醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程改革背景下的自主學(xué)習(xí)模式探究
——以北京中醫(yī)藥大學(xué)為例

陳姍姍 李怡然

·教學(xué)改革·

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程改革背景下的自主學(xué)習(xí)模式探究
——以北京中醫(yī)藥大學(xué)為例

陳姍姍 李怡然

關(guān)于外語自主學(xué)習(xí)模式的研究已經(jīng)成為高校外語教學(xué)改革中必不可少的一部分。本文以北京中醫(yī)藥大學(xué)公共英語課程改革為例，分析了新課程設(shè)置對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求的變化，并且探討了適應(yīng)這一改革的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)包含的內(nèi)容，認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生采用有效的自主學(xué)習(xí)模式，能夠提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。

大學(xué)英語；課程改革；自主學(xué)習(xí)模式

1 背景及現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來，近些年，國外自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究成果引入中國[1]，引起我國教育界和外語界學(xué)者的普遍關(guān)注和極大興趣。隨著我國2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[2]的頒布，就我國目前教與學(xué)的狀況而言，有學(xué)者稱，自主學(xué)習(xí)的開展似乎出現(xiàn)了盲目的趨勢[3]。自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，在這樣的教改背景下，目前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的狀況如何？現(xiàn)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)院校非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差[4]。雖然學(xué)生比較清楚教師的教學(xué)目的與要求，卻不能很好地把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的[5]；大部分學(xué)生不了解學(xué)習(xí)策略，不能有效使用和監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法的選擇較為盲目；學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)語言技能的主動性差，也不能選擇有效的途徑使自己成為一個更好的語言學(xué)習(xí)者[6]。

2 大學(xué)英語課程改革對自主學(xué)習(xí)的要求

近年來，多數(shù)高校對大學(xué)英語公共課程進(jìn)行了改革，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。北京中醫(yī)藥大學(xué)自2015級新生開始進(jìn)行了公共英語課程改革，改革后的大學(xué)公共英語課程體系由必修課和選修課構(gòu)成。大學(xué)一年級，分級考試后編成大學(xué)英語標(biāo)準(zhǔn)班和提高班，完成《大學(xué)英語》必修課課程。大學(xué)二年級，全體學(xué)生完成共72學(xué)時的語言技能類、語言文化類、專業(yè)英語類、考試輔導(dǎo)類等英語選修課程。二年級后，學(xué)生完成共36學(xué)時英語選修課教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生需選修每門課程36學(xué)時。

改革后的課程設(shè)置主要有兩點(diǎn)變化：第一，大學(xué)英語總課時明顯減少。課程總學(xué)時由之前的378學(xué)時降低到234學(xué)時，英語課的大幅減少使學(xué)生從教師那里習(xí)得語言知識、學(xué)習(xí)方法的機(jī)會大大減少。第二，課程中作為大學(xué)英語基礎(chǔ)課的必修課減掉超過一半。由之前的288學(xué)時降低到126學(xué)時，新增各類選修課以進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、語言應(yīng)用能力和專業(yè)英語知識。此外，改革方案中明確提出了對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革。著重提出應(yīng)以各種方式鼓勵、督促并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，量化對自主學(xué)習(xí)效果的考核，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用教師課堂講授與學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。因此，在有限的教師指導(dǎo)下，學(xué)生必須充分調(diào)動自身積極性，運(yùn)用合理高效的自主學(xué)習(xí)方式，在必修課中打好語言基礎(chǔ)，才能在第二階段的選修課學(xué)習(xí)中有所收獲。我們有理由認(rèn)為，只有學(xué)生掌握了正確合理的自主學(xué)習(xí)方法，才能從新的課程改革中受益。

3 新課改背景下的自主學(xué)習(xí)模式

3.1 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體輔助教學(xué)是近年來興起的一種趨勢，有不少學(xué)者運(yùn)用它來促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為教師自主教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下，可獲取的信息資源豐富，數(shù)量巨大，獲取方式更方便快捷。總的來說，我們應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過使用語言設(shè)備、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，能使他們有更多自主的機(jī)會和可能性。

3.2 教師對自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和教改雙重背景下，學(xué)生從教師及課本中獲得信息的比例大幅降低，因此學(xué)習(xí)者更應(yīng)形成一種自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。具體說來，教師應(yīng)讓學(xué)生明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)；幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，幫助學(xué)生了解語言的本質(zhì)；幫助學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)的過程與本質(zhì)。以上訓(xùn)練的目的是通過讓學(xué)生在沒有語言教師督促的情況下，自發(fā)地選擇自己的策略以提高學(xué)習(xí)者自主與學(xué)習(xí)者自我定向?qū)W習(xí)。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者自我判斷語言學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項與弱項，更加深刻地認(rèn)識到哪些策略能夠幫助他們最有效地學(xué)習(xí)語言，實(shí)踐熟悉或不熟悉的學(xué)習(xí)策略，決定怎樣處理一項語言任務(wù)，監(jiān)控并自我評估自己的表現(xiàn)，將成功的策略運(yùn)用到新學(xué)的語言情景中。其教學(xué)過程可分4步進(jìn)行：（1）樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信念；（2）引導(dǎo)學(xué)生思考如何管理自己的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略；（3）把學(xué)和講的主動權(quán)交給學(xué)生，教師進(jìn)行補(bǔ)充和答疑；（4）利用日記和公共電子郵箱協(xié)助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力差異很大，因此我們應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多的自主，提供必要的指導(dǎo)，使他們發(fā)揮認(rèn)知優(yōu)勢并彌補(bǔ)認(rèn)知不足帶來的外語學(xué)習(xí)劣勢。

3.3 自主學(xué)習(xí)能力評價體系

綜合評價指標(biāo)體系首先應(yīng)系統(tǒng)而全面，評價指標(biāo)體系必須包括能夠全面反映大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的各個方面的指標(biāo)。其次，要具有簡明科學(xué)性。因?yàn)橹笜?biāo)體系過大或者過小，都不可能全面反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，評價指標(biāo)體系應(yīng)具有靈活可操作性。同時評價者應(yīng)該能根據(jù)自己不同的評價目標(biāo)對指標(biāo)體系作相應(yīng)的變動。大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力主要包括：了解教學(xué)目的與要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂計劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用、監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。已有學(xué)者編制出了英語自主學(xué)習(xí)能力測量量表[7]，可以有效地檢測大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

總之，大學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力既是信息化社會發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代外語教育目標(biāo)的需要。教師要在教學(xué)中促使學(xué)生重新審視自己，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我意識的內(nèi)在變化和學(xué)習(xí)觀念的徹底改變。

[1]Benson P． Teaching and Researching Autonomy （2ndedition）[M]．London：Pearson Education Limited，2011：28．

[2]教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]． 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：5．

[3]郭繼榮，戴煒棟． 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價實(shí)證研究[J]． 外語界，2011，31（6）：79-87

[4]孔祥國，丁楊． 中醫(yī)藥院校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與對策[J]． 中醫(yī)教育，2012，31（2）：38-42．

[5]李斑斑，徐錦芬． 成就目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z自主學(xué)習(xí)能力的影響及自我效能感的中介作用[J]． 中國外語，2014，11（3）：59-68．

[6]徐錦芬，我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與思考[J]． 語言教育，2014，25（4）：2-7．

[7]林莉蘭．基于三維構(gòu)念的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表編制與檢驗(yàn)[J]． 外語界，2013，33（4）：73-80．

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A Study on Autonomous Learning Model for College English Amid Curricular Reform in Medical Universities

CHEN Shanshan LI Yiran School of Humanities, Beijing University of Chinese Medicine, Beijing 100029, China

Studies on autonomous learning models for English have become an indispensable part of College English curricular reform. By investigating the case College English curricular reform in Beijing University of Chinese Medicine, this paper analyzed higher demands on autonomous learning which have been brought about by the new curriculum, and discussed the contents of the proper autonomous learning models under the new curriculum from different perspectives.

college English; curricular reform; autonomous learning model

G642

A

1674-9308（2017）02-0011-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．02．006

2016年度北京中醫(yī)藥大學(xué)教育科學(xué)研究課題（XJY16026）

基金項目：2016北京中醫(yī)藥大學(xué)青年骨干教師專項（2016-JYBQNJSZX017）

北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，北京100029

李怡然，E-mail：18500086121@163．com