本碩博階梯式課程體系建設(shè)探索與實踐—以油氣藏開發(fā)地質(zhì)學(xué)科課程體系為例

張憲國，林承焰，任麗華，張 濤，李紅南

1.中國石油大學(xué)（華東）地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266580；2.山東科技大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266590

本碩博階梯式課程體系建設(shè)探索與實踐—以油氣藏開發(fā)地質(zhì)學(xué)科課程體系為例

張憲國1，林承焰1，任麗華1，張 濤2，李紅南1

1.中國石油大學(xué)（華東）地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266580；2.山東科技大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266590

從本科到碩士、博士研究生的教育具有延續(xù)性、繼承性和層次性，相互獨立的課程體系內(nèi)容不系統(tǒng)，缺乏實用性。本文以油藏開發(fā)地質(zhì)學(xué)科為例，創(chuàng)建了多學(xué)科交叉新課程，建立了專業(yè)特點鮮明、開放式、多元化的三級教材體系，提出了層次性的教學(xué)方法，建立了“儲層地質(zhì)學(xué)—油藏描述—油藏定量表征及預(yù)測”本碩博階梯式課程體系。

本碩博；階梯式課程體系；油藏開發(fā)地質(zhì)；油藏描述

課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想付諸實踐的橋梁[1]。從本科到碩士、博士研究生，人才培養(yǎng)具有繼承性和延續(xù)性，同時又具有層次性[2]。人才培養(yǎng)的這種階梯式特點要求在人才培養(yǎng)中要將“本-碩-博”三個階段進行一體化的考慮，尤其是在課程體系上，要遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，建立具有系統(tǒng)性、繼承性和層次性的課程體系[3-4]?，F(xiàn)實情況下，本科和研究生教育在高校中隸屬于不同的部門管理，統(tǒng)籌規(guī)劃的協(xié)調(diào)機制不健全，不同培養(yǎng)階段培養(yǎng)計劃及課程大綱的制定不能系統(tǒng)考慮，難以實現(xiàn)本碩博課程體系的階梯式和系統(tǒng)化構(gòu)建[5]。本文以油藏開發(fā)地質(zhì)學(xué)科課程體系的建設(shè)為例，介紹工科本碩博階梯式課程體系建設(shè)的探索與實踐。

一、本碩博階梯式課程體系的提出背景

社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是工科學(xué)生培養(yǎng)中不可回避的一個重要考慮因素[6-9]。20世紀(jì)八九十年代，在我國油氣供需矛盾不斷加劇的同時，油氣勘探開發(fā)生產(chǎn)的難度不斷增加，必須開展多學(xué)科聯(lián)合科技攻關(guān)。在這種時代背景下，科技驅(qū)動教學(xué)，從需求出發(fā)進行多學(xué)科交叉，在本科、碩士和博士研究生階段，分別開設(shè)了新的交叉學(xué)科課程“儲層地質(zhì)學(xué)”、“油藏描述”和“油氣藏定量表征及預(yù)測”，逐步開展了階梯式課程體系建設(shè)的探索，培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才，滿足石油天然氣工業(yè)對高層次科技人才的需求。

1.“產(chǎn)、研、學(xué)”結(jié)合的驅(qū)動

本課程體系的建設(shè)是來源于生產(chǎn)難題、科研攻關(guān)、成果凝練總結(jié)、進入課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)的循環(huán)，科研在其中起到了重要的驅(qū)動作用。課程面向油田生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生開展油田生產(chǎn)和研究的基本理論、基本技能和基本方法，具有很強的實用性。同時，作為一個延續(xù)的課程體系，它還具有系統(tǒng)性，從本科、碩士到博士三個階段，從“三基”的培養(yǎng)到科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個既具有差異性，又有繼承性的不斷逐級深入的過程。

該課程體系的這種實用性和系統(tǒng)性必然要求其與科研緊密相連?！爱a(chǎn)、研、學(xué)”對課程體系的驅(qū)動體現(xiàn)在三個方面，一是課程內(nèi)容設(shè)置來源于油田生產(chǎn)的實際需求，關(guān)注油田生產(chǎn)出現(xiàn)的研究難題；二是課程教學(xué)內(nèi)容和材料來源于油田實際科研成果和認識；三是科研創(chuàng)新成果推動課程體系的建設(shè)，為課程提供學(xué)術(shù)前沿理論和方法、技術(shù)。

2. 石油工業(yè)對交叉學(xué)科的需求催生新課程

油氣需求的加劇和油氣田開發(fā)難度的加大使得學(xué)科交叉成為油氣勘探開發(fā)領(lǐng)域的發(fā)展必然，這種生產(chǎn)和研究需求推動的多學(xué)科交叉融合促使新的課程出現(xiàn)。從1859 年美國賓夕法尼亞州鉆探第一口油井起，現(xiàn)代石油工業(yè)已有150 多年的歷史，但油氣藏描述及定量表征出現(xiàn)的相對較晚。在20 世紀(jì)40 年代以前，油藏開發(fā)處于利用油田天然能量開采階段，地質(zhì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)油氣田之后并不參與石油開采活動，油藏開發(fā)對地質(zhì)研究的要求低。20世紀(jì)40年代，油田注水開發(fā)的使用給油田開發(fā)帶來了一次歷史性革命，油藏內(nèi)部油層連續(xù)性、連通性、油藏參數(shù)的非均質(zhì)性等對注水開發(fā)具有控制作用，人們逐漸認識到在注水開發(fā)中必須深入研究油藏地質(zhì)問題，推動了儲層地質(zhì)學(xué)及油氣藏描述的產(chǎn)生和發(fā)展。20世紀(jì)80年代至今，由于進一步提高老油田采收率的需要以及現(xiàn)代高新技術(shù)的進步，使得油藏地質(zhì)研究向更深層次及定量化方向發(fā)展。

油氣藏進行精細地質(zhì)研究對于經(jīng)濟有效地開發(fā)油田、提高油田采收率具有至關(guān)重要的作用。然而，長期以來，高等院校石油地質(zhì)人才培養(yǎng)的重點是以勘探地質(zhì)為主，對開發(fā)階段油藏地質(zhì)以及開發(fā)階段油藏地質(zhì)與油藏工程銜接重視不夠。因此，加強“儲層地質(zhì)學(xué)-油藏描述-油氣藏定量表征與預(yù)測”課程體系建設(shè)，開展油氣藏地質(zhì)綜合研究的邊緣交叉新學(xué)科研究，大力培養(yǎng)開發(fā)地質(zhì)人才，對于石油工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

同時從上述學(xué)科的發(fā)展來看，本課程體系的產(chǎn)生和發(fā)展是伴隨著油田開發(fā)的不同階段以及不同學(xué)科的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是學(xué)科和技術(shù)發(fā)展的必然。

3. 本—碩—博人才培養(yǎng)目標(biāo)層次性的需求

油田企業(yè)和科研院所的工作對象存在差異，對人才的需求也就不同。我校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告數(shù)據(jù)顯示，油田生產(chǎn)性較強的單位，尤其是一線單位，更多地需要員工掌握基本理論、基本技能和基本方法，學(xué)歷層次上傾向于本科生；對于油田研究機構(gòu)，肩負著通過科學(xué)和技術(shù)研究解決油田生產(chǎn)實際難題的任務(wù)，對人才的需求層次更高，主要是研究生層次畢業(yè)生；對于科研院所及部分油田研究機構(gòu)，主要任務(wù)是圍繞油田生產(chǎn)需求，開展創(chuàng)新性的技術(shù)和方法探索，對人員的創(chuàng)新性、科研能力要求很高，需要博士研究生層次的畢業(yè)生①中國石油大學(xué)（華東）就業(yè)指導(dǎo)中心．中國石油大學(xué)（華東）2015屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告，2015．12．。相應(yīng)地，在高校的人才培養(yǎng)中，也需要根據(jù)社會需求構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，滿足社會對不同層次人才的需求。

本碩博階梯式課程體系面向的對象包括高年級本科生、學(xué)術(shù)碩士、專業(yè)碩士和博士研究生，不同層次授課對象的知識基礎(chǔ)、就業(yè)去向和知識需求都不一樣。對高年級本科生來說，知識基礎(chǔ)限于本科階段開設(shè)的幾門專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程都屬于入門層次的課程，對專業(yè)知識的講授屬于寬而淺，同時，本科生走向工作崗位后，多數(shù)從一線工作開始做起，需要的是基本理論、基本技能和基本方法；對于碩士研究生來說，專業(yè)基礎(chǔ)知識更加完備和深入，畢業(yè)后從事的工作帶有研究性和生產(chǎn)實用性；對于博士研究生來說，具備了寬泛而深入的專業(yè)基礎(chǔ)，研究帶有創(chuàng)新性和前沿性。因此，人才培養(yǎng)就相應(yīng)地需要進行階梯式的課程教學(xué)培養(yǎng)。

還沒來得及改變什么的果智，就決定返回俗世，他本就沒打算在寺廟里生活一輩子，他要用一進一出之后的成就來證明：出一次家對人生是有幫助的。

二、本—碩—博階梯式課程體系建設(shè)的探索實踐

1.“產(chǎn)、研、學(xué)”結(jié)合建立兼顧理論性和實用性的新課程

長期以來，課程教學(xué)中強調(diào)理論性而忽視實用性成為一個痼疾，從課程學(xué)習(xí)到解決實際問題之間存在一道鴻溝，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，面向?qū)嶋H問題，“產(chǎn)、研、學(xué)”結(jié)合建立一套兼顧理論性與實用性的新課程是本—碩—博階梯化課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容。

（1）設(shè)置有層次性和針對性的課程內(nèi)容。

油氣勘探開發(fā)生產(chǎn)的難度不斷增加，必須開展多學(xué)科聯(lián)合科技攻關(guān)，加強科技創(chuàng)新，科技驅(qū)動教學(xué)，將最新科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為新課程教學(xué)，開設(shè)“儲層地質(zhì)學(xué)”、“油藏描述”、“油氣藏定量表征及預(yù)測”學(xué)科交叉新課程。其中，“儲層地質(zhì)學(xué)”是從傳統(tǒng)的石油地質(zhì)學(xué)獨立出來的一門新課程，理論聯(lián)系實際，以油氣田勘探開發(fā)儲層為核心，主要包括油氣儲層地質(zhì)基礎(chǔ)理論、基本研究方法和基本技能等教學(xué)內(nèi)容；“油藏描述”是為了解決復(fù)雜油氣藏開發(fā)難題而開展油藏描述重大科技攻關(guān)后催生出來的一門新課程，建立了以儲層描述為核心的油氣藏描述的理論、方法和技術(shù)?！坝蜌獠囟勘碚髋c預(yù)測”是一門學(xué)科前沿研究性課程，以復(fù)雜油氣藏精細化、定量化、數(shù)字化表征及剩余油分布預(yù)測為核心內(nèi)容，為高層次人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展提供重要支撐。

（2）創(chuàng)新多學(xué)科交叉融合的課程。

學(xué)科細分是學(xué)科發(fā)展的趨勢，但是油田遇到的實際問題往往是綜合性問題，這就需要學(xué)科交叉。本課程體系針對本碩博開設(shè)的三門課程都屬于多學(xué)科交叉新課程，“儲層地質(zhì)學(xué)”將地層學(xué)、沉積巖石學(xué)及沉積相、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等多門專業(yè)課程融合，形成油氣儲層地質(zhì)綜合課程；“油藏描述”將地質(zhì)、地震、測井、油藏工程、計算機和數(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)同起來，為培養(yǎng)碩士研究生提供核心課程；“油氣藏定量表征與預(yù)測”屬于學(xué)科前沿新課程，為博士研究生開展科技創(chuàng)新研究提供核心課程。

同時，“儲層地質(zhì)學(xué)-油藏描述-油氣藏定量表征及預(yù)測”課程體系以油氣儲層為對象、油氣藏描述和表征為核心，包含有儲層地質(zhì)研究的基本內(nèi)容及方法技術(shù)、不同勘探開發(fā)階段油藏描述方法技術(shù)、油氣藏定量表征的方法技術(shù)、油氣儲層剩余油分布預(yù)測等內(nèi)容，既有地質(zhì)基礎(chǔ)研究，也有礦場地球物理、油藏數(shù)值模擬、剩余油挖潛技術(shù)等的工程應(yīng)用，實現(xiàn)了油藏地質(zhì)學(xué)科、石油與天然氣工程兩大學(xué)科交叉融合，屬于邊緣交叉新學(xué)科的課程體系。

2. 建設(shè)專業(yè)特點鮮明、開放式、多元化的三級教材體系

本科生按照教學(xué)計劃和大綱要求，指定同類教材中內(nèi)容較為全面、系統(tǒng)的“石油天然氣儲層地質(zhì)學(xué)”為教材，推薦4～5本同類院校相關(guān)教材為參考書目，教材內(nèi)容涵蓋油氣田勘探開發(fā)中的儲層地質(zhì)基本研究內(nèi)容，主要講解儲層成因類型、特性、形成、演化、幾何形態(tài)、分布規(guī)律，簡要介紹儲層研究、評價和預(yù)測的方法技術(shù)。碩士研究生則按照基礎(chǔ)性與前沿性相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的思路，考慮跨學(xué)科學(xué)生的地質(zhì)基礎(chǔ)相對薄弱的特點，采取學(xué)術(shù)專著為主要參考書，“石油天然氣儲層地質(zhì)學(xué)”為輔助教材的形式，教學(xué)內(nèi)容主要采用《油藏描述原理方法》和《剩余油形成與分布》專著內(nèi)容，并以《河流相儲層非均質(zhì)性與剩余油》專著為例，主要講解特殊儲層類型及特點、針對不同類型儲層的地質(zhì)建模方法技術(shù)、不同勘探開發(fā)階段的儲層研究及油藏描述方法技術(shù)等。博士研究生則注重內(nèi)容的綜合性、實踐性和前沿性，選用《油藏仿真模型與剩余油預(yù)測》及《河流相儲層開發(fā)工程災(zāi)害機理與防治》等相關(guān)專著為參考書籍，結(jié)合本領(lǐng)域國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊論文，講解油藏定量表征方法、剩余油形成分布與預(yù)測方法技術(shù)、地質(zhì)建模與數(shù)值模擬一體化、油藏一體化管理及數(shù)字油氣田等相關(guān)內(nèi)容。

3.提出層次性的教學(xué)方法

作為學(xué)科邊緣交叉新課程體系，“儲層地質(zhì)學(xué)-油藏描述-油氣藏定量表征與預(yù)測”課程體系教學(xué)內(nèi)容綜合性強，涉及基礎(chǔ)地質(zhì)、油氣成藏、石油工程等領(lǐng)域。本碩博各階段的授課對象、課程目標(biāo)不同，設(shè)立循序漸進的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，既體現(xiàn)讀、聽、做、寫、講的地質(zhì)類課程教學(xué)方法，又注重工程應(yīng)用的實踐性，建立“1+3教學(xué)方法”。這里的“1”是課堂教學(xué)這條主線，“3”是針對本科生、碩士研究生和博士研究生分別建立三種不同的教學(xué)方法。

（1）以課堂教學(xué)為主線，拓展討論、實踐和探究啟發(fā)式的本科教學(xué)方法。

結(jié)合本科“儲層地質(zhì)學(xué)”選修課程學(xué)時短的特點，教師充分發(fā)揮主體作用，以多媒體課堂教學(xué)的方式，傳授儲層地質(zhì)學(xué)的基本內(nèi)容、基本方法及基本技能，在有限的學(xué)時內(nèi)系統(tǒng)講授理論知識，通過典型研究實例詳細解剖，采用課堂討論和探究啟發(fā)式教學(xué)、實驗、實踐等方法，使學(xué)生既能夠有效掌握基本理論方法，又能夠培養(yǎng)學(xué)生解決油氣田實際儲層研究的技能，以便在畢業(yè)設(shè)計和今后工作崗位中盡快適應(yīng)。

（2）以課堂內(nèi)外兩條線兼顧互動，課堂講授和自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和實驗、實踐、實訓(xùn)相結(jié)合的碩士課程教學(xué)方法。

結(jié)合碩士生培養(yǎng)方案，將學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士區(qū)分開。學(xué)術(shù)型碩士注重課程學(xué)術(shù)理論水平及廣度，而專業(yè)碩士則更強調(diào)方法技術(shù)的實用性和應(yīng)用性。在課堂教學(xué)中，教師主要通過問題分析與探討，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的解決方法與技巧。針對碩士研究生課程學(xué)時短、論文實踐時間長的特點，布置課程綜合大作業(yè)，要求學(xué)生通過查閱文獻、自主學(xué)習(xí)、相互討論、師生交流、校內(nèi)外實訓(xùn)基地鍛煉等方式完成，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力及解決實際問題的能力、科技寫作能力和團隊協(xié)作能力。在碩士生的培養(yǎng)中，將應(yīng)用能力培養(yǎng)作為重中之重。

（3）以學(xué)生為主體，探究性研討和科研創(chuàng)新實踐相結(jié)合的博士研究生教學(xué)方法。

博士研究生是科技創(chuàng)新的重要力量，因此創(chuàng)新能力培養(yǎng)是博士研究生培養(yǎng)中的關(guān)鍵。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行開展油氣藏表征及剩余油分布預(yù)測的定量化、精細化以及三維動態(tài)化等前沿技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新性研究，提出創(chuàng)新主題，開展課程研討課，與教師、專家共同討論，從而提高創(chuàng)新意識，重點培養(yǎng)博士生科技創(chuàng)新能力，真正達到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長”。

4. 建設(shè)適合“產(chǎn)、研、學(xué)”結(jié)合教學(xué)模式的教師隊伍

教師是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[10]，建立一支整體結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次高、素質(zhì)優(yōu)良、適合專業(yè)發(fā)展需要的師資力量是本—碩—博階梯化課程體系建設(shè)的保障。主講教師不僅要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗、深厚的學(xué)術(shù)造詣和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時還是長期從事該領(lǐng)域研究、具有博士學(xué)位的專業(yè)人員?？紤]到工科學(xué)生培養(yǎng)的要求，在教學(xué)團隊的組建上，還要考慮教師有從事與工程實踐相結(jié)合的科研實踐經(jīng)歷[11]。教師在課程講授過程中，結(jié)合自己的科研實踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，獲得教學(xué)改革的靈感和動力，及時把最新科研成果融入到課堂教學(xué)中，通過實例介紹、油田實際資料課程設(shè)計、專題交流等方式，解決了專業(yè)課內(nèi)容應(yīng)用性不足、產(chǎn)研學(xué)用結(jié)合不夠的問題。

將課程體系的建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)團隊統(tǒng)籌考慮。本課程團隊一直使用我校授課教師主編或參編的最新版規(guī)劃教材，并結(jié)合科研成果出版的專著，保證了培養(yǎng)的本科生及碩士、博士研究生能夠及時掌握本課程先進的理論與知識。同時，通過讓主編教材或?qū)Ｖ慕處熡H自講授課程，更能激發(fā)教師的教學(xué)積極性、責(zé)任感和學(xué)生的認同感。

5. 科研實驗室建設(shè)助推教學(xué)

除了教學(xué)實驗室，科研實驗室也可以在不同層次的教學(xué)中發(fā)揮作用。對本科生來說，通過開放教學(xué)實驗室，使學(xué)生能夠自行設(shè)計實驗，對儲層地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容進行驗證性實驗，幫助理解基礎(chǔ)知識，掌握基本實驗技能。而研究生尤其是博士研究生，是一支重要的科研力量，通過開放實驗室，參與到科研中，自行設(shè)計綜合性以及實驗性的項目，不但鍛煉了動手能力、分析和解決實際問題的能力，也是開展科技創(chuàng)新的重要途徑。

我校油藏開發(fā)地質(zhì)學(xué)科擁有多個科研實驗室，包括山東省油藏地質(zhì)重點實驗室、CNPC油氣儲層重點實驗室等，“儲層地質(zhì)學(xué)-油藏描述-油氣藏定量表征與預(yù)測”課程體系依托重點實驗室開展實驗教學(xué)，通過實驗將抽象、復(fù)雜的地下油氣儲層直觀地展示出來，使學(xué)生加深對課程知識的理解，提高學(xué)習(xí)的效率，開拓了思路。

三、結(jié)語

本—碩—博三個階段的課程具有繼承性和層次性，而且工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求通過課程教學(xué)能夠具備解決實際問題的能力，通過建立“儲層地質(zhì)學(xué)—油藏描述—油藏定量表征及預(yù)測”本碩博階梯式課程體系，解決了高年級本科生、碩士研究生及博士研究生在教學(xué)內(nèi)容上的重疊問題，優(yōu)化了三個培養(yǎng)層次學(xué)生課程的教材、教學(xué)方法和師資隊伍建設(shè)。

[1]崔穎．高校課程體系的構(gòu)建研究[J]．高教探索，2009（3）：88-90．

[2]吳靜怡，奚立峰，杜朋林，等．本碩博課程貫通與交叉人才培養(yǎng)[J]．高等工程教育研究，2015（3）：94-101．

[3]張樂平，付晨晨，朱敏，等．全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系的獨立性與實踐性問題[J]．高等工程教育研究，2015 （1）：161-167．

[4]謝安邦．構(gòu)建合理的研究生教育課程體系[J]．高等教育研究，2003（5）：68-72．

[5]宣華，張秋芳．本-碩-博一體化教務(wù)管理的探索與實踐—以清華大學(xué)注冊中心為例[J]．教育理論與實踐，2013（3）：9-11．

[6]楊仁超，韓作振，魏久傳，等．創(chuàng)新型地學(xué)人才培養(yǎng)模式探索之經(jīng)驗與啟示[J]．中國地質(zhì)教育，2016，25（3）：10-15．

[7]任云生，金錦花，丁清峰，等．地學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與教學(xué)方式改革[J].中國地質(zhì)教育，2016，25（1）：22-24．

[8]關(guān)仲和．關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2010（6）：7-11．

[9]賈洪彪，唐輝明，隋旺華，等．地質(zhì)工程專業(yè)的發(fā)展與本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的研制[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2015（3）：40-43，10．

[10]汪洪星，談云志，左清軍．教學(xué)科研團隊對高校教學(xué)的促進作用分析—以“隧道工程”教學(xué)為例[J]．中國地質(zhì)教育，2016，25（2）：36-39．

[11]靳敏，張安富．高校工科教師工程素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展探析[J]．高等工程教育研究，2014（06）：97-104．

undergraduate and postgraduate education; stair type curriculum system;reservoir development geology; reservoir characterization

G642

A

1006-9372（2017）04-0041-05

Title:Construction and P ractice of Stair Type Curriculum S ystem for Undergraduate and Postgraduate Education— Taking the Course of Reservoir Development Geology as an Example

Author(s):ZHANG Xian-guo, LIN Cheng-yan, REN Li-hua, ZHANG Tao, LI Hong-nan

2017-04-05。

山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐”（SDYY09017）；中國石油大學(xué)（華東）工程碩士研究生網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目“儲層地質(zhì)學(xué)及油藏描述”。

張憲國，男，副教授，主要從事儲層地質(zhì)學(xué)及油藏描述的教學(xué)與科研工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

張憲國，林承焰，任麗華，等．本碩博階梯式課程體系建設(shè)探索與實踐—以油氣藏開發(fā)地質(zhì)學(xué)科課程體系為例[J]．中國地質(zhì)教育，2017，26（4）：41-45.