“OBE”理念下地方高校廣播電視專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)探析

文/褚凰羽

“OBE”理念下地方高校廣播電視專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)探析

文/褚凰羽

“OBE”教育理念與當(dāng)前高校廣播電視專業(yè)人才培養(yǎng)存在較強(qiáng)的適用度，可為其實(shí)踐教育體系改革提供一個具有較強(qiáng)可操作性的模型和框架。在廣電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建中，基于產(chǎn)出優(yōu)化創(chuàng)新課堂實(shí)踐教學(xué)，建立校內(nèi)“工坊式”實(shí)踐平臺，重視互聯(lián)網(wǎng)思維、建立開放的全媒體實(shí)訓(xùn)平臺，是以結(jié)果為導(dǎo)向重構(gòu)實(shí)訓(xùn)課程體系的關(guān)鍵。在對結(jié)果的考核評估中，重視多元評價體系的構(gòu)建，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的可視性與評判性，將使專業(yè)改革更適應(yīng)傳媒行業(yè)需求。

OBE 實(shí)訓(xùn)課程 教學(xué)模式構(gòu)建

“OBE”（Outcome Based Education）教育作為一種現(xiàn)代教育理念，其特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向來組織、實(shí)施和評價教育結(jié)果。20世紀(jì)90年代在北美甫一提出，便受到教育界的關(guān)注，目前已在歐美國家的基礎(chǔ)教育和工程教育中得到廣泛運(yùn)用，21世紀(jì)以來在我國職業(yè)教育中被廣泛引入。

“OBE”教育理念與傳統(tǒng)的以教師為中心、以教學(xué)內(nèi)容為驅(qū)動的教育模式有著明顯不同。它要求高校的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要聚焦在學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果上，以學(xué)生獲得何種實(shí)際技能，這些技能對學(xué)生從事職業(yè)工作有何幫助來衡量學(xué)校教育質(zhì)量的高低。因此這種理念也被稱為“以結(jié)果為導(dǎo)向”的教育理念?？偟膩碚f，“OBE”理念并不針對具體的學(xué)科類型對其教育模式做硬性規(guī)定，而是一種對現(xiàn)代教學(xué)模式建構(gòu)的理念指導(dǎo)。它要求教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，并致力于設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展知識、提升能力的教育結(jié)構(gòu)來達(dá)成預(yù)期成果。其明確的目的性促使此種教育理念有著較為廣泛的適用性。

一、“OBE”理念對高校廣電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革的意義

當(dāng)前，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，傳媒格局正發(fā)生著深刻的變革，不同媒介的形式及壁壘將被打破，媒體呈現(xiàn)融合發(fā)展的趨勢。許多就業(yè)單位人才需求正從“專業(yè)型”轉(zhuǎn)向“全能型”。這對高校廣電專業(yè)培養(yǎng)的未來媒體從業(yè)者的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了全新的要求。因此培養(yǎng)具備符合市場需求、掌握全媒體業(yè)務(wù)技能的復(fù)合型人才，是傳媒行業(yè)與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的迫切期待。

為適應(yīng)媒體融合發(fā)展時代對從業(yè)者的新要求，高校相關(guān)專業(yè)的教育改革也是大勢所趨。目前許多高校的傳媒類專業(yè)還或多或少存在著課程體系設(shè)置單一呆板化，理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程授課模式僵硬化等問題。如何打破傳統(tǒng)專業(yè)教育培養(yǎng)的局限，培養(yǎng)出與當(dāng)今傳媒市場需求相吻合的新型傳媒人才，已成為當(dāng)今高校廣電專業(yè)教育改革的迫切問題。而在廣電專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，起關(guān)鍵作用的是鍛煉和提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的實(shí)踐訓(xùn)練課程體系。從某種意義上講，廣電人才的素質(zhì)不是“教”出來的，而是學(xué)生通過各種實(shí)踐活動“磨”出來的。如何利用現(xiàn)有資源，整合出一個低成本、行之有效又符合行業(yè)發(fā)展需求的實(shí)踐教育體系，是地方高校廣電應(yīng)用人才培養(yǎng)的破題之作。而“OBE”這種更高效、更有目的性的教育理念與當(dāng)前廣播電視專業(yè)人才培養(yǎng)存在著較強(qiáng)的適用度，可以為其提供一個具有較強(qiáng)可操作性的模型和框架。

二、“OBE”理念下廣電專業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)探析

1．確立廣電專業(yè)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練預(yù)期成果。“OBE”教育理念的關(guān)鍵是以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，對學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的預(yù)期成果進(jìn)行預(yù)期設(shè)定，是“OBE”教育模式得以實(shí)施的基本步驟。廣電專業(yè)的人才培養(yǎng)與其他文科相比更加重視實(shí)踐性、應(yīng)用性，重視與傳媒行業(yè)發(fā)展變化的需求接軌。因此，業(yè)界需求與行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，是制定實(shí)踐訓(xùn)練教育的學(xué)習(xí)成果的重要考量指標(biāo)。

在進(jìn)行實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)之前，通過對廣電行業(yè)從業(yè)者、教育研究者、傳媒行業(yè)校友進(jìn)行調(diào)查咨詢，以及媒體單位招聘職位的分析，課題組發(fā)現(xiàn)隨著新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的廣播電視行業(yè)逐漸式微，該專業(yè)畢業(yè)生很難再去從事單純的采編播工作，而隨著媒體融合發(fā)展，無論是傳統(tǒng)媒體還是新型媒體，都注重能綜合運(yùn)用多介質(zhì)進(jìn)行信息傳播的人才。如傳統(tǒng)媒體《羊城晚報(bào)》2017校園招聘，8個采編崗位全部招收全媒體記者，即能夠“適應(yīng)全媒體采編業(yè)務(wù)要求，能采訪編版并可從事新媒體的文體寫作及編輯，熟悉視頻拍攝、制作，懂photoshop、premiere操作”的人才。2017年2月環(huán)球網(wǎng)招聘網(wǎng)絡(luò)編輯，要求“了解網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、知曉國際關(guān)系、懂得視頻制作、了解微博運(yùn)營、外語編譯能力強(qiáng)?！?因此，對廣播電視專業(yè)學(xué)生的“全媒體”采編制作能力培養(yǎng)，是當(dāng)前廣播電視專業(yè)實(shí)踐教育體系改革建設(shè)的關(guān)鍵，亦是此次專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育系統(tǒng)改革建設(shè)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”預(yù)期成果。

2．廣電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建。一是基于產(chǎn)出優(yōu)化創(chuàng)新課堂實(shí)踐教學(xué)。在“OBE”理念下的教學(xué)改革過程中，突出以學(xué)生為中心，以具備全媒體采編技能為導(dǎo)向，是廣電專業(yè)課程改革的重要理念。而使這一理念得以實(shí)施的重要保證是要將以往的“理論型”課堂向“實(shí)踐型”課堂過度。借鑒國外一些著名新聞院校實(shí)訓(xùn)課時至少三倍于理論課時的經(jīng)驗(yàn)，可將廣電專業(yè)主干課程實(shí)踐課時比重酌情提高，此舉有助于提升將理論引入實(shí)踐的時效和速度。這種“學(xué)以致用”的直觀體驗(yàn)也能增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識，同時能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動，從而保證教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

實(shí)踐課堂可以將學(xué)生在課外實(shí)踐中逐年積累、已經(jīng)成熟的實(shí)踐形式如拍照拍攝、配音主持、劇本改編、辯論演講、新聞采寫、問卷調(diào)查等以任務(wù)的方式引入專業(yè)課堂，還應(yīng)根據(jù)業(yè)界前沿發(fā)展形勢及不同學(xué)生群體特點(diǎn)及教師特長，引入諸如微電影拍攝、廣播劇制作、新聞專題片制作、微信公眾號運(yùn)營等團(tuán)隊(duì)作業(yè)式實(shí)踐活動。這些豐富多彩的課堂實(shí)踐活動不僅強(qiáng)化了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力，也使學(xué)生能力培養(yǎng)與市場需求得以對接。最終使學(xué)生的專業(yè)技能得到了有效提升，課堂教學(xué)目標(biāo)得以保證。

二是建立校內(nèi)“工坊式”實(shí)踐平臺?！肮し皇健苯虒W(xué)最早源于20世紀(jì)初的德國包豪斯學(xué)院。主要是指教師將學(xué)生依據(jù)某種技藝或興趣分成若干小組,選擇某個創(chuàng)造性項(xiàng)目或課題共同進(jìn)行思考探討、知識經(jīng)驗(yàn)交流及實(shí)踐操作，是一種能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其全面素質(zhì)的教育形式。這種實(shí)踐方式對廣電專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)?？筛鶕?jù)不同媒體形式，組建報(bào)紙工作坊、攝影工作坊、音視頻剪輯工作坊、廣告創(chuàng)意工作坊，以具體的科研項(xiàng)目、商業(yè)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)為依托，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生依照學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)程度分成5～8人的小組，每個工坊內(nèi)有若干小組輪流負(fù)責(zé)一個項(xiàng)目或一期報(bào)道，每個工坊學(xué)生以一個學(xué)期為周期相互輪換。這種校內(nèi)工坊式的實(shí)踐方式，可以有效彌補(bǔ)這種不足，也能使地方高校在有限的辦學(xué)條件下，培養(yǎng)創(chuàng)新型、“一專多能”型人才。

以上實(shí)踐教學(xué)獲取良好效果須有兩方面保證，一方面要求專任教師具備較強(qiáng)的專業(yè)技能理論與豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能輔助學(xué)生對工作方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，順利完成實(shí)踐。其中學(xué)校對雙師型人才的大力引進(jìn)和培養(yǎng)是根本保證。另一方面，地方高校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)定位、學(xué)生就業(yè)方向及區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地與一些企業(yè)和媒體進(jìn)行合作，引入更多的商用式項(xiàng)目，促使工坊式實(shí)踐由模擬體驗(yàn)走向?qū)崙?zhàn)。這不僅能使象牙塔內(nèi)的學(xué)生及時了解市場需求及行業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)，為自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃積攢更多的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也使工坊式實(shí)踐更直觀地體現(xiàn)其價值，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

三是重視互聯(lián)網(wǎng)思維，建立開放的全媒體實(shí)訓(xùn)平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是去中心化、連接和開放。地方高校廣電專業(yè)實(shí)踐教育重視互聯(lián)網(wǎng)思維建設(shè)實(shí)踐平臺，不僅有利于改善理論教育的滯后，更有利于打破實(shí)踐平臺與設(shè)備匱乏的困局，在時代變革中尋找到突圍之法。

建立開放的全媒體實(shí)訓(xùn)平臺是廣電專業(yè)實(shí)踐課程改革的必要舉措。這類實(shí)踐平臺應(yīng)充分體現(xiàn)開放性和融合性，它們既是不同媒介形式的融合，也是不同專業(yè)（如藝術(shù)類、技術(shù)類、傳媒類）之間的協(xié)作，亦是不同地域的企業(yè)、媒體單位之間的連接?？梢砸韵挡繛閱挝唬⑷襟w網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺，將雜志、報(bào)紙、廣告、微博、微電影、音頻、視頻報(bào)道以數(shù)字化形式囊括其中，每位同學(xué)均可在該平臺上展示作品。同時，鼓勵學(xué)生個人建立自媒體平臺，探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新的內(nèi)容傳播方式、產(chǎn)品開發(fā)和運(yùn)營方式。另外，還要拓展校外實(shí)踐平臺，加強(qiáng)與傳統(tǒng)媒體、新媒體單位的合作，讓學(xué)生深入其中體會傳媒變革中的經(jīng)營體系、傳播體系和內(nèi)容生產(chǎn)的實(shí)際情況。

三、結(jié)語

所有教育模式最終都要以“結(jié)果”來論其成敗。對人才培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行考核評估，是衡量人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與方法是否合理的關(guān)鍵。盡管“OBE”教育始終強(qiáng)調(diào)以“結(jié)果”作為評價學(xué)校教育的主要標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著“結(jié)果”是其唯一標(biāo)準(zhǔn)，將過程性評估與結(jié)果性評估相結(jié)合的多元評價體系是其先進(jìn)性所在。對廣播電視專業(yè)實(shí)踐教育結(jié)果的評估，可將實(shí)踐作品質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、隨堂測試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生自評互評等指標(biāo)納入到學(xué)生成果評價體系中來，還可引入校外用人單位的評價作為學(xué)生成績的適當(dāng)依據(jù)，以此來激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)更高學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力的積極性。“OBE”教育理念下廣播電視專業(yè)實(shí)踐成果的可視性與評判性，會使教育過程更具備操作性與實(shí)踐性，從而更加適應(yīng)傳媒行業(yè)的用人需求。而教師對學(xué)生的各項(xiàng)成果積極做出評價與反饋是其重要保證。

作者系燕山大學(xué)文法學(xué)院文學(xué)與新聞傳播系講師

本文系燕山大學(xué)“基于‘教學(xué)產(chǎn)出’理念的全媒體實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革”項(xiàng)目成果。

[1]鳳權(quán)．OBE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究[J]．安徽工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(03)．

[2]楊惠.高校新聞專業(yè)實(shí)踐課程如何適應(yīng)“融”時代[J].傳媒觀察.2014(10)．