翻轉(zhuǎn)課堂在高校《物流管理學》課程應用問題與對策

姚 琪

(武漢學院工商管理系，湖北 武漢 430000)

翻轉(zhuǎn)課堂在高?！段锪鞴芾韺W》課程應用問題與對策

姚 琪

(武漢學院工商管理系，湖北 武漢 430000)

翻轉(zhuǎn)課堂應用于《物流管理學》教學有著諸多優(yōu)勢，但也存在很多短板，亟需加以研究解決。淺析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，簡述其應用于《物流管理學》課程的背景，并針對當前《物流管理學》教學中存在的問題，提出改進建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；物流管理學；應用

21世紀以來，信息技術的突飛猛進，給社會方方面面都帶來了極大的變革，也改變著我們的教育形式。一方面，新生代的“00后”學生從小就成長在信息化的時代環(huán)境中，對于通過智能硬件、互聯(lián)網(wǎng)來獲取知識和資訊的方法駕輕就熟；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)溝通了全球各地的信息資源，網(wǎng)絡平臺逐漸成為主流教育形式。正是在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被開發(fā)出來，并迅速成為風靡國內(nèi)外各個教育階段的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了信息技術，通過重構傳統(tǒng)課堂的教學結構來突破傳統(tǒng)教學瓶頸，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、信息處理能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，都具有重要作用?！段锪鞴芾韺W》，是我國高校物流管理專業(yè)學生必修的一門基礎課程，自高校普遍推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以來，其改變了《物流管理學》課程的教學形態(tài)，也取得了較好的成效；但與此同時，新模式也引發(fā)了新問題，亟需進一步深入研究，進一步優(yōu)化完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使其更好地適應《物流管理學》課程教學。

一、翻轉(zhuǎn)課堂論述

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為顛倒課堂，其最早誕生于美國科羅拉多州的一所高中。在2007年，該校的教師為了方便給因病請假的學生補上落下的功課，將課堂講授知識點的過程，通過電腦上的辦公軟件來展示，并利用錄屏軟件將該過程錄制下來，同時配以自己講解的音頻，再將形成的視頻文件上傳至網(wǎng)絡平臺，供學生在課外觀摩學習。后來，這種教學方法漸漸被應用于正式課堂教學，并且應用的教育領域也越來越廣泛。由莎爾曼·罕創(chuàng)立的可罕學院，首次將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種正式的教學方法，運用于學校的日常課堂教學實踐之中，并取得了良好的效果。在可罕學院，教師們在正式上課之前，往往先將知識性教學內(nèi)容的講解過程錄制成視頻教學課件，并將其上傳至學校的網(wǎng)絡教學平臺，要求學生課前就進行學習。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師和學生都將學習的重點放在課業(yè)練習、交流討論以及師生互動上，爭取在課堂上就完成教師對學生的指導和學生對所學知識的消化吸收，從而不再需要學生在課后獨自進行練習和復習，提高了教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于高?！段锪鞴芾韺W》課程的背景

翻轉(zhuǎn)課堂被應用于高?！段锪鞴芾韺W》課程，有著一定的必然性。除了本文前言中所說的時代背景以外，高?！段锪鞴芾韺W》課程本身的特點，是更為重要的原因。

首先，由于高?！段锪鞴芾韺W》課程所涉及到的理論較多，知識量大，同時每一學年的課時數(shù)又比較有限，因此在傳統(tǒng)的《物流管理學》課堂教學中，“重講授，輕實踐”的問題一直存在：一方面是教師必須要花費大量的課堂時間來講解知識點，導致教學內(nèi)容枯燥乏味，課堂氣氛沉悶壓抑；另一方面是學生難以在有限的時間里消化吸收，只能埋頭記錄，無暇進行自主思考。最終導致該課程教學效率低，教學質(zhì)量差。

其次，《物流管理學》教材中的大量理論知識是標準化、規(guī)范化的已有研究成果，物流管理專業(yè)教師在課堂上呈現(xiàn)這些知識點的方式大同小異。當每一屆物流管理專業(yè)新生入學以后，教師都不得不花費大量的時間和精力來重復教授這些理論知識，這就造成了教學資源的浪費。借助于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，上述兩個教學難題都將得到有效解決。一是教學視頻課件的觀摩學習突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，學生可以在空余時間隨時進行學習，直至完全理解，而不必擔心時間不夠；二是可重復利用的視頻課件大大節(jié)省了教師的時間和精力，也解放了課堂教學。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應用于《物流管理學》課程教學以后，迅速贏得了廣大師生的歡迎。

當然，沒有任何一種教學模式是一勞永逸的。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有著種種優(yōu)勢，但同時也對教師和學生提出了新的要求，容易引發(fā)新的問題。如果不能有效解決這些問題，就難以保證《物流管理學》課程的教學質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應用于高?！段锪鞴芾韺W》課程教學的問題

(一)客觀條件與教學模式不匹配

翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化教學模式，其特點是對信息技術的充分利用。因此，在教學過程中，學校信息化建設水平、教師的教學條件和學生的學習條件，都必須要滿足信息化教學的要求，否則就難以實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，更難以保證其教學質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段我國仍屬于一個幅員遼闊的發(fā)展中國家，地域之間的經(jīng)濟和社會發(fā)展都很不平衡，不同地區(qū)的高校在辦學水平、教學條件、教育資源方面，都存在著巨大的差異?！段锪鞴芾韺W》是一門綜合性很強的專業(yè)課程，本身對教學條件的要求就很高，不僅需要良好課堂教學條件，還需要設施完善的實訓基地。一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校，在信息化建設上還存在著很大的不足，現(xiàn)有資源基礎，難以為《物流管理學》課程教學提供充分的物質(zhì)保障，更沒有富余的資源投入到該門課程的信息化教學建設中來?？陀^條件的有限與翻轉(zhuǎn)課堂教學要求之間的矛盾日漸突出。

(二)教師的教學理念和教學技能滯后

教師是教學過程的主導者，也是學生專業(yè)成長的引路人，高校《物流管理學》專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣，教學水平的高低，直接影響著這門課程的教學成效，更直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂應用于《物流管理學》課堂教學的成敗。但實際情況是，當今各個高校在《物流管理學》專業(yè)課程擔任教職的骨干教師，大多是從事教育工作多年的中年教師，在他們的職業(yè)生涯中，最具有可塑性的工作時期都處于傳統(tǒng)課堂教學模式占絕對主流的教育時代，他們所擅長的也是傳統(tǒng)的課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學結構，也顛覆了原有的教育理念和教學技能，這就需要教師以全新的“空杯”心態(tài)學習新知識、探索新的教學方法，這對于年輕的教師而言并非難事，但對于知識結構、技能體系已經(jīng)定型的中年教師而言，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

(三)學生的自主學習意識和能力有待提升

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆之一，就是充分尊重了學生的主體性，將學生的自主學習提高到了前所未有的高度，這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的基本理念，也代表了教育未來的發(fā)展方向。但就我國的實際情況而言，翻轉(zhuǎn)課堂應用于《物流管理學》課程教學，還面臨著學生自主學習意識不強、自主學習能力欠缺的挑戰(zhàn)。第一，由于我國從小學一直到高中階段，課堂教學基本上都是使用灌輸式教學方法，高中畢業(yè)生群體雖然有多年的學習積累，但是總體而言自主學習的意識比較薄弱，自主學習能力也比較差，一旦進入到翻轉(zhuǎn)課堂這樣需要學生在沒有教師監(jiān)督指導的情況下，進行課前自主學習的教學模式，就有可能偷懶懈怠，甚至無所適從。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習環(huán)節(jié)需要學生具備一定的信息收集、處理能力。雖然當代大學生對于運用互聯(lián)網(wǎng)進行信息搜集并不陌生，但在《物流管理學》課程這樣的系統(tǒng)知識體系內(nèi)進行信息分析加工的能力卻并不強，這就為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施帶來一定難度。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應用于高校《物流管理學》課程教學的對策

(一)加大教育資源投入，優(yōu)化高校教學條件

教學條件是翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的基礎支撐。對于我國高校辦學條件參差不齊的現(xiàn)狀，政府、學校和社會要凝聚共識，形成合力，多管齊下，千方百計提高各個高校的教學條件。第一，國家要加大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教育事業(yè)的政策傾斜和財政支持，通過加大教育資源投入來促進高校的信息化建設。第二，各級地方政府應當進一步提高對高等教育的重視程度，想方設法優(yōu)化高校教育環(huán)境，調(diào)動社會各界力量支持高校教學工作，例如對高校的寬帶接入費用給予一定程度的減免，以多種優(yōu)惠方式優(yōu)先滿足大學生的電腦購買需求等等。第三，高校自身要立足于本校教學實際，針對翻轉(zhuǎn)課堂應用于《物流管理學》課程教學時面對的實際困難，籌集資金，配置資源。例如高校一方面要加大機房的建設規(guī)模，努力提升校園寬帶的容量，另一方面可以讓學校機房對家庭經(jīng)濟條件困難的學生，在校內(nèi)網(wǎng)絡平臺進行學習時免費開放，力求最大限度地滿足師生實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的物質(zhì)要求。第四，高校應該創(chuàng)造機會和條件，幫助家庭經(jīng)濟困難的學生獲得助學金，或者得到勤工儉學機會，通過學生自身的努力來改善學習條件。

(二)加強教師的職業(yè)再教育

教師在教學過程中的重要性無需贅言；翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學模式，應用于學科知識體系復雜的《物流管理學》課程教學，更需要高素質(zhì)的師資力量支持。高校要讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式落到實處、取得實效，就必須高度重視專業(yè)課程教師的職業(yè)再教育工作。第一，高校要加強對《物流管理學》課程教師的培訓力度，一是要通過舉辦培訓班、開辦講座等方式，提高教師的思想認識，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，將現(xiàn)代教育思想和翻轉(zhuǎn)課堂教學理念灌輸?shù)揭痪€教師的頭腦當中，既要讓教師們認識到翻轉(zhuǎn)課堂對于當代教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的意義，也要讓教師們認識到現(xiàn)代教育變革的時代趨勢；二是要通過鼓勵教師群體通過脫產(chǎn)進修、參與校際教學經(jīng)驗交流活動等方式，提高教師運用現(xiàn)代教育手段和方法的能力，幫助高校教師熟稔駕馭翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，正確應對翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中出現(xiàn)的各種問題。第二，高校教師自身要加強學習，一是要時時刻刻擁有“空杯”心態(tài)，對于現(xiàn)代教育領域出現(xiàn)的新思想、新理念、新方法保持敏感，對于國內(nèi)外的優(yōu)秀教育成果要勤加學習、積極借鑒；二是要不斷更新、完善自身的知識結構和教學技能，要能夠通過學習，將網(wǎng)絡平臺、多媒體、視頻軟件等信息技術，應用于課堂教學之中。

(三)調(diào)動學生的學習積極性，提高其自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種需要學生進行自主學習的教學模式；因此，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，就成為高校教師將翻轉(zhuǎn)課堂應用于《物流管理學》課程教學時必須解決的問題。首先，教師要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，做好角色轉(zhuǎn)換，從過去知識的權威者、教學的掌控者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的提供者、學習的輔助者，真正領會“授人以魚不如授人以漁”的道理，要將培養(yǎng)學生的學習興趣，放在比理論知識的教授和專業(yè)技能的訓練更加重要的位置。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學方法，在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，要突出其啟發(fā)性、開放性、發(fā)散性，徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，多多利用師生互動以及碎片化教學來完成教學任務。再次，教師要想法設法培養(yǎng)學生的自主學習能力，在課堂教學以及課外對學生的學習指導過程中，教師都應積極訓練學生自主思考、自主探索、自主學習的能力，同時指導他們?nèi)绾卫没ヂ?lián)網(wǎng)平臺進行資料收集和信息處理。最后，物流管理專業(yè)的大學生要提高自律能力，要認識到專業(yè)學習對自身發(fā)展的重要性，主動克服懶惰懈怠、怕苦畏難心理，養(yǎng)成高度自律的生活習慣和學習習慣。

結語

翻轉(zhuǎn)課堂應用于高?！段锪鞴芾韺W》課程教學，既是現(xiàn)代教育邁向更高水平的時代要求，也是《物流管理學》課程教學改革的客觀要求，同時也是大學生更好地進行專業(yè)學習的內(nèi)在要求。高校物流管理專業(yè)教育工作者，應當以積極的心態(tài)探索研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在實踐中進行優(yōu)化完善，不斷提高《物流管理學》課程的教學質(zhì)量和水平。

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ProblemsandCountermeasuresintheApplicationofTurnoverClassroomTeachingModeintheCourseofLogisticsManagement

YAO Qi

(Department of Business Administration, Wuhan University, Wuhan, Hubei 430000)

Although there are many advantages in the teaching of "Logistics Management", there are many short boards, which need to be solved. This paper analyzes the connotation of the classroom, outlines the background of its application to the course of "logistics management" in colleges and universities, and puts forward some suggestions on how to apply the current classroom to the teaching of logistics management.

flip classroom; logistics management; application

F250-4

A

1008-8156(2017)03-0072-03

2017-04-14

2017-06-15

姚 琪(1986-)，女，湖北武漢人，講師，碩士。研究方向：運輸管理、物流管理專業(yè)教育教學。

本文系2016年武漢學院校級教學改革研究項目“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《物流管理學》課程中的應用研究”(項目編號：JY201623)的階段性成果。