高職高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)問題及對策淺談

趙英華

（黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

高職高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)問題及對策淺談

趙英華

（黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

鋼琴教學(xué)是高職高專學(xué)前教育專業(yè)中的一項(xiàng)重要課程，現(xiàn)有的教學(xué)模式中還存在著一些問題阻礙其發(fā)展。本文在對高職高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)問題分析的基礎(chǔ)上，針對如何改善教學(xué)效果提出了一些建議。

學(xué)前教育；鋼琴集體課；教學(xué)模式

高職高專學(xué)前教育專業(yè)是為幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師而設(shè)立的，鋼琴教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)重要的一門課程，對今后學(xué)前教育中的音樂教學(xué)有著重要作用。因此，積極地探尋教學(xué)中的問題所在并尋求解決對策，是提升學(xué)鋼琴集體課教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中存在的問題

（一）陳舊的教學(xué)內(nèi)容

目前，很多學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中純技術(shù)的訓(xùn)練較多，基礎(chǔ)練習(xí)與練習(xí)曲的比重較大，這是由于一般教師都存在先搞好基礎(chǔ)再練習(xí)樂曲的傳統(tǒng)教學(xué)思想。忽視了學(xué)生音樂教學(xué)的情感體驗(yàn)，音樂教學(xué)不應(yīng)只是技巧的傳授，還應(yīng)該注意對音樂的表達(dá)與感受，否則對學(xué)生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)是較為不利的。高職高專的學(xué)生基本為成人，手指關(guān)節(jié)的機(jī)能基本定型了，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，失去對鋼琴的學(xué)習(xí)興趣。一些高職高專院校的學(xué)前教育專業(yè)在鋼琴教學(xué)中忽視了彈唱與伴奏的重要性，這兩項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)前教育的音樂課中十分需要的，彈唱與伴奏能力的薄弱會成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)的短板。

（二）單一的教學(xué)形式

由于鋼琴集體課本身的限制，教師一般只能對學(xué)生的彈奏進(jìn)行抽查，難以了解每一個學(xué)生的彈奏情況。缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致部分學(xué)生會存在濫竽充數(shù)的情況，使有的學(xué)生沒有意識到自己的錯誤，尤其是彈奏的手型等方面，導(dǎo)致難以提升學(xué)習(xí)效果。集體教學(xué)課的教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容都是統(tǒng)一的，對于不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，教師難以兼顧。每個學(xué)生的理解能力與音樂素養(yǎng)都是不同的，相同的教學(xué)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的差異，造成學(xué)的較快的學(xué)生難以進(jìn)步，而學(xué)的較差的學(xué)生會由于跟不上進(jìn)度而產(chǎn)生自卑與厭學(xué)情緒[1]。

（三）落后的教學(xué)評價體系

首先，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴考試一般都是考察課堂上布置的練習(xí)曲與樂曲等，考試評價都是根據(jù)同樣的演奏標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方式有著一定的局限性，學(xué)生會將考試的曲目作為自己練習(xí)的目標(biāo)，缺乏實(shí)際的運(yùn)用能力。由于高職高專教育的特殊性，在考察學(xué)生的鋼琴水平時，不應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)奏能力作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分重視彈唱、伴奏、視奏實(shí)際運(yùn)用能力的考察。其次，由于高職高專院校的學(xué)生成績是以平時成績和期末成績兩部分組成的，教師在集體課中難以對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，教師在評價平時成績時一般以出勤率為標(biāo)準(zhǔn)，并不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、完善高職高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的對策

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容中，教材的選擇是相當(dāng)重要的，選擇有針對性的教材才能對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提升。教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)、音樂素養(yǎng)以及興趣等諸多方面考量，選擇適合的教材進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)減少基礎(chǔ)練習(xí)與練習(xí)曲的比例，將《哈農(nóng)鋼琴練指法》、《車爾尼鋼琴練習(xí)曲》等基礎(chǔ)練習(xí)作為輔助，在此基礎(chǔ)上拓寬鋼琴的選材范圍，教師可根據(jù)《高等師范院校試用教材：鋼琴基礎(chǔ)教程》中的模式對樂曲進(jìn)行選擇，除了西方作曲家的樂曲外，適當(dāng)選擇一些中國作曲家的作品，也可增加一些流行的曲目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及音樂素養(yǎng)都得到提升。此外，根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重兒歌、流行歌曲的彈唱與極限伴奏的教學(xué)，與此同時對音樂理論進(jìn)行深入講解，良好的樂理知識與識譜能力是彈唱與即興伴奏的基礎(chǔ)[2]。

（二）開展多樣化的教學(xué)形式

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，教師在鋼琴集體課程的教學(xué)中，應(yīng)首先對學(xué)生的情況盡可能地了解，尊重個體間的差異，使不同的學(xué)生都能得到提高。對此，教師可將學(xué)生分為小組進(jìn)行教學(xué)，每個小組中安插學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生來幫助學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，在相互督促與幫助中提升教學(xué)效果，提高其學(xué)習(xí)積極性。在小組中學(xué)習(xí)中，每個小組的組長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握后，可向教師進(jìn)行匯報，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可布置不同的作業(yè)，避免了學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生在同一教學(xué)進(jìn)度中的弊端。

（三）完善教學(xué)評價體系

鋼琴教學(xué)與其他學(xué)科有著很多差異，因此用傳統(tǒng)的考察方式進(jìn)行教學(xué)評價是難以改善教學(xué)水平的。教師應(yīng)在教學(xué)中加入彈唱、即興伴奏等教學(xué)的基礎(chǔ)上，在考試中將這些能力的考察納入其中。例如教師可選擇一些普及率較高的兒歌或樂曲在考試中當(dāng)場給學(xué)生出題，要求學(xué)生對其進(jìn)行視奏、即興伴奏或彈唱。如此一來，學(xué)生就會重視這些技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)用能力能夠得到提高，為學(xué)生今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，在平時的教學(xué)中，由于教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌握，教師可讓學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部以及小組與小組間進(jìn)行互評，使學(xué)生也參與到教學(xué)評價中，為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的平臺，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，鋼琴水平作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要課程對學(xué)生的就業(yè)起著重要作用。教師在教學(xué)中必須要以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行創(chuàng)新，減少弊端，確保鋼琴集體課的教學(xué)效果，使學(xué)生的鋼琴水平得到提高，滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求。

[1]肖勵.幼高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)模式探究[J].戲劇之家,2017(02)：209,211.

[2]王君.關(guān)于高職高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的思考[J].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版),2015(05)：89-90.

[3]汪雪.高職高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的問題及對策[J].音樂時空,2014(05)：127-128.

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