醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)業(yè)班”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

謝圣高，寧 勇，劉 湘，宋 宇，張國(guó)軍，姚群峰，吳 瑰，黃 琰

(湖北中醫(yī)藥大學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

湖北中醫(yī)藥大學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院于2014年下半年成功獲批湖北省戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃——醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的立項(xiàng)建設(shè)。該計(jì)劃以學(xué)校開(kāi)辦的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)，以武漢艾迪康醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心等4個(gè)主要的合作企業(yè)為實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)建立大學(xué)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)本科生的方式，與企業(yè)共享師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室，探索用人單位培養(yǎng)與選拔創(chuàng)新人才的教育長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，具備檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本操作技能，有一定的培養(yǎng)特色如試劑盒的制備和評(píng)價(jià)、個(gè)性化醫(yī)學(xué)檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可、生物安全管理以及實(shí)驗(yàn)室信息化管理等。能在各級(jí)醫(yī)院、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、體外診斷試劑生產(chǎn)廠家、血站及疾病控制中心等從事臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)工作的高級(jí)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。

一、 戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃——醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式的產(chǎn)生背景

根據(jù)國(guó)家教育部高等教育司2012年頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹文件，新設(shè)立一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類(1010)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)(101001)，已經(jīng)不屬于臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類(原1003下的100304*)，統(tǒng)一為四年制、授理學(xué)學(xué)士學(xué)位，從2013年開(kāi)始全國(guó)統(tǒng)一招生實(shí)行。 可見(jiàn)，加了“技術(shù)”后的四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)該專業(yè)的檢驗(yàn)技術(shù)屬性，而淡化了臨床檢驗(yàn)診斷屬性；即弱化了臨床理論，強(qiáng)化了指標(biāo)的測(cè)定與評(píng)價(jià)。

湖北中醫(yī)藥大學(xué)在湖北省最早開(kāi)辦了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的高等教育，為湖北省乃至全國(guó)各地培養(yǎng)了大量的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員，目前湖北省內(nèi)絕大多數(shù)醫(yī)院、血站、疾病控制中心等醫(yī)療衛(wèi)生單位中包括科室主任、骨干力量在內(nèi)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員多為學(xué)院畢業(yè)生。于2005年較早地將五年制改為了四年制，2006年批準(zhǔn)為臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)，同年發(fā)展為湖北省省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。2014年批準(zhǔn)為省級(jí)校企研究生工作站的立項(xiàng)建設(shè)點(diǎn)。

結(jié)合湖北地區(qū)臨床檢驗(yàn)行業(yè)和我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和資源優(yōu)勢(shì)，湖北中醫(yī)藥大學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院于2014年申報(bào)了湖北省戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃——醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生既能在醫(yī)院檢驗(yàn)科工作，也能在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室和體外診斷試劑(IVD)生產(chǎn)企業(yè)等醫(yī)療行業(yè)從事檢驗(yàn)試劑的制造與營(yíng)銷以及檢驗(yàn)儀器的使用與維護(hù)等領(lǐng)域全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用性技術(shù)人才。該項(xiàng)目于2014年下半年被湖北省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)。

二、“產(chǎn)業(yè)班”模式的具體做法

(一)教學(xué)內(nèi)容安排。

檢驗(yàn)學(xué)院2014年12月正式啟動(dòng)了該項(xiàng)工作，就人才培養(yǎng)方案的制訂召開(kāi)了同行、專家、校友實(shí)施論證會(huì)，具體增設(shè)了生物安全管理、檢驗(yàn)試劑的制備與評(píng)價(jià)、個(gè)性化醫(yī)學(xué)檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可等特色課程，減少或刪掉了一些與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容或課程，同時(shí)組織校內(nèi)外專家特別是企業(yè)(或醫(yī)院)的專家編寫(xiě)特色教材。在課時(shí)安排上，專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)之比大于或等于0.5，專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)之比大于或等于0.7，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)動(dòng)手能力。

(二)教學(xué)手段改革。

教學(xué)老師的安排上，增設(shè)的與企業(yè)發(fā)展相關(guān)的特色課程主要由企業(yè)(或醫(yī)院)技術(shù)人員和管理人員講授；校內(nèi)年輕的專業(yè)課教師就相關(guān)特色課程到企業(yè)(或醫(yī)院)去進(jìn)行培訓(xùn)，與企業(yè)(或醫(yī)院)授課教師對(duì)接；校內(nèi)有科研項(xiàng)目或科研成果的專業(yè)教師到企業(yè)(或醫(yī)院)去做進(jìn)一步的研究與轉(zhuǎn)化，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化。

教學(xué)方法上，大力推行PBL教學(xué)方法和研究式教學(xué)法；組織“產(chǎn)業(yè)班”的學(xué)生整體到企業(yè)(或醫(yī)院)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)；充分利用校內(nèi)教育部、湖北省、武漢市的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或科研平臺(tái)及研究室和企業(yè)科研室等，從第3學(xué)年開(kāi)始，安排學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

畢業(yè)環(huán)節(jié)上，畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文(設(shè)計(jì))的時(shí)間為1年，除了在醫(yī)院檢驗(yàn)科以外，重點(diǎn)是在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室和體外診斷試劑(IVD)等生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但必須安排不少于3個(gè)月的時(shí)間在醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)，以熟悉醫(yī)院檢驗(yàn)科的工作流程、標(biāo)本的采集和與醫(yī)生和患者的溝通等環(huán)節(jié)；畢業(yè)論文的內(nèi)容與答辯按“傳統(tǒng)班”要求進(jìn)行，但內(nèi)容更側(cè)重于生產(chǎn)實(shí)際；對(duì)畢業(yè)論文實(shí)施“雙導(dǎo)師制”模式管理，即由校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)老師雙重管理，分別側(cè)重于理論、實(shí)踐方面的指導(dǎo)[1-2]。

(三)“產(chǎn)業(yè)班”組建。

“產(chǎn)業(yè)班”的具體組建有2種模式：第1種是在填報(bào)志愿、新生招生時(shí)宣傳和入學(xué)后直接組建，第2種是在二年級(jí)時(shí)重新組建。根據(jù)我校已經(jīng)組建的其他專業(yè)辦“產(chǎn)業(yè)班”的經(jīng)驗(yàn)，第1種模式的好處是一步到位，學(xué)生之間相互熟悉，但隨后有一些學(xué)生由于對(duì)“產(chǎn)業(yè)班”的認(rèn)識(shí)不足，轉(zhuǎn)出“產(chǎn)業(yè)班”的較多，影響了教學(xué)班級(jí)建制的正常運(yùn)行。第2種模式的缺點(diǎn)是1年后重新組建的學(xué)生之間不是很熟悉、不太愿意離開(kāi)之前的宿舍等，但好處是進(jìn)校后自己重新認(rèn)識(shí)并認(rèn)可了“產(chǎn)業(yè)班”的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)模式，重新組建后的班級(jí)建制穩(wěn)定、凝聚力強(qiáng)。

檢驗(yàn)學(xué)院召開(kāi)了學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，在培養(yǎng)方案、就業(yè)渠道等方面作了動(dòng)員，按照第2種模式從2014級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)三個(gè)班學(xué)生中進(jìn)行選拔。結(jié)果報(bào)名學(xué)生非常踴躍，有45名學(xué)生提出了申請(qǐng)。由3位面試教師從專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)水平、綜合素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力四個(gè)方面進(jìn)行了綜合考評(píng)，終選出36名學(xué)生新成立了2014級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)“產(chǎn)業(yè)班”。同時(shí)也新組建了2014級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的另外2個(gè)“傳統(tǒng)班”?！爱a(chǎn)業(yè)班”新的教學(xué)計(jì)劃于大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期執(zhí)行，前一年半的教學(xué)計(jì)劃相同。目前，“產(chǎn)業(yè)班”按計(jì)劃運(yùn)行良好，該班學(xué)生整體動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力都得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣及熱情明顯高于“傳統(tǒng)班”，大部分學(xué)生均主動(dòng)加入科研團(tuán)隊(duì)，參與科學(xué)研究，2017年初該班學(xué)生在科技核心期刊發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文一篇，這些均表明“產(chǎn)業(yè)班”培養(yǎng)模式初步取得了較好效果。

三、結(jié) 語(yǔ)

結(jié)合湖北地區(qū)臨床檢驗(yàn)行業(yè)和我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃——醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式即“產(chǎn)業(yè)班”的組建，探討地方院校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)技能。雖然可能會(huì)面臨一些新的問(wèn)題[3]，但是能加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)專業(yè)人員的溝通，縮短學(xué)生與多種類型用人單位之間的距離，共同推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的全面技術(shù)合作與社會(huì)服務(wù)，形成專業(yè)、產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)學(xué)雙贏”，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，值得推廣。

[1]張秀芝,柴曙霞,陳廣立,等.“雙導(dǎo)師制”在“訂單式培養(yǎng)”教學(xué)中的作用[J].教育教學(xué)論壇， 2013(4):149-151.

[2]謝圣高,寧 勇,劉桂榮,等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的探索[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2014,21(1):9-10．

[3]馬曉娣.我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].東北大學(xué)，2010.