中澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較與借鑒

莊玉琳，朱建偉，張日軍，劉思航；

1.中國石油大學（北京） 地球物理與信息工程學院，北京 102249；2.中國石油技術開發(fā)公司，北京 100009

中澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較與借鑒

莊玉琳1，朱建偉1，張日軍2，劉思航1；

1.中國石油大學（北京） 地球物理與信息工程學院，北京 102249；2.中國石油技術開發(fā)公司，北京 100009

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為出發(fā)點，以培養(yǎng)大學生原創(chuàng)性精神和創(chuàng)業(yè)精神為目的，以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為抓手，全面推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。澳大利亞高校對創(chuàng)業(yè)教育進行了有益的探索和實踐，澳大利亞高校將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高校、行業(yè)的互動作為重要的發(fā)展契機，澳大利亞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校戰(zhàn)略發(fā)展中地位舉足輕重，它關注社會微觀層面，以學生實際需求為導向，教育機構(gòu)功能健全，教育體系環(huán)環(huán)相扣。本文通過與澳大利亞高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的比較研究，形成促進我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升的對策和建議。

高校；中澳；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1990年，北京、四川、遼寧等省作為試點，開始了我國創(chuàng)業(yè)教育試點研究；1997年，以清華大學舉辦的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”為起點，我國高校開始了對創(chuàng)業(yè)教育的自主探索[1]。2014年9月李克強總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)，通過雙創(chuàng)激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因，讓人們在創(chuàng)造財富的過程中更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值[2]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)恰逢其時，同時，我國高校以往聚焦創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育涉及得少，新時期我國高校面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的挑戰(zhàn)。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神需要依托學科特色

我國高校創(chuàng)業(yè)教育需要轉(zhuǎn)變以教師授課、課堂教學和教材學習為中心的模式，進一步將創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)融入整個創(chuàng)業(yè)教育過程中，很多高校已經(jīng)做了很好的嘗試和示范。如中央戲劇學院作為戲劇類院校，一直以來以創(chuàng)新教育為焦點，學生從事的各類表演性質(zhì)的演出匯報，搭建國際交流平臺，成為世界大學生活動基地，著力于創(chuàng)業(yè)教育，積極協(xié)調(diào)政府資源，創(chuàng)建北京市東城區(qū)創(chuàng)業(yè)園，學生創(chuàng)業(yè)的注冊公司已經(jīng)有50多個。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學作為外語財經(jīng)類高校，學校專門打造“經(jīng)緯”杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽品牌活動，開設暑期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，選派學生前往以色列列斯特拉維夫大學及臺灣東吳大學研修。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多維度融合參與

我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系還不健全，有待完善。大學生的創(chuàng)業(yè)教育循規(guī)蹈矩，主要依托就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)輔導課和創(chuàng)業(yè)指導課等課程，還是遵循以教授大學生創(chuàng)業(yè)知識為主、以參加相關創(chuàng)業(yè)競賽為輔的傳統(tǒng)，參與了KAB、SIYB、YBC等創(chuàng)業(yè)教育項目的大學生數(shù)量更是微乎其微，大學生自己創(chuàng)業(yè)實踐的更在少數(shù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應將創(chuàng)業(yè)教育理念融入高校的大學精神，貫穿大學教育始終，構(gòu)建全方位的高校創(chuàng)業(yè)教育教育體系。[3]如陜西師范大學協(xié)調(diào)爭取校內(nèi)校外資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，獲得相應的教育場地和資金支持；努力開拓校外資源，篩選優(yōu)秀企業(yè)家校友進學?？破談?chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)案例；立足于西安獨特的文化資源，開展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要推陳出新

我國高?；旧隙奸_設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教學環(huán)節(jié)問題突出的現(xiàn)狀：教材編撰方面欠創(chuàng)新，參考國外創(chuàng)業(yè)材料的多、結(jié)合我國高?，F(xiàn)實發(fā)展情況的少；教學方法守舊老套，灌輸理論居多，實際實踐環(huán)節(jié)少；教學內(nèi)容陳舊，課程往往沒有結(jié)合社會新情況、新形勢、新問題，理論知識傳授多、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育少。但很多高校已經(jīng)開展新的嘗試和探索，如筆者調(diào)研所見，西南大學開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課集中營”，學生參與面廣、師生互動好；“夢想創(chuàng)客”工作室開展的“生涯幻游”、“繪就生涯餅圖”、“撕紙條—感悟時間”等游戲為載體，喚醒同學們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。西南財經(jīng)政法大學調(diào)動學校資源，在校園里為學生提供實習場地，依托學生超市和學生廣告公司來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、澳大利亞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從業(yè)余課程教學到專業(yè)教學、再到學位教學的發(fā)展過程，[4]大部分高校已經(jīng)形成了適應現(xiàn)代商業(yè)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設置以及全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，大學生創(chuàng)業(yè)教育特點鮮明，效果好、普及面廣，創(chuàng)業(yè)實踐成功率高、關注度高。

1.澳大利亞國立大學（簡稱A NU）

澳大利亞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導其創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)新源于其鮮明的問題導向，面向全球及社會問題。澳洲國立大學的主頁網(wǎng)站上專門有一欄是“innovation”，并特別指出：“ANU的創(chuàng)新是緊密聯(lián)系思想、研究、政府和商業(yè)來為社區(qū)創(chuàng)造價值。通過一系列的教育、認證、咨詢、建議和為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)機會來支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！?/p>

ANU的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是Techlaunche。該課程目前是計算機與工程設計學院的一門課程，共計2門課程的學分之和12個學分，課程周期為1學年。這門課程是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。首先各公司登陸網(wǎng)頁發(fā)布自己的項目需求，經(jīng)過學生投票及專家審核會有80個項目入選，入選之后會舉辦一次周六酒會，即團隊組建日，項目需求方現(xiàn)場介紹項目，與學生雙向選擇，組建團隊。組建團隊之后，便正式開始運營，每兩周，ANU課程的教授、助教及項目發(fā)包的企業(yè)代表會召集參與的團隊學生進行討論，到項目中期，以及結(jié)束時都會進行項目路演。最后學生依據(jù)教授、助教及企業(yè)代表的評價和每兩周一次的參與情況獲得該門課程的成績。該課程推動ANU學生與公司、政府合作，學生如果不想和公司、政府合作，也會有機會自己開設公司。不管是哪種項目，都會有行業(yè)內(nèi)的導師進行指導。課程讓學生和行業(yè)進行緊密的聯(lián)系，項目有畢業(yè)生項目、碩士生項目，通常高年級學生是項目主管（領導），低年級學生是項目成員。課程設計之外，ANU 推動面向本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙學位課程，這個項目是在主修學位之外進行的，如果通過一切課程和考核可以獲得認證，所有大二的學生都可以參加這個課程。

2.墨爾本大學

墨爾本大學的金融與會計專業(yè)是該校優(yōu)勢的專業(yè)學科領域，這為墨爾本大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了得天獨厚的優(yōu)勢。墨爾本大學有通過特定的組織—“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)家族”（Innovating a Family Business）來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程體系健全、組織模式科學、教育教學效果顯著，在澳大利亞政府強調(diào)的創(chuàng)新發(fā)展計劃中顯示出獨有的優(yōu)勢。創(chuàng)新家族成員都要接受系統(tǒng)的學習，墨爾本大學是專門在經(jīng)濟學院開設了碩士研究生課程來供學生攻讀，課程包括12個科目主體：7大核心企業(yè)主體、3大核心創(chuàng)新主體和2大定點主體。所有核心學科都提供理論學習模塊，每周都有兩個創(chuàng)新家族成員被教導，參與者需要在每個模塊中選擇完成1～2個主題。

墨爾本大學非常重視知識成果的轉(zhuǎn)化，目標是與外部社會機構(gòu)搭建一個富有活力和彈性的關系體系，并堅守三個原則：一是通過智力資本的創(chuàng)造與外部伙伴互惠合作；二是堅持知識轉(zhuǎn)化與教學、科研緊密聯(lián)系；三是知識轉(zhuǎn)化的重心在與國際交流、文化素養(yǎng)、社會經(jīng)濟、環(huán)境生態(tài)等密切相關的領域。為貫徹落實關系網(wǎng)絡發(fā)展原則，大學設立了商品化辦公室、市場信息交流辦公室和風險投資公司，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大學科研成果轉(zhuǎn)化工作。商品化辦公室主要通過制定商業(yè)規(guī)劃幫助大學創(chuàng)業(yè)者們把技術發(fā)明轉(zhuǎn)化落地、進入市場，直接吸引投資合作者或籌集資金創(chuàng)立企業(yè)。市場信息交流辦公室專門為大學教師提供信息化服務，向投資者展示技術發(fā)明的市場環(huán)境、競爭力及發(fā)展前景，以尋求合作人。風險投資公司由學校主管科研工作的副校長領導，主要是為了實現(xiàn)學校科研成果的轉(zhuǎn)化以及學校從成果轉(zhuǎn)化中獲得更高的收益。

3.拉籌伯大學

拉籌伯大學以其出色的教學水平和創(chuàng)新精神享譽全球。拉籌伯大學有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)碩士學位，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理專業(yè)研究生設有以下1個授課型項目，即創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理碩士：學制2年，申請者須本科畢業(yè)，專業(yè)不限，對本科成績沒有具體要求。同時，未取得本科學位但具有5年以上相關工作經(jīng)驗者也符合申請條件。

科技園是大學科技技術成果轉(zhuǎn)化的重要平臺和基地，科技園很多建在城市的邊緣和郊區(qū)，有非常豐富的土地資源可供利用。大學科技園根據(jù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的規(guī)模，有針對性地建設了分門別類的科技公司孵化所需要的硬件基礎設施和相應的軟件服務，吸引、服務和培育了絕大多數(shù)校園企業(yè)入駐科技園。

4.莫納什大學

莫納什大學是澳大利亞創(chuàng)業(yè)型大學的奠基者。創(chuàng)業(yè)型大學的崛起既是高等教育的重大成果，更是人類教育發(fā)展史上的一個重大成果[5]。創(chuàng)業(yè)型大學是大學發(fā)展過程中不斷演變的一種新形態(tài)，符合社會進步的發(fā)展方向，受到了各國教育界和社會的重點關注，產(chǎn)生了廣泛的影響。 澳大利亞創(chuàng)業(yè)型大學首先是在政府有效的指導和監(jiān)督下建設完成，構(gòu)建了全新的領導方式和運營模式，追求教學與實踐的完美結(jié)合，追求商業(yè)影響力。澳大利亞經(jīng)過近20年的不斷建設發(fā)展，已經(jīng)形成了特色鮮明的創(chuàng)業(yè)型大學模式，值得肯定的是，莫納什大學建立的三螺旋理論范式已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展典范。

莫納什大學的三螺旋理論視角下的創(chuàng)業(yè)型大學新范式包含以下三個層面：第一，關于組織的使命和戰(zhàn)略規(guī)劃層面上，大學在面對多變的外部環(huán)境以及三螺旋驅(qū)動之下，有責任承擔引領社會經(jīng)濟發(fā)展的重任，大學的日常管理、工作程序、工作能力提升和組織設計都基于此使命來構(gòu)建。同時，大學還做了全面的戰(zhàn)略規(guī)劃，督促創(chuàng)業(yè)型大學的建設。第二，組織結(jié)構(gòu)層面上，大學對院系進行重新的拆分、合并，搭建了強有力的大學董事會以及精簡有效的學術委員會，這樣就提升了組織的運行效率和專業(yè)化建設。第三，組織支撐層面上，在保障三螺旋理論范式的各個主體高效運轉(zhuǎn)的目標下，大學構(gòu)建了完整高效的創(chuàng)業(yè)型大學的運行體系，包括領導支撐機制、制度支撐機制、文化保障支撐機制、執(zhí)行保障支撐機制和平臺支撐機制，這五個支撐機制架構(gòu)形成一個全方位的運行支撐體系，使其能夠適應不確定的外部環(huán)境和網(wǎng)絡關系，最終達到服務經(jīng)濟社會發(fā)展和提升國家競爭力的組織使命[6]。

5.墨爾本皇家理工大學（簡稱RMI T）

墨爾本皇家理工大學的課程設置圍繞工業(yè)技術展開，在教育理念上是根據(jù)企業(yè)界需求優(yōu)化、定制、設置課程，課程具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實用性的特點[7]。大學畢業(yè)以前，學生基本上都獲得了現(xiàn)場工作經(jīng)驗，并且參加過本學科相關工業(yè)領域的研究課題。以設計專業(yè)為例，RMIT秉持與時并進的設計理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和批判意識，在招生和課程中都大量滲透創(chuàng)新的要求，以服裝設計專業(yè)本科學習階段為例說明。本專業(yè)課程設置主要內(nèi)容為：對初始設計理念的批判性分析及實用專業(yè)知識、設計方案的深層次研究、概念性思維、創(chuàng)新服裝設計、高級創(chuàng)新技能，并且不斷通過與業(yè)界專業(yè)人士的交流、設計項目、報告講座及工作實習加強緊密聯(lián)系，并且還可以參加各類競賽和商業(yè)合作項目，如：澳大利亞時裝周、國際天才支持創(chuàng)意大賽、RMIT視覺商品陳列專業(yè)的學生還獲得為墨爾本中心區(qū)商場Emporium優(yōu)衣庫設計櫥窗等，學校將設計融入真實的商業(yè)實踐中，讓學生們具有真實的商業(yè)體驗。

三、澳洲高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與啟示

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地位舉足輕重

澳洲高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學校的發(fā)展規(guī)劃，并在發(fā)展過程中堅持通過合作伙伴和在校學生的體驗，不斷完善、改進學校的創(chuàng)業(yè)教育教學水平，服務于學校整體發(fā)展戰(zhàn)略。而國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的成效評估較多側(cè)重于對課程的評估，學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成果的評估處于短期的評估，而且缺少對學校長期發(fā)展戰(zhàn)略影響的評估。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關注微觀層面

澳大利亞高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務于學校的發(fā)展戰(zhàn)略，更進一層講，是滿足學生發(fā)展的需要，更注重解決微觀層面的問題。澳洲高校以解決學生的關切、關注為著眼點，以改善學生態(tài)度、提高學生體驗、提升學生能力為出發(fā)點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動更加務實，學生、學校和企業(yè)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中實現(xiàn)共贏，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。而國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育圍繞著國家的“雙創(chuàng)”政策，從法規(guī)制度、機構(gòu)設置、人員配備、教育教學改革等方面不斷推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務目標是社會發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，解決經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的重大問題。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育圍繞需求導向

澳大利亞高校更加側(cè)重于對具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力學生的幫扶，為這類學生提供針對性的教育和引導，并注重對效果的評估，在整個教育教學過程中，以需求為導向引導有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生關注創(chuàng)新、積極創(chuàng)業(yè)，形成了較為完整的教學機制。而國內(nèi)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從實踐來看，側(cè)重于通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦不同專題培訓、開展各類創(chuàng)業(yè)大賽，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，爭取做到對全部學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)覆蓋。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)功能健全

澳洲高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠做到對學生學業(yè)生涯的全覆蓋，學生從入學到畢業(yè)的每個階段，都能接受高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程學習以及服務支撐。澳洲高校建立了便捷的網(wǎng)上互動平臺，讓有需要的政府、企業(yè)、校方、學生都可以運用此平臺，都可以參與其中，只要有一個創(chuàng)意就可以快捷實現(xiàn)。很多澳洲高校有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門，下設市場拓展、團隊管理、學生管理、資金管理等部門，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期的孵化、中期的支持到后期的轉(zhuǎn)化，政府、企業(yè)、學校和學生形成了合力，因此更加科學和合理。中國高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程設計、教學體系、激勵機制、獎勵機制和實踐教學等環(huán)節(jié)已經(jīng)有了一定的研究和實踐成果，并運用新媒體手段都將慕課等網(wǎng)絡新形式運用于其中，成果較為豐富。但目前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，普遍存在的一個問題是，教學部門專注于課程設計，管理部門專注于人員有效利用，沒有形成良好的運行機制，往往是為了“創(chuàng)新而創(chuàng)新”、為了“創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)”。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系環(huán)環(huán)相扣

澳洲高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將大學生很多專業(yè)教育融入其中，不是單一的為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，將課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習納入其中，以專業(yè)背景為基礎，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，與國內(nèi)區(qū)別的在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種意識的改變，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)的簡單疊加。同時，我國高校應基于自身學術優(yōu)勢和發(fā)展領域設計出各具特色的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，為不同學科學生提供有針對性的創(chuàng)業(yè)教育[8]。在過程管理中，更加注重以學生為主進行個性化的選擇以及精細化的指導，并在不同年級學生之間進行較好的傳承。

國內(nèi)高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中遇到的很大一個瓶頸在于資金主要來源于政府的投入，政府投入畢竟有限，所以很多大學生項目都以各種競賽為依托，競賽之初企業(yè)沒有參與，競賽后沒有進行推廣，項目就此戛然而止，很大程度上浪費了精力、時間和財力，為了比賽而比賽。而澳洲各大高校，也依托于項目、競賽的管理，但全程都有企業(yè)參與，后續(xù)也有企業(yè)參與市場轉(zhuǎn)化，對于整個社會來講，節(jié)約了人力、物力和財力。

[1]陳培杰．中外高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式比較[J]．科教導刊，2015（7）：9-11．

[2]政府工作報告起草組成員解讀“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”[EB/OL]．[2017-05-24].http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201503/06/t20150306_4740363.shtml．

[3]董登珍，董全英．理工類高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設新探[J]．中外企業(yè)家．2012（13）：171-173．

[4]魏東初．國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗與借鑒[J]．思想教育研究．2013（7）：106-109．

[5]王雁，李曉強．創(chuàng)業(yè)型大學的典型特征和基本標準[J]．科學學研究，2011（2）:175-180．

[6]陳篤彬，李坤皇．三螺旋視角下的創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展范式[J]．科技管理研究，2014（4）：62-67．

[7]劉寧．技術與設計大學的領軍者—澳大利亞皇家墨爾本理工大學[J]．教育與職業(yè)，2013（10）：100-101．

[8]榮軍，李巖．澳大利亞創(chuàng)業(yè)型大學的建立及對我國的啟示[J]．現(xiàn)代教育管理，2011（5）：113-116．

colleges; China and Australian ; entrepreneurship cultivation program

G642

A

1006-9372（2017）04-090-04

Title:Comparison of Entrepreneurship Cultivation Program in China and Australia

Author(s):ZHUANG Yu-lin, ZHU Jian-wei, ZHANG Ri-jun, LIU Si-hang

2017-05-01；

2017-08-26。

2017年度全國學校共青團研究課題“中澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對比研究”項目（2017LX009）。

莊玉琳，男，助理研究員，主要從事高等教育管理和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

莊玉琳，朱建偉，張日軍，等．中澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較與借鑒[J]．中國地質(zhì)教育，2017，26（4）：90-93.