鋼琴教學(xué)中滲透情感教育的方式分析與闡述

王 朋

（九江學(xué)院，江西 九江 332005）

鋼琴教學(xué)中滲透情感教育的方式分析與闡述

王 朋

（九江學(xué)院，江西 九江 332005）

情感作為人們對(duì)客觀事物是否可以滿足自我需求而秉持的態(tài)度，情感教育則是以情緒、態(tài)度、理念為關(guān)鍵內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、藝術(shù)情操、健康心態(tài)等目標(biāo)的教育行為。在鋼琴教育中滲透情感教育，自身具備動(dòng)力與調(diào)節(jié)能力。因此，文章主要對(duì)鋼琴教學(xué)中滲透情感教育的方式進(jìn)行分析與闡述。

情感；鋼琴；教育；方式；分析

音樂作為一門極具情感性的藝術(shù)，對(duì)于鋼琴而言也是如此?，F(xiàn)代鋼琴教學(xué)已經(jīng)不再是單一教學(xué)彈奏技巧的過程，而是更加關(guān)注學(xué)生鋼琴彈奏興趣的培養(yǎng)，借助情感教育使得學(xué)生在強(qiáng)化自我鋼琴演奏技能的同時(shí)，將自我真實(shí)情感傾注其中。

一、不斷更新教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的音樂情感

教材作為教師開展教育活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)的理論依據(jù)，選取具備藝術(shù)美感與鑒賞價(jià)值的鋼琴教材就變得十分必要。為了切實(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力需要精心選取適宜的教材內(nèi)容。不同類型教材具備審美價(jià)值也是不一致的，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生多種不同的情感體驗(yàn)。要想切實(shí)發(fā)揮出教材的教育價(jià)值，就必須要保證教材中設(shè)計(jì)到多種不同風(fēng)格的鋼琴音樂作品。過去傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式中普遍單一講授鋼琴演奏技巧，教學(xué)內(nèi)容則側(cè)重選取一些技術(shù)較強(qiáng)的鋼琴曲目。在此種教育環(huán)境中，學(xué)生長期接觸的鋼琴曲類型比較單一，極大阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。時(shí)間一長，學(xué)生即便擁有熟練的鋼琴演奏技巧，也很難真正體驗(yàn)鋼琴的藝術(shù)美，更加談不上創(chuàng)造鋼琴美。因此，教師群體在選取鋼琴教材過程中，除了需要考慮必要訓(xùn)練曲目之外，還需要結(jié)合學(xué)生情感教育的角度選取形式多樣且題材廣泛的鋼琴曲目。

其一，選取不同題材的鋼琴練習(xí)曲目，如表現(xiàn)大自然秀美風(fēng)光、地方民俗、愛國情懷等多種題材的鋼琴練習(xí)曲目。其二，鼓勵(lì)學(xué)生自主彈奏體驗(yàn)不同體裁的音樂作品，如進(jìn)行曲、奏鳴曲等[1]。其三，為學(xué)生提供不同時(shí)期音樂作品，教材要充分體現(xiàn)鋼琴曲目的經(jīng)典性要求，以便學(xué)生理解掌握不同時(shí)期鋼琴家的創(chuàng)作曲風(fēng)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美情趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典音樂著作過程中，需要充分結(jié)合歷史發(fā)展背景，以當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情為引線，鼓勵(lì)學(xué)生全面解析音樂作品如：《二泉映月》，這不僅可以全面激發(fā)學(xué)生的民族情感，樹立學(xué)生民族自信心，還可以進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的民族文化結(jié)晶。除此之外，教師在選取教材過程中，需要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)階段需求的內(nèi)容也存在諸多不同，依據(jù)學(xué)生的理解能力與情感感悟能力，為學(xué)生制定具備層次性的音樂教材。在使用教材過程中必須要保證教材的遞進(jìn)性與有序性，秉持因材施教的原則積極開展鋼琴教學(xué)。

二、結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展需求，積極開展情感教育

教育學(xué)家李智認(rèn)為，情感作為人們內(nèi)心活動(dòng)的心理變化，也是一個(gè)由淺至深、逐層深化的過程，依據(jù)年齡上升次序可以將其細(xì)化成接受層、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、利用。在實(shí)際開展鋼琴教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以此規(guī)律為基礎(chǔ)恰當(dāng)開展情感教育[2]。其一，接受層，其作為鋼琴教學(xué)中滲透情感教育的初期階段。在此階段通常是借助閱讀教材或者相關(guān)專業(yè)書籍，結(jié)合專業(yè)教師的專項(xiàng)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)鋼琴課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也是鋼琴教學(xué)中情感教育的初期目標(biāo)。其二，反應(yīng)層，其作為情感教育的中期階段，此階段學(xué)生在接受知識(shí)過程中會(huì)產(chǎn)生一定情感變化，并隨之發(fā)展諸多變化。此種情感變化普遍是學(xué)生的直觀情感，具體表現(xiàn)為情緒方面的喜怒哀樂或者語言方面的認(rèn)可或反駁。其三，評(píng)價(jià)層，這一層也是滲透情感教育的最高層次。在此層次中，學(xué)生接受與理解鋼琴知識(shí)時(shí)，可以對(duì)音樂作品形成自己對(duì)其的判斷。在對(duì)音樂作品的重復(fù)接續(xù)，從創(chuàng)作情感入手鼓勵(lì)學(xué)生說出自我真情實(shí)感，由理性認(rèn)知上升至感性認(rèn)知，這也是情感教育的重要環(huán)節(jié)。其四，應(yīng)用層，其作為情感教育中最終目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過以上三個(gè)階段對(duì)鋼琴已經(jīng)具備一定技巧，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行合理歸類，在理解過程中結(jié)合自我情感，進(jìn)而逐漸形成自我獨(dú)有的藝術(shù)見解。由于情感自身具備鮮明的個(gè)人特征，因此學(xué)生提出的學(xué)習(xí)看法將會(huì)存在一定區(qū)別。這也就要求教師需要在教學(xué)中注重因材施教，盡可能避免出現(xiàn)“灌輸式”的教學(xué)風(fēng)格。從宏觀角度進(jìn)行分析，鋼琴教學(xué)中情感教育在遵循心理需求的前提下進(jìn)行教學(xué)，這樣一來可以切實(shí)提升學(xué)生的音樂情感感知能力，提升鋼琴課程課程教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新課程教學(xué)方法

要在鋼琴教學(xué)中滲透情感教育，必須要及時(shí)創(chuàng)新課程教育方法，優(yōu)化完善原有教育方法，下文主要以情感感知實(shí)踐法為例。情感感知實(shí)踐法可以十分形象具體等表現(xiàn)出鋼琴教學(xué)的聽、感、動(dòng)。簡單的說就是指在鋼琴教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在演奏過程中動(dòng)員多個(gè)器官[3]。在教學(xué)中，教師需要事先進(jìn)行示范演奏，在演奏時(shí)投入真實(shí)情感，借助豐富的表情與演奏肢體動(dòng)作，使學(xué)生可以產(chǎn)生一種身臨其境的學(xué)習(xí)感受。在演奏練習(xí)中，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，結(jié)合肢體動(dòng)作，充分釋放自我情感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而先從根本上提升情感教育質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加深，復(fù)合型人才逐漸成為教育發(fā)展的目標(biāo)。情感教育是落實(shí)素質(zhì)教育的主要渠道，在教學(xué)發(fā)展中具有不可取代的作用。因此，教師需要提高自我對(duì)情感教育的重視，積極滲透情感教育，切實(shí)激發(fā)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從整體上提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量。

[1] 趙瑩.鋼琴教學(xué)中應(yīng)滲透審美教育[J].林區(qū)教學(xué),2016,01:111-112.

[2] 王景然.高中鋼琴教學(xué)中情感因素的滲透[J].音樂時(shí)空,2016,10:127-128.

[3] 吳敏.音樂與情感教育——兼談鋼琴教學(xué)中的情感教育[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào),2014,03:146-147.

王朋（1976-），女，江西九江人，九江學(xué)院副教授，碩士。