關學生當堂平常成績扣分或計為零分。

5．平臺推廣的瓶頸。相對于之前，平臺的引入本身就增加了教師工作量，尤其是課后批改電子作業(yè)的工作量。教師課后批改電子作業(yè)包括三方面的工作：核對學生圖片、批注圖片、學生修改圖片后再次核對并批注。這三方面的工作量都比較大大量占用教師的課后時間，并隨著所帶學生人數(shù)的增加而增加。如何減少平臺工作量或者如何讓平臺不增加工作成為平臺推廣的關鍵問題。

二、解決方案的探索

1．教師課堂批閱。取消電子作業(yè)平臺，采取課堂解決的方式，即學生找到標本后，拍照給老師確定之后學生做紙質版作業(yè)，課后老師批改紙質版作業(yè)。優(yōu)點：準確性可當堂被確定，利于學生當堂解決問題，沒有課后批改電子作業(yè)的負擔。缺點：課堂工作量大，需要教師具有強的記憶力才可避免圖片舞弊，也無分享功能。

2．學生自主批改。為完善平臺便于其推廣，陸續(xù)組建了批改作業(yè)助理團和教師助理，最終形成了1—2—4—X的管理模式。1是教師，2是2名教師助理，4是4名批改作業(yè)助理組成的批改作業(yè)助理團，X是X名待被改作業(yè)的學生。(1)運作流程。在課堂，教師負責2名教師助理的學習情況和標本準確性，2名教學助理負責4名批改作業(yè)助理的學習情況和標本準確性；在課后，4名批改作業(yè)助理負責批改24-26名學生的電子作業(yè)，再之后教師抽檢作業(yè)批改情況。(2)批改助理團。每次實驗課后，讓4名學生作為“批改助理”，負責全班學生的圖片的批改工作，并督促錯誤學生修改或重新上傳圖片。本著公平、公正的原則，批改助理每一次課可以按學號或座位號進行輪換，保證每位學生都可以輪值到。為了保證學生的積極性和認真度，制定獎勵和處罰制度，例如給予兩次實驗課成績滿分，但是凡不認真批改者，兩次實驗課成績不計分或減分。(3)教師助理。為了保證批改助理能在課堂上掌握標本內容，并保證其批改標本圖片的準確性，在課堂上，選取1-2名認圖速度快、準確的學生作為教師助理，負責在下課前檢測批改助理的所拍標本圖片的準確度。選取方式采用競爭上崗。為了保證學生的積極性和認真度，給予實驗課成績滿分的獎勵，凡不認真批改者，給予兩次實驗課成績不計分或減分的處罰。(4)教師的角色。教師主要負責在課堂上檢查教師助理的掌握情況，課后采取抽檢批改的方式檢查教師助理和批改助理的工作情況。(5)其他。教師可以根據(jù)自身情況添加相關工作。例如：在流程中添加課堂集體互相審核。為了避免錯誤確保準確性，并起到復習的作用，可以定期在課堂上教師監(jiān)督下進行集體互相審核。(6)優(yōu)點和不足。作業(yè)批改傳統(tǒng)方式原本就存在費時費力、形同虛設等缺陷[3]。相對而言，還權予生不僅有利于減少教師的課堂和課后工作量，而且可以促進其知識的掌握和鞏固；學生課堂學習+課后批改作業(yè)可以促進學生課堂和課后學習，符合學習和記憶規(guī)律；此外，可以相互監(jiān)督，避免圖片舞弊，并具有長期分享和復習的功能。不足之處就是對于部分不愛學習的學生造成了巨大的學習壓力。

3．成效。在探索的3個臨床專業(yè)實驗班84名學生中，92.6%的學生認為有必要用手機質控形態(tài)實驗課，88.9%的學生認為目前的平臺完善。在11名第三方教師中，72.7%的教師認為有必要用手機質控形態(tài)實驗課，63.6%的教師認為平臺完善，其中42.9%的教師認為較完善，57.1%的教師認為完善。

三、平臺推廣展望

手機早已在大學生中得到普及。不僅各供應商在校園有優(yōu)惠流量包，使學生上網流量費用越來越便宜，而且越來越多的大學在校園內鋪設了無線寬帶(WiFi)，免費或適量低收費供學生使用，這減輕或免除了學生使用平臺的經濟負擔。與此同時，越來越多的教師已經將手機作為教學工具應用于日常教學之中。這些給平臺的推廣鋪平了道路，即平臺推廣已經具備必備條件。在探索中，平臺的必要性和完善度得到大部分學生和第三方教師的認可，這為平臺推廣提供了依據(jù)。而相對于學生，第三方教師對平臺的必要性和完善度的認可并不高。從這點上看，未來平臺推廣的阻力依然可能主要來之教師。為了推廣平臺，下一步的工作重點可能主要是明確教師對形態(tài)實驗課重要性的認知和調查那些認為沒有必要質控形態(tài)實驗課的教師的結論依據(jù)和深層次原因。解決這兩點將可能是平臺推廣的關鍵點。當然，教無定法，質控平臺并不是唯一解決學生不認真學習等問題的方法?？傮w而言，平臺已經具有推廣條件和具備推廣程度，故具有推廣前景。

教和學是一個事物的兩面。作業(yè)批改形式采用由學生為主的老師和學生共同完成的形式，可以避免作業(yè)批改傳統(tǒng)方式原本就存在費時費力、形同虛設等缺陷[3]，又可能有助于平臺的推廣。盡管在手機質控平臺推廣前需要完善的工作還有不少，但是隨著電子作業(yè)的完善和紙質版作業(yè)取消，手機質控平臺必將得到進一步推廣。

[1]范志剛,李 斯,閻國鋼.在大學課堂教學中構建手機信息化教學模式的探討[J].中國高等醫(yī)學教育,2013(11):42-43,96．

[2]范志剛,符懷藝,常彩紅,等.人體寄生蟲學實驗教學中手機應用的探索[J].基礎醫(yī)學教育,2015,17(9):798-800.

[3]張 勇.作業(yè)批改方式變革:內涵、價值與策略[J].課程教學研究,2015(8)17-21.

Apilotstudyondevelopingmobilequalitycontrolplatformforlabsessionsofmorphology

Fan Zhigang,Liang Pei,Lu Yajun,et al

(HainanMedicalCollege，Haikou571199，Hainan,China)

the increase in the workload of teachers after class is the biggest factor of the resistance in the promotion of mobile phone quality control platform for the lab sessions of morphology.The study focuses on the reduction of teachers’ workload by letting students mark their own homework.

experimental course；mobile phone；quality control；homework；

G434

A

1002-1701(2017)06-0025-02

2016-05

范志剛，男，碩士，副教授，主要從事病原生物學教學和研究工作。

海南省高等學校教育教學改革研究項目(Hnjg2016-31)；海南醫(yī)學院教育科研項目(HYP201501)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.013