媒介融合背景下地方高校新聞教育改革探析

文/文 紅

媒介融合背景下地方高校新聞教育改革探析

文/文 紅

隨著新技術的更新和傳媒產業(yè)的發(fā)展，媒介融合對傳媒類專業(yè)高校新聞教育工作者來說，面臨著挑戰(zhàn)與機遇。本文通過對媒介融合背景下新聞媒體業(yè)態(tài)的變化和新聞從業(yè)人員現狀的分析，結合自身教學和實踐經驗，針對我國高等學校，尤其是地方高校的新聞教育提出一些自己的想法。

媒介融合 地方高校 新聞教育

新媒體技術日新月異的時代，每個人都是新聞信息的發(fā)布者，每個人都可參與到新聞信息的傳播和反饋中。人們在手機上就實現了以往必須通過報紙、電視、廣播、雜志等傳統媒介才能獲取信息的接收和反饋，而正是通過這種媒介之間內容的共享（在版權合法的前提下），傳統媒介和新興媒介間的壁壘被完全打破。信息技術的發(fā)展使得“媒介融合”已經成為一股不可抗拒的潮流，繼而席卷世界。而這種變化也給新聞媒體業(yè)態(tài)帶來巨大的沖擊和改變，同時也帶給新聞從業(yè)人員新的壓力和挑戰(zhàn)。在這種情況下，作為高校新聞教育工作者，應該努力探索和嘗試適應媒介融合時代要求的教育理念和教學方式。

一、“媒介融合”帶來新聞媒體業(yè)態(tài)的深刻改變和新聞從業(yè)人員的巨大壓力

“媒介融合”（M edia Convergence)這一概念來源于美國馬薩諸塞州理工大學的傳播學者伊索爾·索勒·浦爾教授提出的“傳播形態(tài)融合”。一般來說，媒介融合是指“在以數字技術、網絡技術和電子通訊技術為核心的科學技術的推動下，組成大媒體業(yè)的各產業(yè)組織在經濟利益和社會需求的驅動下通過合作、并購和整合等手段，實現不同媒介形態(tài)的內容融合、傳播渠道融合和媒介終端融合的過程?！倍S著新技術的更新和傳媒產業(yè)的發(fā)展，媒介融合的概念也體現出全面化和立體化。傳統媒體在面對來自新興媒體的挑戰(zhàn)中，不得不裂變重組，竭力將各類資源整合，積極探索數字轉型，還要在激烈的競爭中探索自身的發(fā)展之路，凸顯自身優(yōu)勢。同時在原有媒體架構中，又生發(fā)出許多新媒介形態(tài)，如報紙網絡版、手機客戶端、微信公眾號等，這些新媒介形態(tài)既生發(fā)于傳統媒體，又有自身形態(tài)的特征和屬性，原有的生產模式和生產資料構成發(fā)生巨變，翻天覆地的變化使得新聞媒體業(yè)態(tài)有了深刻的改變。

具體到新聞記者來說，“媒介融合”使得新聞信息的信源結構由原來的單一來源變得多元且復雜，進而導致受眾選擇空間變大、自主性變強，于是傳統新聞媒體在新聞信息發(fā)布方面的獨家性和權威性倍受挑戰(zhàn)?！懊浇槿诤稀笔沟酶黝惷浇閰f同合作、資源共享且各有章法，這就意味著，媒介間界限不復存在，原有生產規(guī)律被打破，新聞從業(yè)者要在不同媒體間合作且掌握自身媒體發(fā)展所需的新聞產品生產技能。在一定程度上正是這一系列新聞生產方式的轉變使得很多在傳統新聞媒體工作過多年或在傳統新聞教育背景下成長起來的新聞從業(yè)人員開始重新審視自己的工作，并且有不少人在新媒體領域呈現出了“水土不服”的狀況。這些都對培養(yǎng)未來新聞人才的高校新聞教育模式和教學方案的改革提出了嚴峻的客觀挑戰(zhàn)。

二、“媒介融合”背景下高素質新聞人才緊缺

在目前各種新聞媒介大量快速融合的情勢下，前方的新聞記者必須要能夠在紛繁復雜的信源中甄別真?zhèn)巍^(qū)別事實和觀點、迅速判斷新聞價值；所采集的信息又要同時滿足電視、報紙、網絡等不同媒介的要求，有的時候甚至還需要通過即時通信工具，一個人來完成攝像、記者、編輯三方的工作。后方的新聞編輯，則是需要根據自身媒介特點，定制新聞呈現方式。對傳統新聞媒體而言，要在網絡等新媒體占據第一時間傳播的情況下，找到自己報道同一新聞事件時的突破口，同時還要滿足新媒體環(huán)境下受眾對于新聞兼具生動性和深刻性的需求。

例如，在當地時間2015年11月13日晚，巴黎發(fā)生襲擊案發(fā)生后，新華網、澎湃新聞、無界新聞、鳳凰網、騰訊網等網絡媒體在事發(fā)第二天就作出從不同角度解析事件的數據新聞報道，產生極具影響力的傳播效果。近些年來，數據新聞的興起引發(fā)業(yè)內熱議和媒體的紛紛嘗試。而數據新聞所需要對數據的抓取、數據分析、數據挖掘等技術應用，進而從大數據中發(fā)掘“故事”、深化主題，以可視化的形式呈現內容，都是對當下新聞從業(yè)人員的又一考驗?！肮残侣劇薄皵祿侣劇薄叭诤闲侣劇边@些新媒體環(huán)境下廣受受眾歡迎、符合市場發(fā)展趨勢的新聞類型對廣大新聞從業(yè)人員來說幾乎都是原有知識框架相對空白的領域和極大的挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)新聞工作從業(yè)者的高校新聞教育應義不容辭地肩負起培養(yǎng)新時代合格新聞人才的重任，努力探索和嘗試新的教育理念和方式來適應當今時代的需求。

三、新時期地方高校新聞教育改革的幾點建議

中國已經開設新聞傳播類相關專業(yè)高等院校有幾百所，每年培養(yǎng)畢業(yè)生人數在20萬以上。在這種情況下，差異化培養(yǎng)成為了不少地方高校新聞教育的必然選擇——在人才培養(yǎng)目標、學科資源應用等方面，立足自身特色，為未來新聞傳媒領域培養(yǎng)差異化人才。如在美國，這樣的嘗試已有廣泛應用，密蘇里大學、馬里蘭大學、西北大學等高校利用自身在藝術、政治、法律、科技等方面的學科優(yōu)勢設計出與各自學校相適應的、有特色的課程方案，國外這方面的教育實踐對中國也極有啟發(fā)意義。

如何在媒介融合的前景下，培養(yǎng)符合時代要求、具有各自高校特色的新聞人才這一命題，筆者覺得可以在以下方面做出一些嘗試。

1.建立現代新聞理念，大力開拓學生視野。在《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》中，習近平總書記強調，要遵循新聞傳播的規(guī)律。在當今媒介生態(tài)環(huán)境下，一味以宣傳為主的新聞理念已不能適應需求，而歐美國家奉行的新聞專業(yè)主義或是商業(yè)新聞主義也不能照搬，只能借鑒，因此，以“歷史眼光、時代特色、世界境界和未來走向”為基點的現代新聞理念已成趨勢，這意味著中國要立足國情，以世界的眼光，應用現代傳播技術和技能來進行適應未來需求的新聞教育。因此，對于地方高校的新聞教育而言，筆者認為不能因為學生的就業(yè)方向大多是地方媒體新聞從業(yè)人員等地域原因就將視野局限——恰恰相反，在教學實踐中必須要以全媒體的理念和媒介融合發(fā)展的眼光來實施教學。

首先，在教學實施過程中，應將傳統新聞理念和現代新聞理念、中國的新聞思想和國外的新聞思想對照教學，使學生在了解基本新聞原理、理論的同時，清晰當前新聞格局，明確媒體未來的發(fā)展方向。地方新聞高校教師由于地域限制和長期服務于地方新聞人才培養(yǎng)的目標預設，往往以中國傳統新聞理念為理論基礎教學的主要內容，忽視國內外新近新聞理念的拓展，這往往使得學生在學習過程中，感受到所學理論和現實中通過互聯網接收到的新聞信息的特征不盡相同，這會使得學生在學習中不僅會走上各種“套路（即形成某種寫作或報道模式）”，而且產生各種困惑，喪失對新聞職業(yè)的熱情。

其次，利用地方高校在某些學科領域上的優(yōu)勢，為學生的“通識教育”創(chuàng)造條件。筆者所在的山西傳媒學院位于山西省晉中市高校新區(qū)，這里匯集了山西省內十余所各類高校，而且不少的高校大都歡迎和鼓勵其他學校的學生來旁聽本校的課程。這對山西傳媒學院的學生來說，本身就是一種資源優(yōu)勢，這也為該院新聞專業(yè)的“通識教育”教學提供了有利條件。

最后，適當設立數字技術類課程，以基本技術為主（設立必修課），以尖端技術為輔（設立選修課等）。對于一些如大數據分析、多媒體信息傳播、網絡新聞編輯、移動信息傳播等復雜技術課程以學生了解概況、原理、效果為目標，讓學生按自己的興趣來選擇是否進行更深入的學習。

2.加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。現代新聞記者應該不僅能夠承擔新聞信息采集與傳播的任務，也應是某個學科或領域的專才，這也是“通識教育”必要性的體現。但對于地方新聞高校、尤其是作為非傳統綜合性大學的傳媒類專業(yè)院校來說，實際上只能搭建這樣的平臺、或者借助其他院校的資源共享，不可能由新聞專業(yè)教師完成跨學科的教學任務；即便有資源和能力在本校課程中開設各類通識課程，但是由此帶來的學生學業(yè)壓力增大，可能會影響到專業(yè)學習。另外，從學生就業(yè)的方面來看，地方高校新聞專業(yè)的畢業(yè)生在未來就業(yè)中，可自行選擇的空間并不大，強行要求學生深入學習某一新聞傳播之外的專業(yè)，可能造成未來就業(yè)上的局限性。

筆者認為，自主學習的能力、邏輯思維的能力、尤其在較短時間對某問題或領域的研究能力的培養(yǎng)非常重要，應在課程設置和教學實施過程中，將這種能力的培養(yǎng)提高到相當地位，讓學生有能力在未來職業(yè)生涯中再逐步選擇自己擅長或有興趣的領域進行更深入的學習與實踐。

3.設置課程拓展主題，讓學生在實踐中學習。實踐教學向來是高校新聞教育的重點內容。在原有課程的實踐環(huán)節(jié)基礎上，筆者認為還應設立課程拓展主題，讓學生在實踐中培養(yǎng)能力。具體來說，就是以一學期或一學年為時長，讓學生以小組的形式，完成以某一社會問題或知識領域為課程拓展主題的實踐項目，且在不同階段設定不同的能力訓練目標，安排專門負責的教師來監(jiān)督、指導和推進項目的完成。例如，在大一階段，設立如“某一地區(qū)新媒體使用情況調查”這類以調查形式完成的實踐項目，以樹立學生關注社會、貼近實際的思想和培養(yǎng)調查研究的能力；大二階段，設立如“建立一個有自身特點的自媒體”等以新聞業(yè)務能力培養(yǎng)為目標的實踐項目，這些實踐項目最好能夠與專業(yè)課程相結合，以課程作業(yè)要求和平臺作品標準相一致，以平臺受眾反饋作為作業(yè)評價體系的重要組成部分；大三階段，是綜合能力的訓練階段，可以根據地方新聞媒體一線的播出標準來設計課程拓展主題。例如，以地區(qū)熱點新聞事件或社會現象為報道內容，讓學生潛心研究新聞事件內在動因和社會問題的核心因素，遵循新聞制作的規(guī)律和方法完成由專業(yè)老師指導的高品質的專題報道。大四階段，目標在于與一線接軌，由學校與當地媒體溝通，由學生完成符合播出標準的作品，這樣的作品也需在教師指導下完成，設立教學目標和方案，對作品做出認真考核，并在媒體上播放和接收受眾反饋。

設置這樣的課程拓展主題，不僅是對學生的訓練，也是對高校教師的考驗。筆者認為，媒介融合帶來的沖擊，對高校教師來說，何嘗不是挑戰(zhàn)與機遇并存。只有順應時代潮流的變化，對國內外新聞業(yè)態(tài)的變革和發(fā)展有深刻理解和清醒的認識，對地方高校新聞教育進行相應的改革，才能培養(yǎng)出符合新時代新聞傳播從業(yè)者素養(yǎng)要求的優(yōu)秀畢業(yè)生。

作者系山西傳媒學院講師

本文系2016年山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“‘卓越計劃’背景下廣播電視學實踐教學體系改革探索”的階段性成果。

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