本科生科研訓練制度在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的意義

張慧 周玲 趙壯紅 晏聃 馬林昆

·教育實踐·

本科生科研訓練制度在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的意義

張慧1周玲1趙壯紅1晏聃2馬林昆2

具有科研創(chuàng)新能力的本科生的培養(yǎng)是國內(nèi)外高校教育的工作核心和重點。對國內(nèi)外高等院校本科生科研訓練的幾種模式和現(xiàn)狀進行總結(jié)和分析，并對比各種模式的異同，可探討制約我國本科生科研能力發(fā)展的因素以及相應的改善措施。

本科生；科研訓練；創(chuàng)新型人才

二十一世紀的高等學校人才應當既有扎實的基礎知識，又有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才成為現(xiàn)在各高等院校的重要任務，其目的在于所培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠符合社會需要、適應高等教育的國際化、全球化趨勢[1]。另一方面，高校本科生教學質(zhì)量的高低是包括世界一流大學在內(nèi)的所有相關(guān)院校生存發(fā)展的基礎。長期以來，在我國高等院校的本科教育中，理論和實踐能力的訓練一直是教學工作的重點。但僅僅抓好這兩個方面的教學工作是不能適應將來社會發(fā)展需求的。針對這種情況，近年來，各個本科院校均開展不同的科研能力培養(yǎng)計劃，但目前仍未形成一個系統(tǒng)體系。因此，如何培養(yǎng)我國高校本科生的科研意識和科研能力仍然是值得深入探索的課題。

1 國內(nèi)外本科生科研訓練模式研究

本科生參與科研是21世紀的一種教學手段，是一個綜合課程改革，這種改革促進了科研與教學的有機結(jié)合，使二者互動形成了一個并發(fā)的、重疊的、共享的過程?？v觀國內(nèi)外本科生科研教育的歷史，大致可以分為以下幾個模式：

1.1 美國麻省理工學院—本科研究機會計劃（the Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）[1]

麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）是美國一所綜合性私立大學，無論在美國還是全世界都有非常重要的影響力，培養(yǎng)了眾多對世界產(chǎn)生重大影響的人士，是全球高科技和高等研究的先驅(qū)領導大學。1969年美國麻省理工大學首先創(chuàng)立了“本科生研究機會計劃（the Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）”，開創(chuàng)了美國本科生科研能力培養(yǎng)的先河。今天，UROP每年資助成千個科研項目，90%MIT畢業(yè)生至少參加過一個UROP項目，學生們可以參與到研究活動的各個階段，包括構(gòu)想研究方案、撰寫科研申請、實施科研工作、分析科研數(shù)據(jù)以及發(fā)表科研結(jié)果。UROP項目使學生可以與具有相同研究興趣的教授、研究者、研究生和其他本科生建立有意義的聯(lián)系；可以學習更多與其專業(yè)相關(guān)的知識或開辟另外的感興趣的領域；獲得將來進入研究生院、從事衛(wèi)生健康職業(yè)或其他職業(yè)生涯所必備的知識和技能；將課堂上所學的知識應用到解決實際問題和從事研究實踐；貢獻研究成果（作為論文作者、準備科研壁報、參加學術(shù)會議、申請專利或創(chuàng)業(yè)等）。該項目為本科生的科研動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了很大的作用。

麻省理工學院的校長查爾斯·維斯特曾經(jīng)在北京大學百年校慶上說過這樣的話：“人家問我成功的秘密是什么?我說沒有什么秘密，我最大的秘密就是促進教學和研究的結(jié)合，盡可能把年輕人引導到科研領域?！盵2]作為一所科研型院校，麻省理工學院將本科生的科研能力的培養(yǎng)與傳統(tǒng)學術(shù)教育置于同等地位，可見，本科生科研能力的培養(yǎng)，是一所研究型院校的核心競爭力所在。

1.2 美國加利福尼亞大學伯克利分校—伯克利模式[3]

美國加利福尼亞大學伯克利分校是美國最富盛名且是最頂尖的一所公立研究型大學，在世界范圍內(nèi)擁有崇高的學術(shù)聲譽，截止2016年，伯克利相關(guān)人士中共有90位諾貝爾獎得主（世界第五）、13位菲爾茲獎得主（世界第五）和23位圖靈獎得主（世界第一）。在上世紀90年代，伯克利加州大學開始對本科生科研實施資助，并在1997年成立了本科生研究和獎學金辦公室（Office of Undergraduate Research and Scholarships，OURS），配有專職管理人員，從事本科生科研工作的相關(guān)管理，提供咨詢服務，同時監(jiān)管本科生科研專設的網(wǎng)站（http：//research.berkeley.edu/）。目前本科生研究項目包括：哈斯學者項目（Haas Scholars），杰出獎學金項目（Prestigious Scholarships），斯特羅納克獎項目（Judith Lee Stronach Baccalaureate Prize），暑期本科生科研獎學金項目（Summer Undergraduate Research Fellowship，SURF）和非多數(shù)裔研究者項目（The Underrepresented Researchers of Color program，UROC）。其資助領域涵蓋了伯克利的各個學科領域和不同年級的本科生。對本科生畢業(yè)后的追蹤調(diào)查則表明，在伯克利本科的科研能力教育給了他們一個積極的影響，并對他們的擇業(yè)起了重要的作用。

1.3 耶魯模式[4]

耶魯大學是美國歷史上建立的第三所大學，為常春藤聯(lián)盟的成員之一，也是八所常春藤盟校中最重視本科教育的大學之一，其本科學院與哈佛大學、普林斯頓大學本科生院齊名，歷年來共同角逐美國大學本科生院美國前三名的位置，位列2016-17年US News美國大學本科排名第3（與芝加哥大學并列）。耶魯大學將本科教育是為大學的核心，大學本科生在一年級就可以申請“新生暑期科研獎學金”資助，在大學老師的直接指導下進行科學和／或工程學方面的原創(chuàng)研究。該項目每年有一百余項可提供給一年級新生。全校有800多個科學、數(shù)學和工程學實驗室，95%科學專業(yè)的本科生可以同大學的老師一起做研究，科學和工程學本科生每年可贏得超過200項暑期科研獎學金，許多學生在大學三年級后的暑假就有可能到國外針對學位論文進行研究。耶魯大學對本科生科研的資金投入也很充足，在最近一年中，有100萬美元的基金用于本科生的科研獎學金。耶魯對本科生科研的培養(yǎng)制度效果也非常顯著：在過去的五年中，150名大學老師發(fā)表的文章中有本科生成為署名作者；本科生組成的科研小組所創(chuàng)立的新興技術(shù)中全國大賽中獲大獎等。經(jīng)跟蹤反饋統(tǒng)計，其效果是顯著的，絕大多數(shù)學生都認為，參加科學研究的親身經(jīng)歷是在大學本科教育中最難忘、最重要、最有價值的經(jīng)歷。

1.4 我國國內(nèi)目前的本科生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國，清華大學在考察了美國麻省理工學院的本科研究機會計劃后，于1996年開始實施“大學生研究訓練計劃”（Students Research Training，SRT），由校系兩級負責，計入學生學分，占2～4個學分。緊隨清華之后，在1998年浙江大學在基于國外的“本科生研究中心”的成功經(jīng)驗之上開展了“大學生科研訓練計劃”（Students Research Training Program，SRTP），6年的時間立項6 825項，立項經(jīng)費1 000萬[5]。上述兩所國內(nèi)知名院校的首先嘗試，為中國國內(nèi)的本科生科研能力培養(yǎng)的開展，開了先例，為眾多院校提供了一個可參考的模板。目前在醫(yī)學院校中，大連醫(yī)科大學設立科研?？?、成立科研小組。汕頭大學醫(yī)學院、廣東藥學院、上海交通大學醫(yī)學院、廣州醫(yī)學院、廣東醫(yī)學院、華中科技大學同濟醫(yī)學院等都開展了學生科研實踐活動。昆明醫(yī)科大學也于2009年開始實行“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，對醫(yī)學本科生進行科研訓練。大部分學校采用專用資金、興趣小組、改變教學方式等方法鼓勵學生進行科研探索活動，有些已經(jīng)取得了令人鼓舞的初步成果。相對于國外發(fā)達國家的著名大學，我國的本科生科研訓練起步相對較晚，還存在一些尚待提高和改進對方面。

2 制約我國本科生科研能力培養(yǎng)因素的探討

2.1 我國本科院校對本科生科研的鼓勵機制尚待完善

對于醫(yī)學本科生而言，需要完成多門課程的理論學習，還要完成臨床輪轉(zhuǎn)。在此基礎上，科研能力的培養(yǎng)也非常重要，而后者需要占用很多時間。將科研活動明確與相應的激勵機制掛鉤，可使本科生科研規(guī)范有序，最大限度地調(diào)動學生和教師的積極性和創(chuàng)造性，收到事半功倍的效果。以MIT為例，MIT于1969年提出了“本科生研究機會計劃（UROP）”，這是美國最早的本科生科研方案。在MIT，學生參與本科生科研可以獲取學分（一般為選修課學分）、報酬或作為志愿者。UROP學分可大致分為兩種:一是選修課學分，獲得該學分的學生不能同時獲得報酬或作為志愿者;二是記錄學分，給予獲得報酬或作為志愿者的學生。學分多少由學生的指導教師按照其院系的規(guī)定來決定。如果學生根據(jù)參與的UROP研究計劃撰寫論文，獲得論文學分，就不能獲得報酬或其他學分[6]。這種靈活多樣，但同時又條例規(guī)范的激勵機制，使學生和指導老師能夠根據(jù)實際情況決定本科生科研的成果，從政策和制度上給予保障，極大地提高了教學雙方的積極性，更加利于本科生科研訓練的推廣和延續(xù)。

2.2 高等院校本科生教學任務的加重和科研資源的缺乏

隨著國內(nèi)眾多本科院校的招生規(guī)模擴大化，高等教育尤其醫(yī)學類高等教育開始由“精英教育”走向大眾化[7]。由此帶來的是教師教學任務的不斷加重，和學生享有的教育、教學和科研資源的不斷縮減，也弱化了教師的原有職能—教學和科研。由此導致同學們?nèi)鄙僦敢膸熣?，那么自然在科研的道路上是停滯不前的。此外，人均科研資金的投入減少，導致本科生科研訓練的覆蓋面減小、科研進展緩慢，甚至制約整個本科生科研訓練制度之后的惡性循環(huán)。

2.3 學生評價體系不健全，對待科研心態(tài)不佳

隨著國內(nèi)本科院校的擴招，帶給本科生的是隨之增大的就業(yè)壓力。用人單位通常參考畢業(yè)生的學習成績、有無國家認證相關(guān)證書，而忽略學生科研能力，從而造成眾多本科生放棄科研，選擇為自己“鍍金”，以求在日后的求職中更具優(yōu)勢。從而忽略了參與科研的積極性和影響力[1]。導致的直接后果之一就是，作為國內(nèi)科研能力培養(yǎng)的重點對象—碩士研究生，更多也是為了給自己尋求一個更好的職位而走上考研道路。最初在面對考研心態(tài)的不正確，將會導致眾多學生在其后的研究生生涯的科研道路，甚至更加長遠的影響其一生[8]。

3 改善我國本科生科研訓練制度措施的思考

3.1 正確認識本科生科研目的

本科生對科研的認識停留在神秘、無止境的實驗和繁多的文獻查閱、整理[1]。只有為眾多本科生揭開這神秘的面紗，才能更好的鼓勵本科生積極參與到科研中來。本科生的科研并不一定能夠在專業(yè)知識領域中取得傲人的成績，但是科研帶來的可能會給參與者一生帶來有益的影響。本科生科研的最終目標應該立足于：讓學生懂得科研的含義，明白科研的過程，產(chǎn)生對科研的興趣，能夠參與其中，這是目前來說可實現(xiàn)并且有意義的嘗試[9]。

3.2 多種途徑增加科研經(jīng)費投入

就目前國內(nèi)本科生科研能力培養(yǎng)來說，限制其發(fā)展的一大要素就是科研經(jīng)費的短缺。如何解決這個問題，成了科研培養(yǎng)的首個亟需解決的關(guān)鍵問題。除了增加國家科研經(jīng)費投入外，可參考國內(nèi)外科研型院校的做法，采取科研與社會經(jīng)濟掛鉤，爭取橫向經(jīng)費投入。美國加利福尼亞大學伯克利分校、耶魯大學等利用學生科研項目服務學校周邊社區(qū)、商店（稱為社區(qū)學習）[2]，使得科研項目與實用性實踐結(jié)果相結(jié)合，從中收取相應費用，填充入科研經(jīng)費，將會有效的解決科研經(jīng)費的短缺問題。此外，在國內(nèi)外知名院校，校友募集基金是一個常用且有效的方法。校友募集的資金不僅僅用于助學，也用于科研。因為募集資金的使用，鼓勵同學進入科研，對同學產(chǎn)生的積極影響或許會持續(xù)影響參與同學的一生，甚至造就另外一位出色的校友，向母校募集資金，促成一個良性的循環(huán)。

3.3 將科研納入學分管理中，并將科研課程納入正規(guī)教學計劃安排

伯克利的科研學分為12分，占本科生畢業(yè)要求學分120分的近1/6[7]；只有當科研真正納入學生考核系統(tǒng)，納入正規(guī)的教學計劃安排，與學生自身利益息息相關(guān)，那么學生才可能真正的花心思，花時間去學習，去科研。同時，這將會為我國本科教育階段學生的考評體系帶來全新的改變，從學年制到學分制，從一個教學與科研分離的學分制到教學與科研緊緊結(jié)合的學分制。這也將帶給本科院校在擴大招生規(guī)模的背景下一種新的教學改革，重新強化高等院校的原本職能——教學和科研[10]。

3.4 科研指導納入教師評定

一位良好的老師，對學生科研能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵的影響因素，如何將學生引導進入科研世界，產(chǎn)生對科研最初的興趣，是眾多老師應該為之努力的目標。將科研指導能力納入教師評定體系[7]，既強調(diào)了教師本職的教學工作，同時也激勵了眾多教師的科研職能，同時也從另外一個層面提高科研教育在我國本科院校中的教學地位。真正實現(xiàn)師生的平等教學及相互學習。

3.5 開放學校實驗室，鼓勵研究生、本科生合作科研

更改教學主題，開放實驗室，讓學生在實驗室中體會科研、領悟科研；同時，鼓勵研究生、本科生的合作科研，既為研究生提供了科研助手，同時也提供更多的本科生科研機會，變相節(jié)約了科研成本[5]。

綜上所述，參看國內(nèi)外的典型本科生科研能力培養(yǎng)的經(jīng)典案例，不難看出，一個良好的科研訓練制度是源源不斷的科研人才成長的重要影響因素。目前我國本科的科研能力培養(yǎng)尚未形成一個完整的理論體系，然而隨著競爭的加劇，人才的競爭也會愈演愈烈，增加科研投入、系統(tǒng)科研教學、正確認識科研等措施將會更加完善我國對本科生的科研能力培養(yǎng)，實現(xiàn)并完成向社會輸送更多具有實踐能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

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The Significance of Undergraduate Research Training System in the Cultivation of Innovative Talents

ZHANG Hui1ZHOU Ling1ZHAO Zhuanghong1YAN Dan2MA Linkun21 Department of Ophthalmology, The First Affiliated Hospital of Kunming Medical University, Kunming Yunnan 650032, China; 2 Department of Ophthalmology, The Second Affiliated Hospital of Kunming Medical University, Kunming Yunnan 650032, China

The cultivation of undergraduates with scienti fi c research and innovation ability is the core and key point of the domestic and foreign university education. The patterns and current situation of the scientific research training on undergraduate in both domestic and foreign universities were summarized and analyzed, and the similarities and di ff erences among various models were compared. Furthermore, the factors restricting the development of the scienti fi c research ability of Undergraduates in China and the corresponding improvement measures could be discussed.

undergraduates; scienti fi c research training; innovative talents

G642

A

1674-9308（2017）24-0019-04

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.24.009

國家自然科學基金（81260145）

基金項目：國家自然科學基金（81560159）

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目（2012Y016）

基金項目：昆明醫(yī)科大學校級教研教改一般項目（2013JY-Y03）

基金項目：昆明醫(yī)科大學校級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目（CX201268）

基金項目：昆明醫(yī)科大學校級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目（CX201271）

基金項目：2014年教育部留學回國人員科研啟動基金

基金項目：2014年人力資源和社會保障部留學人員科技活動擇優(yōu)項目

1 昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院眼科，云南 昆明 650032；2昆明醫(yī)科大學第二附屬醫(yī)院眼科，云南 昆明 650032

張慧