地質(zhì)學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)和建議

童金南

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074

地質(zhì)學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)和建議

童金南

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074

野外實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才基礎(chǔ)知識(shí)教育和實(shí)踐技能培養(yǎng)的基本途徑。根據(jù)地質(zhì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合人們科學(xué)認(rèn)知和技能成長的規(guī)律，在地質(zhì)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)中分階段、有步驟循序漸進(jìn)地合理規(guī)劃各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，就能達(dá)到知識(shí)教育和技能培訓(xùn)雙豐收的效果。中國地質(zhì)大學(xué)北戴河、周口店和秭歸野外實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)分工和合作關(guān)系明確，與室內(nèi)課程教學(xué)銜接也非常緊密，在地質(zhì)學(xué)專業(yè)人培養(yǎng)方面起到了關(guān)鍵作用。然而，各野外教學(xué)基地在教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容組織等方面仍有需要深入研討和探索改進(jìn)的余地。

地質(zhì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教育教學(xué)；人才培養(yǎng)

地質(zhì)學(xué)是一門以固體地球?yàn)檠芯繉?duì)象的自然科學(xué)，研究地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其演變。地質(zhì)學(xué)知識(shí)的掌握必須借助于地質(zhì)實(shí)際材料，將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)知結(jié)合起來，方能獲得較好的效果。因此在各高校地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中，除采用室內(nèi)標(biāo)本觀察及實(shí)驗(yàn)分析和模擬外，一般都要安排野外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。雖然各學(xué)校以及不同的專業(yè)方向所安排的野外實(shí)踐教學(xué)方式、時(shí)間和地點(diǎn)選擇，以及教學(xué)內(nèi)容會(huì)有所不同，但一般都可以分為從認(rèn)知到認(rèn)識(shí)，再到深化三個(gè)階段，通過循序漸進(jìn)的方式，方能培養(yǎng)學(xué)生完整的地學(xué)思維和扎實(shí)的地學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。通常前兩部分教學(xué)內(nèi)容都在固定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，最后的實(shí)習(xí)則是按專業(yè)方向參與到各專業(yè)老師的科研任務(wù)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)提高和綜合訓(xùn)練。以筆者所在的中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，一年級(jí)在北戴河野外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行“地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”；二年級(jí)的集中教學(xué)實(shí)習(xí)包括4周周口店野外基地“地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)”和2周秭歸野外基地“地質(zhì)基礎(chǔ)加強(qiáng)實(shí)習(xí)”；三年級(jí)的“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”或“畢業(yè)實(shí)習(xí)”則是分別按學(xué)生選擇的專業(yè)方向直接跟隨各專業(yè)老師進(jìn)行專業(yè)地質(zhì)研究，并且最后要在相關(guān)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成學(xué)士學(xué)位論文。

近年來，筆者先后參加了我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)各年度和各野外基地的野外實(shí)踐教學(xué)工作，通過實(shí)踐教學(xué)，有了一些體會(huì)和想法，特提出來討論，也希望對(duì)其他院校地質(zhì)學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)有參考作用。

一、野外實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)及其與室內(nèi)課程的銜接

地學(xué)人才培養(yǎng)的室內(nèi)和野外教學(xué)是一個(gè)綜合實(shí)體和系統(tǒng)工程，既要考慮行業(yè)知識(shí)傳授的循序漸進(jìn)原則，也要遵從人才成長的認(rèn)知規(guī)律，合理細(xì)致地規(guī)劃4年大學(xué)人才培養(yǎng)過程中各個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容銜接。室內(nèi)課堂教學(xué)是為野外教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，而野外教學(xué)實(shí)踐是對(duì)室內(nèi)知識(shí)的消化和吸收，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本素質(zhì)和真實(shí)才干。因此必須統(tǒng)一安排好室內(nèi)和野外各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，方能培養(yǎng)出優(yōu)秀的地學(xué)后備人才隊(duì)伍。

1.一年級(jí)的地質(zhì)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)

一年級(jí)的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)應(yīng)該是室內(nèi)“普通地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)的野外延伸。在中國地質(zhì)大學(xué)北戴河野外教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書中明確列舉了本次教學(xué)實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)[1]，歸納起來有四個(gè)方面。一是地質(zhì)知識(shí)訓(xùn)練，即將課堂知識(shí)與野外現(xiàn)象結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力和時(shí)空觀念；二是地質(zhì)技能訓(xùn)練，即掌握野外地質(zhì)工作的基本技能和方法；三是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)；四是理解人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，樹立獻(xiàn)身地質(zhì)事業(yè)人生觀。

由于這是學(xué)生第一次接觸到實(shí)際地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)工作，因此以上4個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容都需要特別關(guān)注和重視。（1）在地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)方面，野外是最好的教學(xué)課堂。學(xué)生在完成了室內(nèi)課堂學(xué)習(xí)之后，配以野外感性認(rèn)知，更容易全面領(lǐng)會(huì)。因此這方面的教學(xué)關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的把握，即在教學(xué)內(nèi)容上如何與室內(nèi)教學(xué)配合，將地質(zhì)學(xué)知識(shí)與野外客觀素材配套融入學(xué)生的腦海數(shù)據(jù)庫中。在教學(xué)方式上如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和啟示年輕人的科學(xué)認(rèn)知能力，建立其地質(zhì)科學(xué)思維觀；（2）在實(shí)踐技能方面，雖然在室內(nèi)教學(xué)中也有對(duì)標(biāo)本的觀察實(shí)踐，但其與野外現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際觀察還是有很大的差別。其一是室內(nèi)觀察標(biāo)本具有局限性，其二是室內(nèi)觀察現(xiàn)象之間缺少直觀可見的相關(guān)性和宏觀整體性。而在野外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中通?？梢园l(fā)現(xiàn)，許多室內(nèi)標(biāo)本和書本描述現(xiàn)象與實(shí)際地質(zhì)記錄之間存在一定的錯(cuò)位甚至認(rèn)識(shí)錯(cuò)覺，必須兩者結(jié)合，方能完整領(lǐng)會(huì)。這也是每個(gè)地質(zhì)工作者首先要克服的認(rèn)知障礙和必須要學(xué)會(huì)的第一個(gè)基本技能。其次，這次野外實(shí)習(xí)是學(xué)生從事地質(zhì)工作的起點(diǎn)，因此最基本的野外工作技能訓(xùn)練當(dāng)然也是重中之重，諸如“地質(zhì)三大件”（錘子、羅盤、放大鏡）的使用，地形圖和野外記錄簿的使用，相關(guān)地質(zhì)現(xiàn)象觀察和記錄的基本程序、規(guī)范和方法，等等；（3）在專業(yè)精神培養(yǎng)方面，作為首次實(shí)際地質(zhì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生“地質(zhì)精神”的培養(yǎng)尤其關(guān)鍵，它可能會(huì)影響到學(xué)生的終生專業(yè)興趣和地學(xué)熱情，因此對(duì)學(xué)生專業(yè)精神的培養(yǎng)必須有機(jī)地貫穿于整個(gè)野外教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；（4）在科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面，需要教育和引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐和地學(xué)知識(shí)的掌握，更好地認(rèn)識(shí)和理解地質(zhì)學(xué)與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文明建設(shè)之間的有機(jī)聯(lián)系，尤其地球是我們?nèi)祟惿娴奈ㄒ患覉@，對(duì)地球的認(rèn)知是指導(dǎo)我們?nèi)祟惛蒙娴奈ㄒ煌緩健?/p>

總體來說，一年級(jí)的野外教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)地質(zhì)“入門”教育，其重點(diǎn)不能僅僅局限于專業(yè)內(nèi)容本身，而應(yīng)是讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入地質(zhì)行業(yè)之門，即掌握本行業(yè)最基本的科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)和實(shí)踐技能，初步具有地質(zhì)學(xué)的科學(xué)思維觀和專業(yè)求索精神，具備自我鉆研學(xué)習(xí)更深入的地學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力。

2.二年級(jí)的野外實(shí)踐教學(xué)

二年級(jí)的野外實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是地質(zhì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的全面綜合訓(xùn)練，它應(yīng)是在地質(zhì)學(xué)的5門專業(yè)基礎(chǔ)課（古生物學(xué)、地史學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)和構(gòu)造地質(zhì)學(xué)）的室內(nèi)教學(xué)全部完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此本次教學(xué)實(shí)踐是對(duì)學(xué)生最全面和最完整的綜合地質(zhì)知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練。早期教學(xué)安排的基本目標(biāo)是，通過這次系統(tǒng)野外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使得學(xué)生基本具備從事普通區(qū)域地質(zhì)調(diào)查（填圖）的知識(shí)水平和工作能力，因此也被稱為“地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)”。

但是21世紀(jì)初以來，由于學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生了一定的變化，也即他們未來的服務(wù)主戰(zhàn)場(chǎng)除了參與區(qū)域地質(zhì)調(diào)查和填圖工作外，愈來愈多的學(xué)生將從事與專業(yè)相關(guān)的更深入研究或者更廣闊的科技或社會(huì)服務(wù)。因此對(duì)于本階段教學(xué)實(shí)習(xí)的目的提出了更高的要求，即除了要掌握與區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作相關(guān)基本知識(shí)和工作技能外，還需要培養(yǎng)學(xué)生具有地質(zhì)相關(guān)專業(yè)的深入科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)的能力。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生早年的二年級(jí)野外教學(xué)實(shí)習(xí)全部安排在周口店野外實(shí)習(xí)基地（6～8周），近年來分解為兩個(gè)部分，即前半部在周口店野外實(shí)習(xí)基地（4～6周），后半部在秭歸野外實(shí)習(xí)基地（2周）。其中周口店基地實(shí)習(xí)訓(xùn)練的基本目標(biāo)是初步達(dá)到獨(dú)立從事區(qū)域地質(zhì)調(diào)查的能力，而秭歸基地實(shí)習(xí)訓(xùn)練的基本目標(biāo)是初步具備獨(dú)立從事相關(guān)專業(yè)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的工作能力。顯然，要達(dá)到以上目標(biāo)，首先需要學(xué)生通過全面的室內(nèi)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，并將其靈活運(yùn)用到野外地質(zhì)實(shí)踐中去，逐步達(dá)到融會(huì)貫通的目的。同時(shí)通過與相關(guān)知識(shí)相配合的野外觀察和研究技能訓(xùn)練，逐步學(xué)會(huì)并熟練掌握相關(guān)專業(yè)工作技能，從而逐漸成長為具有比較完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)并能夠規(guī)范而熟練地進(jìn)行基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查和科學(xué)研究的合格地學(xué)工作者。

總體來說，二年級(jí)的野外教學(xué)實(shí)習(xí)的目標(biāo)是綜合地質(zhì)知識(shí)和技能訓(xùn)練。這次實(shí)訓(xùn)對(duì)于地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，可以說是大學(xué)4年教學(xué)中最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅是地學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)全面綜合提升，而且是學(xué)生專業(yè)技能的系統(tǒng)規(guī)范培訓(xùn)，因此，將其比作是造就地質(zhì)學(xué)專門人才“搖籃”是十分貼切的。

3.三年級(jí)的野外實(shí)習(xí)

三年級(jí)的野外實(shí)習(xí)具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，是在學(xué)生室內(nèi)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)方向的必（選）修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此在學(xué)習(xí)目的和實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃上都已進(jìn)入培養(yǎng)行業(yè)人才的高級(jí)階段。幾乎所有的學(xué)生在這階段的實(shí)習(xí)都是直接參與到相關(guān)專業(yè)方向老師們的科研或生產(chǎn)項(xiàng)目中，通過直接承擔(dān)專業(yè)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和提高的目的。由此可見，本次實(shí)習(xí)前的專業(yè)方向選擇和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備（即專業(yè)課程的室內(nèi)學(xué)習(xí)）是保證該野外實(shí)訓(xùn)目的和效果的關(guān)鍵。雖然一些地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)和野外技能在前兩次野外實(shí)踐中得以訓(xùn)練，但作為一個(gè)地質(zhì)學(xué)從業(yè)人員或相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的科技和社會(huì)服務(wù)工作者，有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練是未來成才的關(guān)鍵。無論學(xué)生將來從事什么行業(yè)或者進(jìn)行什么工作，這一過程訓(xùn)練都將在很大程度上影響到其未來的思維和工作習(xí)性。對(duì)于將來繼續(xù)從事地質(zhì)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)和社會(huì)工作的同學(xué)來說，這次實(shí)習(xí)是其步入未來工作領(lǐng)域的真正起始；而對(duì)于以后可能不再直接從事地質(zhì)學(xué)行業(yè)工作的學(xué)生來說，這也是其科研或社會(huì)服務(wù)技能訓(xùn)練的最重要途徑之一（即以地質(zhì)學(xué)資料為素材進(jìn)行工作能力培訓(xùn)）。

要做好這次野外實(shí)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備僅僅幾門地質(zhì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容是不夠的，必須有計(jì)劃地分方向設(shè)置和在實(shí)習(xí)之前安排好相關(guān)專業(yè)方向的必（選）修課程。以筆者所從事的古生物學(xué)和地層學(xué)專業(yè)方向?yàn)槔?，必須安排在本次?shí)習(xí)之前的必選課程至少應(yīng)該包括地層學(xué)、沉積地質(zhì)學(xué)、古生態(tài)學(xué)和微體古生物學(xué)等，其他一些更專門化的課程可以安排在野外實(shí)習(xí)回來之后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，如古生物化石鑒定和分析技術(shù)、地球生物學(xué)等。

總體來說，三年級(jí)的野外教學(xué)實(shí)習(xí)是地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生地學(xué)成才的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的完整訓(xùn)練過程，也能夠真正實(shí)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)早起步。這次教學(xué)實(shí)習(xí)曾被稱為“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”，即學(xué)生直接進(jìn)行的是行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到實(shí)習(xí)后能夠直接從事生產(chǎn)活動(dòng)（如地質(zhì)填圖）的目的，以滿足當(dāng)時(shí)迫切的行業(yè)人才需求。但近年來隨著對(duì)地學(xué)行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的逐步擴(kuò)大和轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)出來的學(xué)生并不只是為行業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，他們還將服務(wù)于科技和社會(huì)等其他領(lǐng)域，因此現(xiàn)在普遍稱為“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，即實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)是能夠達(dá)到大學(xué)畢業(yè)的綜合要求，因此這次實(shí)習(xí)既是一次具有針對(duì)性的專業(yè)訓(xùn)練，也是一次對(duì)大學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能的綜合系統(tǒng)訓(xùn)練，是野外實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)階段。

二、各階段野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及其相互銜接

大學(xué)三階段的野外教學(xué)不僅要與相應(yīng)的室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容密切配合和合理聯(lián)系，而且也需要特別注意各階段之間相互聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容安排和實(shí)踐技能訓(xùn)練方面既要做好各階段的分工定位，同時(shí)也要做好相互之間的銜接關(guān)系。

一年級(jí)野外教學(xué)著重基礎(chǔ)教育，以感性認(rèn)知教育為主，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是從感性認(rèn)知向理性認(rèn)識(shí)的升華。“普通地質(zhì)學(xué)”課程（教材）曾被稱為“動(dòng)力地質(zhì)學(xué)”，似乎后者更適合表達(dá)一年級(jí)野外教學(xué)實(shí)習(xí)的目的，即從內(nèi)、外動(dòng)力學(xué)的角度去認(rèn)知和分析各種地質(zhì)現(xiàn)象，更有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)地質(zhì)現(xiàn)象的科學(xué)內(nèi)涵，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升科學(xué)興趣。總之，一年級(jí)的野外教學(xué)，以“認(rèn)知和理解”為基本原則，應(yīng)與室內(nèi)普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容密切一致，一些比較專深的內(nèi)容宜安排在后階段的野外實(shí)踐中。例如，精確的巖性和巖相描述（包括巖漿巖、變質(zhì)巖和沉積巖）、精確的地層和沉積構(gòu)造描述等，都是二年級(jí)課程和野外教學(xué)的主要內(nèi)容。同樣地，在野外技能訓(xùn)練要求方面也要有所取舍地加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的訓(xùn)練，如羅盤和地形圖使用，規(guī)范化的野簿記錄和地質(zhì)素描等，應(yīng)貫穿于野外教學(xué)所有路線上，而一些比較專深的內(nèi)容可以適當(dāng)從簡，如地層剖面的精細(xì)描述和剖面制圖等。

二年級(jí)的野外教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是綜合地質(zhì)技能訓(xùn)練和對(duì)學(xué)生野外實(shí)踐能力的全方位培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上的要求是系統(tǒng)性和科學(xué)性，從而為以后的專業(yè)性工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)學(xué)專業(yè)本階段的野外實(shí)習(xí)分解為兩個(gè)部分，分別在周口店和秭歸兩個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。前者重點(diǎn)是進(jìn)行行業(yè)規(guī)范和綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練，后者強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)基礎(chǔ)的科學(xué)化訓(xùn)練。周口店的野外教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容，一方面是與一年級(jí)北戴河實(shí)習(xí)教學(xué)緊密銜接，并將知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)展到礦物巖石、地層古生物、沉積、構(gòu)造等各個(gè)專業(yè)方向，進(jìn)行全方位更深入的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練；另一方面結(jié)合地質(zhì)學(xué)各方向的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深入的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，并最后達(dá)到能夠獨(dú)立進(jìn)行區(qū)域地質(zhì)調(diào)查（填圖）的知識(shí)水平和工作能力。周口店的教學(xué)內(nèi)容安排通常分為兩個(gè)階段[2]，前階段主要是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和規(guī)范化實(shí)踐技能訓(xùn)練（以路線考察的形式進(jìn)行）。后階段是在所有路線教學(xué)完成后，安排一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立填圖綜合訓(xùn)練，一方面鍛煉學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用和野外實(shí)際操作能力，另一方面也可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。秭歸的野外教學(xué)實(shí)習(xí)是在周口店綜合地質(zhì)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的進(jìn)一步專業(yè)深化，著重于各方面專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和科學(xué)分析訓(xùn)練，因此它是連接周口店綜合地質(zhì)實(shí)踐與三年級(jí)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)之間的重要紐帶。雖然該教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是近幾年才開始執(zhí)行，其功能定位還需要進(jìn)一步探索，但從當(dāng)前的執(zhí)行情況及初步顯現(xiàn)的效果來看，其能夠更好地適應(yīng)當(dāng)代地學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求。因?yàn)樾聲r(shí)期對(duì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才需求的主體除了基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查工作外，更多的人才將是從事更深入的科學(xué)研究或者相關(guān)社會(huì)服務(wù)等方面的工作。鑒于此，秭歸教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容建議著重兩個(gè)方面，其一是相關(guān)地質(zhì)學(xué)專業(yè)方向上更深入的知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)思維訓(xùn)練，其二是地質(zhì)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)服務(wù)能力訓(xùn)練。從目前的實(shí)習(xí)內(nèi)容安排來看①注：①喻建新等，2016.地質(zhì)學(xué)專業(yè)秭歸野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)手冊(cè).中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）內(nèi)部使用。，前一方面做得比較好，而后一方面尚未得以關(guān)注。事實(shí)上，當(dāng)前在秭歸實(shí)習(xí)基地已有很多地學(xué)類甚至非地學(xué)類專業(yè)開展野外教學(xué)實(shí)習(xí)（如地球化學(xué)、地球物理、工程地質(zhì)、環(huán)境工程、土地資源管理、信息工程、藝術(shù)與傳媒等），他們的教學(xué)內(nèi)容絕大部分都與本區(qū)的基礎(chǔ)地質(zhì)相關(guān)聯(lián)[3-5]。因此，在本基地野外教學(xué)中加入一些地學(xué)專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)方面的教學(xué)內(nèi)容是完全可行的，如地質(zhì)工程建設(shè)和地質(zhì)災(zāi)害防治、農(nóng)業(yè)土地資源開發(fā)與利用、環(huán)境工程與生態(tài)建設(shè)等。

當(dāng)前三年級(jí)地質(zhì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般是結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行，因此具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，而且通常直接面向的行業(yè)科學(xué)前沿。這種野外實(shí)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是參加實(shí)際的野外生產(chǎn)和科學(xué)研究工作，其核心內(nèi)容不再是以教科書式的學(xué)習(xí)為主，而是通過具體的生產(chǎn)和科學(xué)探索實(shí)踐，在摸索中學(xué)習(xí)前行，因而也具有很強(qiáng)的專業(yè)自主性。學(xué)習(xí)和工作成效，一方面取決于學(xué)生的前期專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，另一方面也取決于畢業(yè)實(shí)習(xí)的工作設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教師實(shí)際教學(xué)和科研水平，當(dāng)然也還受制于學(xué)生本人的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，以及指導(dǎo)老師的實(shí)際投入情況?？傮w來說，畢業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生最重要的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合訓(xùn)練，是專業(yè)成才培養(yǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生多年來專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的一次綜合檢驗(yàn)。當(dāng)然，由于學(xué)科方向的不同，畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程、內(nèi)容和工作形式等方面都存在一定的差別。有些專業(yè)方向要特別重視野外實(shí)際資料的觀察、記述和分析，如沉積學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等；而另一些專業(yè)方面除基礎(chǔ)性地野外觀察記錄和標(biāo)本樣品采集外，更多的研究工作還要在室內(nèi)進(jìn)行，如微體古生物學(xué)、地球化學(xué)等。因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)和大學(xué)最后階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)系統(tǒng)的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，最后的專業(yè)水平和工作成效，主要是通過最后的畢業(yè)論文來體現(xiàn)。

由于畢業(yè)實(shí)習(xí)是與老師的科研工作結(jié)合進(jìn)行，因此目前大學(xué)生接受的教育訓(xùn)練更加專業(yè)化，也使得學(xué)生的成長成才周期顯著提前。有些學(xué)生從大學(xué)二年級(jí)就開始通過大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)踐等活動(dòng)參與到有關(guān)老師的科研小組或科研課題實(shí)踐中，有些學(xué)生甚至在本科生學(xué)習(xí)階段就能夠完成和發(fā)表具有國際水平的SCI論文，從而涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的年輕地學(xué)專業(yè)科技人才。不過，雖然這種教育和拔尖人才的培養(yǎng)方式得到了專家的肯定，但也逐步顯現(xiàn)出一些弊端。例如，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中專業(yè)自主性過強(qiáng)，不同導(dǎo)師科研和生產(chǎn)項(xiàng)目的性質(zhì)和要求差別很大，對(duì)學(xué)生教學(xué)和科研實(shí)踐培養(yǎng)的過程和內(nèi)容也很不相同，因而最終產(chǎn)出的教學(xué)和科研成效（如畢業(yè)論文）也很不平衡。例如，有的學(xué)生偏重于基礎(chǔ)實(shí)踐材料的收集和整理以及綜合歸納分析，但缺少理論和科學(xué)提高；有的學(xué)生僅專注于某一具體科學(xué)問題做專深研究，而明顯忽視各方面專業(yè)基礎(chǔ)資料的野外和室內(nèi)分析；還有學(xué)生基本上依賴的是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)和資料的分析和總結(jié)研究，野外工作除了跟隨他人去采樣外，甚至連最基礎(chǔ)性的野外地質(zhì)觀測(cè)工作都沒做過，等等?？傊?，當(dāng)前三年級(jí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)的自由度越來越高，如何對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范，以保證每個(gè)地質(zhì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都能夠得到比較充分的專業(yè)訓(xùn)練，并掌握基本的專業(yè)知識(shí)及生產(chǎn)和科研工作技能，是亟待加以研究和盡快解決落實(shí)的問題。

三、野外實(shí)踐教學(xué)工作一些意見和建議

經(jīng)過幾代地質(zhì)學(xué)工作者的不斷探索和改進(jìn)，當(dāng)前我國各高校地質(zhì)學(xué)專業(yè)野外教學(xué)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作計(jì)劃和實(shí)施體系已經(jīng)比較周全，所取得的成效也是十分顯著的。但是，隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我們對(duì)野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革探索也一刻不能停止。只有不斷進(jìn)行新的探索，與時(shí)俱進(jìn)，方能更好地滿足科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。但在改革中也會(huì)不斷遇到一些新的問題，需要我們及時(shí)改進(jìn)。根據(jù)筆者近幾年的野外教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校當(dāng)前地質(zhì)學(xué)專業(yè)野外教學(xué)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出以下初步想法，與同行專家們進(jìn)行研討。

1.關(guān)于教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

作為地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，一般高校對(duì)各實(shí)習(xí)基地會(huì)配備有專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其對(duì)于規(guī)范每個(gè)實(shí)習(xí)基地的業(yè)務(wù)教學(xué)起到了非常重要的作用。但是，目前這些教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)中通常會(huì)存在一些難以解決的困難和問題。其一是野外教師隊(duì)伍與室內(nèi)教師隊(duì)伍的脫節(jié)，即一部分承擔(dān)野外教學(xué)的教師不是承擔(dān)室內(nèi)相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)的老師，因此對(duì)野外教學(xué)內(nèi)容比較難以把握。鑒于這種情況是不可避免的，因此建議各基地教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師們，在實(shí)習(xí)備課階段需要對(duì)各帶隊(duì)老師進(jìn)行一些有針對(duì)性的“規(guī)范培訓(xùn)”，不能完全由各位老師在實(shí)習(xí)過程中“過度自由發(fā)揮”。其二是當(dāng)前各年級(jí)（基地）實(shí)習(xí)隊(duì)伍和教師之間的溝通和交流相對(duì)缺乏，即一部分教師對(duì)其他年級(jí)（基地）的野外教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容不太了解，甚至有些老師完全沒有參與過其他年級(jí)（基地）的教學(xué)工作，因此也會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)或重復(fù)。建議是，承擔(dān)各年級(jí)（基地）野外教學(xué)的教師隊(duì)伍要進(jìn)行經(jīng)常性的溝通和交流。包括兩個(gè)方面，一是共同進(jìn)行野外和室內(nèi)研討，二是交換部分教學(xué)隊(duì)伍（包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員）。

2.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)定位和教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

雖然當(dāng)前3大野外實(shí)習(xí)基地的基本培養(yǎng)目標(biāo)定位和教學(xué)內(nèi)容分割是清楚的，但在實(shí)際執(zhí)行過程中仍存在一定的執(zhí)行不到位或執(zhí)行超前的情況?？傮w來看，當(dāng)前周口店基地的執(zhí)行情況相對(duì)來說比較到位，其不足的是受客觀條件的限制，有些專業(yè)方向的教學(xué)素材不太理想，如沉積、地層和古生物等，因此需要通過秭歸實(shí)習(xí)基地進(jìn)行彌補(bǔ)。但當(dāng)前北戴河和秭歸兩大實(shí)習(xí)基地的野外教學(xué)工作還有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。例如，北戴河野外基地的4個(gè)目標(biāo)定位非常準(zhǔn)確，但當(dāng)前對(duì)前2個(gè)地質(zhì)學(xué)專業(yè)業(yè)務(wù)方面的內(nèi)容執(zhí)行比較全面，甚至部分內(nèi)容有些超前。如各類巖石的精確記錄描述、地層剖面的專業(yè)化記錄和分析等，這些更具有專業(yè)針對(duì)性的內(nèi)容建議放到周口店實(shí)習(xí)基地訓(xùn)練，而在該基地的路線教學(xué)中建議適當(dāng)加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練內(nèi)容，如羅盤、放大鏡和地形圖的使用，野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察方法和地質(zhì)素描訓(xùn)練等。同時(shí)后2個(gè)關(guān)于專業(yè)精神和人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的內(nèi)容也應(yīng)該在野外教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中適當(dāng)考慮進(jìn)去，其一是將專業(yè)精神教育融入相關(guān)專業(yè)路線教學(xué)中，即在有關(guān)教學(xué)路線上留出適當(dāng)時(shí)間開展素質(zhì)教育和訓(xùn)練；其二是開發(fā)專門的人文地質(zhì)和地學(xué)社會(huì)服務(wù)教學(xué)路線，開拓學(xué)生的精神視野。

秭歸野外基地的教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)定位是清晰的，但一些細(xì)節(jié)上的內(nèi)容還很需要在實(shí)施中不斷探索。該基地教學(xué)主要是彌補(bǔ)周口店野外基地的不足，在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充一些與專業(yè)科研訓(xùn)練相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。周口店基地最大的資源優(yōu)勢(shì)是構(gòu)造和變質(zhì)巖（及巖漿巖），稍有欠缺的是沉積、地層和古生物，而后者正是秭歸實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)，因此正好補(bǔ)充。位于長江三峽的秭歸地區(qū)，這里的地質(zhì)記錄不僅發(fā)育比較齊全，而且很具有復(fù)雜性，既有開展基礎(chǔ)地質(zhì)教育和教學(xué)的優(yōu)秀資源，而且是多種專業(yè)地質(zhì)實(shí)習(xí)的寶庫[3-5]。但如果秭歸基地教學(xué)實(shí)習(xí)只安排兩周時(shí)間，那么與周口店基地資源互補(bǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練仍是野外教學(xué)實(shí)習(xí)的主體。雖然作為與三年級(jí)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的過渡連接，可以增加一些專業(yè)實(shí)訓(xùn)方面的內(nèi)容，但不建議求大求全地將本區(qū)所有有特色的地質(zhì)現(xiàn)象都納入本次教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容中去。此外，秭歸基地的野外教學(xué)實(shí)習(xí)除了進(jìn)行地質(zhì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還建議探索地質(zhì)學(xué)與社會(huì)服務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，與當(dāng)前已經(jīng)在該基地進(jìn)行野外實(shí)習(xí)的其他學(xué)科專業(yè)的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，合作開發(fā)新的學(xué)科交叉教學(xué)路線，以滿足當(dāng)代地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才交叉培養(yǎng)領(lǐng)域新的知識(shí)需求。

[1]王家生，喻建新，江海水，等.北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書[M].武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社,2011.

[2]趙溫霞. 周口店地質(zhì)及野外地質(zhì)工作方法與高新技術(shù)應(yīng)用[M].武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社,2003.

[3]侯春林，彭紅霞.秭歸產(chǎn)學(xué)研基地野外實(shí)踐教學(xué)教程—自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃分冊(cè)[M].武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社,2016.

[4]李長冬，王亮清，章廣成，等.提升工程地質(zhì)專業(yè)秭歸基地野外教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].中國地質(zhì)教育，2015，24(1):110-113.

[5]曹雪蓮，陳麗霞，喻鑫，等.地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)三峽秭歸地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].中國地質(zhì)教育，2016，25(2):86-89.

geology； practice teaching；education and teaching; talents training

G642

A

1006-9372（2017）04-0082-05

Title:Understanding and Suggestion on the Field Practice Teaching for Geological Specialty

Author(s):Tong Jin-nan

2017-05-14。

湖北省和中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）教學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)期地學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)需求調(diào)查及教學(xué)改革研究”（2015148）；湖北省名師工作室和中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球科學(xué)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。

童金南，男，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事古生物學(xué)和地層學(xué)的教學(xué)和科研工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

童金南．地質(zhì)學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)和建議[J]．中國地質(zhì)教育，2017，26（4）：82-86.