實(shí)現(xiàn)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的關(guān)系定位

蒯正聰

小說(shuō)作為文學(xué)作品中的一類，教學(xué)必然要遵循文學(xué)作品教學(xué)的一般規(guī)律，體現(xiàn)小說(shuō)的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。小說(shuō)的文本內(nèi)容不等于小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容。小說(shuō)教學(xué)中，一方面我們必須尊重小說(shuō)文本，讓學(xué)生有作為普通讀者的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本與作者的直接對(duì)話，追求小說(shuō)文本的原生價(jià)值。從這個(gè)層面講，讓學(xué)生“裸讀”是了解文本內(nèi)容的理想選擇。另一方面，我們必須尊重教學(xué)規(guī)律和原則，在教與學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課程要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)能力增長(zhǎng)與發(fā)展訴求。從這個(gè)層面來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然是教師對(duì)教材的重構(gòu)，是教師以小說(shuō)文本為載體的教學(xué)化處理過(guò)的內(nèi)容。

總的來(lái)說(shuō)，重構(gòu)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，必須明確把握課標(biāo)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)關(guān)系，定位準(zhǔn)確?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從目標(biāo)、內(nèi)容、方法等層面為文學(xué)作品教學(xué)也為小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容確定和具體實(shí)施作了規(guī)范和指導(dǎo)?！墩n標(biāo)》“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為?！敖ㄗh”要求“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！苯處熃M織小說(shuō)教學(xué)，進(jìn)行目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇，也即內(nèi)容重構(gòu)，是確保內(nèi)容的針對(duì)性、方法的科學(xué)性、操作的有效性的前提。小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的目標(biāo)基本定位是新課標(biāo)中對(duì)文學(xué)作品教學(xué)提出的“區(qū)分”“了解”“欣賞”三個(gè)層次的要求。

“區(qū)分”這一要求相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只要對(duì)“寫實(shí)”與“虛構(gòu)”有基本的感性認(rèn)識(shí)就能達(dá)到?！傲私狻?，則要求學(xué)生了解小說(shuō)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法?！靶蕾p”則從情感體驗(yàn)、領(lǐng)悟內(nèi)涵、獲得有益啟示方面提出具體要求，并且要求學(xué)生能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出體驗(yàn)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。“欣賞”要求涵蓋了“區(qū)分”和“了解”，更從知識(shí)層面提升到能力、方法和情感層面。因而，小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容確定的主要行動(dòng)依據(jù)在“欣賞”。重構(gòu)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，必須依文本的特質(zhì)，要依據(jù)一篇小說(shuō)在內(nèi)容方面的特點(diǎn)，如環(huán)境、情節(jié)、人物、主題等，以及其形式上的特點(diǎn)如結(jié)構(gòu)、線索、手法、語(yǔ)言、風(fēng)格等，整體分析，綜合把握，根據(jù)課文特質(zhì)提煉出最初的生長(zhǎng)點(diǎn)，立好教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的出發(fā)點(diǎn)。

具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)需要因文而異，因生而異，因課程而異，依據(jù)文本，多層面多角度辯證地處理好教學(xué)過(guò)程中的以教學(xué)內(nèi)容為核心的各種關(guān)系，重構(gòu)小說(shuō)教學(xué)文本，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確定位，提高小說(shuō)教學(xué)質(zhì)量。

一、透視小說(shuō)場(chǎng)景與背景的關(guān)系

小說(shuō)場(chǎng)景依據(jù)其時(shí)代的符號(hào)性可分為典型的時(shí)代性場(chǎng)景和非典型時(shí)代性場(chǎng)景。如《最后一課》《蘆花蕩》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《變色龍》等，小說(shuō)場(chǎng)景具有鮮明的時(shí)代性，小說(shuō)的主旨教學(xué)必然要和時(shí)代背景緊密聯(lián)系起來(lái)?！短J花蕩》作為抗戰(zhàn)內(nèi)容的詩(shī)體小說(shuō)，情節(jié)簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)，一個(gè)是從敘事方法的角度體味老頭子的英雄性格和傳奇色彩，一個(gè)是景物描寫賞析。無(wú)論是人物的傳奇色彩還是孫犁“白洋淀”式的描寫，都應(yīng)當(dāng)放在中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)大的時(shí)代背景下來(lái)設(shè)計(jì)和安排。而兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)中，更值得關(guān)注的是小說(shuō)《蘆花蕩》如詩(shī)如畫的場(chǎng)景描寫與現(xiàn)實(shí)背景的殘酷所達(dá)成的藝術(shù)的對(duì)立與協(xié)調(diào)。小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)關(guān)注小說(shuō)場(chǎng)景和時(shí)代背景的聯(lián)系，關(guān)注作者“白洋淀”式的描寫的藝術(shù)魅力，“說(shuō)一說(shuō)文中哪些描寫表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，作者又是如何寫出蘆花蕩的美的”，這一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，這一個(gè)環(huán)節(jié)的安排，小說(shuō)教學(xué)內(nèi)里的筋骨與外在的豐滿就都有了。

而非典型時(shí)代性場(chǎng)景小說(shuō)如《臺(tái)階》《斑羚飛渡》《羚羊木雕》《孤獨(dú)之旅》《爸爸的花兒落了》等，這類小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容重心則不必努力尋找小說(shuō)場(chǎng)景與時(shí)代背景的契合點(diǎn)，更多關(guān)注文本內(nèi)涵本身，側(cè)重于學(xué)生的自主閱讀和主觀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)近似于的“裸讀”，重視文本的純敘事價(jià)值。短篇小說(shuō)《羚羊木雕》編在七年級(jí)上冊(cè)以家庭親情為主題的第五單元，小說(shuō)場(chǎng)景不具有典型的時(shí)代特征，這篇小說(shuō)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)傾向一般敘事作品的主題把握和敘事方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，體會(huì)人物思想感情，學(xué)習(xí)一般的敘事方法，小說(shuō)文體特征性在此文教學(xué)中是不必強(qiáng)調(diào)的。《爸爸的花兒落了》一文選自林海音的《城南舊事》，《城南舊事》整部小說(shuō)是有背景的，但是就選文《爸爸的花兒落了》來(lái)說(shuō)，背景的符號(hào)性是不強(qiáng)的，文章教學(xué)只需圍繞情感體驗(yàn)和敘事方法學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)，不必多在意小說(shuō)場(chǎng)景、情節(jié)和背景的關(guān)系。

二、把握小說(shuō)人物與作者的關(guān)系

小說(shuō)人物與作者的生活軌跡存在某種交集與重疊，如《社戲》《故鄉(xiāng)》，小說(shuō)生活場(chǎng)景某種意義上說(shuō)就是作者某個(gè)生活片段的還原，小說(shuō)里的人物生活與作者的經(jīng)歷存在交集和重疊。這樣的小說(shuō)文本教學(xué)，既要尊重小說(shuō)教學(xué)的一般規(guī)律，又要求教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生做散文化理解，立足于作者視野里的人物和場(chǎng)景分析，關(guān)注小說(shuō)人物思想情感性格，重視作者的情感體驗(yàn)和表達(dá)。在《社戲》《故鄉(xiāng)》兩篇小說(shuō)中，“我”都或多或少有作者的影子，作者生活的軌跡與“我”有重疊的地方，把握好文中的“我”及“我”的視野便重要起來(lái)。小說(shuō)的材料組織，小說(shuō)的主題表達(dá)都是要和“我”聯(lián)系起來(lái)，和作者的生活、情感、思想經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。而且這樣的小說(shuō)，作者的主體意識(shí)會(huì)更強(qiáng)烈，情感表達(dá)與敘事語(yǔ)言就有別于一般，這當(dāng)然是教師重構(gòu)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程當(dāng)中尤其值得關(guān)注和精心設(shè)計(jì)的。在《社戲》教學(xué)中設(shè)計(jì)“品味語(yǔ)言，領(lǐng)略文中描寫的風(fēng)景美、人情美”“在歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對(duì)童年農(nóng)村生活的熱愛(ài)與贊美，對(duì)精神故鄉(xiāng)永久的眷戀”，將小說(shuō)的敘事語(yǔ)言、生活場(chǎng)景、人物情感、作者意圖確定為小說(shuō)的主要教學(xué)內(nèi)容，充分尊重了作者意圖、文本特點(diǎn)與學(xué)生需要，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明充實(shí)，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔流暢。

而當(dāng)小說(shuō)作者的敘事角度完全處在旁觀者的立場(chǎng)的小說(shuō)文本，如《變色龍》《孤獨(dú)之旅》等，教學(xué)內(nèi)容的確定則不必將重點(diǎn)放在對(duì)作者寫作意圖的過(guò)度揣度和解讀上，更多的是通過(guò)小說(shuō)人物和場(chǎng)景分析以及語(yǔ)言本身，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得。

三、通覽小說(shuō)文本與編者的關(guān)系

小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，要尊重教材，也尊重并慎重對(duì)待編者的編寫意圖，才能把握內(nèi)容重構(gòu)的系統(tǒng)性，避免盲目和無(wú)效。從人教版初中語(yǔ)文教材小說(shuō)文本的編排來(lái)看，七八年級(jí)基本是按主題編排，不強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的特征性，而是突出文本的思想性和一般敘事性教學(xué)。如《蘆花蕩》就被編在以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的八年級(jí)上冊(cè)第一單元，編者通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文本閱讀學(xué)習(xí)讓學(xué)生看到正義與罪惡、真善美與假惡丑的較量，培養(yǎng)學(xué)生正義感、價(jià)值觀、審美意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷的意圖十分明顯，所以，進(jìn)行這篇小說(shuō)教學(xué)，抗日的“英雄”內(nèi)涵必須得到彰顯，才能實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目的。《臺(tái)階》一文以“兒子”的視角講述了一位普通的農(nóng)民父親為蓋新屋而耗盡了一生心血的故事，表現(xiàn)了像“父親”一樣的普通人在艱苦的生存狀態(tài)下為改變現(xiàn)狀而不懈努力的故事?！案赣H”的形象具有典型性代表性，父親形象分析與把握自然是此文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是，縱觀此文所編入的八年級(jí)上冊(cè)第二單元，編者是把“愛(ài)”作為了編排主線，單元意圖在突出“愛(ài)”。而文本中的“我”與父親的“關(guān)系”顯然不是教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)在突出父親可敬也令人沉重的頑強(qiáng)精神。所以在教學(xué)中，一是要尊重文本，重點(diǎn)分析、突出人物的典型性——“農(nóng)民”，而不能草率的將教學(xué)內(nèi)容定位在“父子情感”這一編者設(shè)計(jì)的單元顯性要求的層面上；一是在把握“父親”形象典型性的同時(shí)，尊重編者的設(shè)想，喚醒學(xué)生對(duì)“父親”該有的崇敬，體會(huì)作品字里行間流露出的對(duì)“父親”的悲憫情懷。

九年級(jí)教材，編者對(duì)小說(shuō)的編排則按照體例進(jìn)行，同時(shí)兼顧內(nèi)容的特性，專門編有三個(gè)小說(shuō)單元，重視小說(shuō)特征教學(xué)。例如九年級(jí)下冊(cè)第二單元，所選小說(shuō)文本皆以刻畫人物為主，內(nèi)容選擇除了兼顧小說(shuō)構(gòu)成各要素，重心當(dāng)然要落在學(xué)習(xí)欣賞人物形象，把握人物性格上。既很好貫徹編者的編輯意圖，也利于有效開(kāi)展比較閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生人物表現(xiàn)的知識(shí)方法，提高表現(xiàn)人物的技能和自覺(jué)。九年級(jí)上冊(cè)則安排了兩個(gè)單元進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)，第三單元《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》以少年生活為題材，關(guān)注小說(shuō)人物思想、心理、性格的發(fā)展之外，移情入文的方法引導(dǎo)和精練準(zhǔn)確的言語(yǔ)敘事必然進(jìn)入到教師的內(nèi)容規(guī)劃中。第五單元?jiǎng)t分別擷取了我國(guó)古典名著中“智取生辰綱”“楊修之死”“范進(jìn)中舉”“香菱學(xué)詩(shī)”等四個(gè)片段，將小說(shuō)最有特質(zhì)的引人入勝的情節(jié)和個(gè)性鮮明的人物帶入到學(xué)生的學(xué)習(xí)視野里。

四、緊扣小說(shuō)敘事與學(xué)生的關(guān)系

小說(shuō)教學(xué)，小說(shuō)的敘事方式是學(xué)生基于學(xué)習(xí)的需要而最需要辨識(shí)的知識(shí)。小說(shuō)內(nèi)容重構(gòu)，小說(shuō)的敘事方式、語(yǔ)言特色和藝術(shù)風(fēng)格必然是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的重點(diǎn)因素。《蘆花蕩》長(zhǎng)于描寫，小說(shuō)人物的描寫形象鮮明，富有傳奇的情趣；環(huán)境的描寫富有詩(shī)情畫意，雅致雋永。這樣的敘事，是八年級(jí)學(xué)生難以理解和把握的，卻恰恰是學(xué)生閱讀過(guò)程中容易忽略的且最珍貴的那部分。要讓學(xué)生欣賞到只屬于孫犁的小說(shuō)魅力，除了老頭的英雄形象和抗日愛(ài)國(guó)主題的理解，從語(yǔ)文能力增長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，小說(shuō)的敘事語(yǔ)言則更是此課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文能力最重要的培育點(diǎn)?！镀蚜思摇愤\(yùn)用中國(guó)古典小說(shuō)許多的表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，“鄉(xiāng)土”味兒是其最具特色的部分，文本中充溢的牧歌情調(diào)、字里行間流動(dòng)的喜劇色彩、畫面中形繪的詩(shī)情畫意無(wú)疑成為學(xué)生體驗(yàn)、欣賞的最重要的部分?！渡鐟颉肥菍⑷宋锶谌氲皆?shī)情畫意的童年風(fēng)景中，寫意的筆法就是敘事，自然的格調(diào)就是人情，品味景物描寫的優(yōu)美、人景相映的和諧、心理描寫的細(xì)膩，其實(shí)就能經(jīng)濟(jì)而有效的將學(xué)生帶進(jìn)“平橋村”，帶進(jìn)魯迅先生豐富真摯的語(yǔ)言世界。所以說(shuō)，學(xué)生只有專注地走進(jìn)這樣純粹的語(yǔ)言世界，才能真正領(lǐng)略鄉(xiāng)土文學(xué)的風(fēng)采。否則，撇開(kāi)這些或者一筆帶過(guò)，只在人物與情節(jié)上來(lái)回打轉(zhuǎn)，誤把小說(shuō)當(dāng)故事，“故事”也許很精彩，但對(duì)學(xué)生而言，卻少了對(duì)于語(yǔ)文能力提升的實(shí)際價(jià)值。所以，領(lǐng)著學(xué)生玩味小說(shuō)中特別的敘事方式、特有的語(yǔ)言味道，才是九年級(jí)學(xué)生更需要的。縱觀初中三年六冊(cè)教材所收錄的二十余篇古今小說(shuō)課文，由低年級(jí)到高年級(jí)，隨著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平和能力的不斷積累和提升，編者編排小說(shuō)有著由淡化文體重視單純的敘事到突出小說(shuō)文體特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的敘事張力的合規(guī)律的設(shè)計(jì)。這樣的安排，頗費(fèi)匠心。在小說(shuō)特有的敘事情境里，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)由感性認(rèn)知到理性趨同，實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)藝術(shù)式樣的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)的積累，終能達(dá)到提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

五、倚重小說(shuō)解讀與教者的關(guān)系

小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，實(shí)施者是教師。小說(shuō)教學(xué)的成敗關(guān)鍵，也在教師。小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容是蘊(yùn)涵于小說(shuō)教材內(nèi)容之中的，需要語(yǔ)文教師對(duì)小說(shuō)文本作出合理而富有創(chuàng)造性的教學(xué)化處理。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師要充分挖掘自己的潛能，以自己的教情、自己學(xué)生的學(xué)情為前提、以專業(yè)的眼光敬業(yè)的態(tài)度對(duì)小說(shuō)文本的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行有效重構(gòu)，使小說(shuō)文本中蘊(yùn)含的有用的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值。小說(shuō)文本內(nèi)容更接近學(xué)生需要的解讀，是小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的關(guān)鍵，這是單純的教材文本、編者、教參或者學(xué)生自己都無(wú)法做到和不可替代的。正因?yàn)槿绱?，小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確定位，最需要教師準(zhǔn)確提取文本中最有教學(xué)價(jià)值的那些，發(fā)揮自身教學(xué)特長(zhǎng)，綜合教學(xué)實(shí)際重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)生課堂以“適合”的價(jià)值取向的內(nèi)容，確定課堂教什么，明確學(xué)生學(xué)什么，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，內(nèi)容可以預(yù)設(shè)，而過(guò)程無(wú)法預(yù)定。從學(xué)生的需要出發(fā)，提高教師的教學(xué)自覺(jué)，語(yǔ)文的精彩會(huì)愈加的豐富。

[作者通聯(lián)：安徽長(zhǎng)豐縣埠里中學(xué)]