中醫(yī)兒科學(xué)智能教學(xué)系統(tǒng)中引入知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的可行性及必要性

荊薇

中醫(yī)兒科學(xué)智能教學(xué)系統(tǒng)中引入知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的可行性及必要性

荊薇

中醫(yī)兒科學(xué)屬于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的一個(gè)分支，其內(nèi)容繁雜，疾病名稱不統(tǒng)一，部分疾病僅有西醫(yī)病名，目前尚無法與中醫(yī)病名相匹配，而各疾病之間的證型重復(fù)導(dǎo)致教師教學(xué)方面面臨諸多難題。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能夠?qū)⒕唧w的知識(shí)點(diǎn)聚集在同一表達(dá)基礎(chǔ)上，從知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的基本概念入手，解析當(dāng)今信息時(shí)代，如何利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖更好的構(gòu)建中醫(yī)兒科學(xué)智能教學(xué)系統(tǒng)，使其適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的要求。

中醫(yī)兒科學(xué)；智能教學(xué)系統(tǒng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

智能教學(xué)的主要目的是利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的靈活性和交互性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力的不同，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，而達(dá)到這些目的的前提是需要構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，才能在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)時(shí)有據(jù)可循。

1 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是一種將自身所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌整理后制作成具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、表達(dá)性、組織性、結(jié)構(gòu)性的圖示工具[1]。本文參考當(dāng)前較為廣泛使用的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖模型，其中王昭海[2]等人認(rèn)為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖應(yīng)具備如下特征：知識(shí)點(diǎn)作為知識(shí)結(jié)構(gòu)樹的節(jié)點(diǎn)，以連線明確各節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而構(gòu)成一個(gè)以樹狀結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。其具體聯(lián)系概括為以下方面：（1）父子關(guān)系：不同內(nèi)容的子知識(shí)點(diǎn)存在于統(tǒng)一的父知識(shí)點(diǎn)內(nèi)，父知識(shí)點(diǎn)相較于子知識(shí)點(diǎn)具有一定的概括性；（2）兄弟關(guān)系：不同內(nèi)容的子知識(shí)點(diǎn)相比仍然屬于同一級(jí)別，且不同的子知識(shí)點(diǎn)之間存在關(guān)聯(lián)性；（3）依賴關(guān)系：依賴知識(shí)點(diǎn)指的是一項(xiàng)具體的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)前必須具備的、學(xué)習(xí)的、熟知的一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，其具有基礎(chǔ)性、共通性；（4）參考關(guān)系：不同知識(shí)點(diǎn)之間或許存在較為的相似內(nèi)容，其雖然容易混淆但相互對(duì)比卻存在明顯的參考價(jià)值，更有助于知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比與學(xué)習(xí)。

智能教學(xué)系統(tǒng)則是一種以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建的智能教學(xué)模型，其包含學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源等多項(xiàng)內(nèi)容[3]，將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖應(yīng)用在智能教學(xué)系統(tǒng)中需要遵循以下步驟：（1）選定本科目公認(rèn)普用教材，確認(rèn)版本，全面深入熟悉教材，熟練掌握不同級(jí)別的概念、定理、公式等知識(shí)點(diǎn)；（2）確定知識(shí)結(jié)構(gòu)圖應(yīng)用于何種模塊，結(jié)合模塊類型選取集中、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；（3）整理分析不同的知識(shí)點(diǎn)，確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的父子關(guān)系、兄弟關(guān)系、依賴關(guān)系以及參考關(guān)系；（4）導(dǎo)入可視化系統(tǒng)，在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

2 在智能教學(xué)系統(tǒng)引入知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的可行性及必要性

2.1 利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖優(yōu)化學(xué)習(xí)資源模型庫

中醫(yī)兒科學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，其教學(xué)資源雖然較為豐富，但其均散落在網(wǎng)絡(luò)世界中而缺乏組織性、結(jié)構(gòu)性。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性反倒限制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在資源尋找的過程中花費(fèi)大量時(shí)間而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，莫贊等[4]應(yīng)用學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)圖組織教學(xué)資源，組織學(xué)習(xí)者充分體驗(yàn)一站式教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者能夠直接通過課程知識(shí)結(jié)構(gòu)圖找到自己要學(xué)習(xí)的具體知識(shí)點(diǎn)。對(duì)這一過程進(jìn)行具體分析，實(shí)施步驟的首先在于建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，把課程內(nèi)容拆分為具體的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，其中課程內(nèi)容需要作為整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)中包含的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，整理、概括各個(gè)知識(shí)內(nèi)容而成為目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中則需要以課題案例、測試考卷、文本視頻、音頻動(dòng)畫為具體手段，上述內(nèi)容也可以作為知識(shí)點(diǎn)作為目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的附庸，同時(shí)以此建立不同知識(shí)點(diǎn)的依賴關(guān)系、參考關(guān)系。

2.2 以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖為基準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)資源模型庫

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸性增長的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)真正進(jìn)入了“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代[5]。從知識(shí)的質(zhì)上來講，知識(shí)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。它不僅是文字說明和描述來進(jìn)行語義的表達(dá)，而且可以是多種形式的全新模式的鏈接[6]，即對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)，除了可以應(yīng)用文字、圖形，還可以應(yīng)用語音、圖像、卡通格式進(jìn)行解釋、描述、演示，以及應(yīng)用錄像、情境模擬等模式，這種知識(shí)綜合體也可以稱為知識(shí)體。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)“質(zhì)”的迅猛發(fā)展，使其教學(xué)上更趨向于邏輯化、精準(zhǔn)化，而相對(duì)而言中醫(yī)學(xué)識(shí)傳承雖有豐富的素材，卻因概念抽象，不易理解，知識(shí)點(diǎn)模糊，而無法與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)良好接軌。建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使知識(shí)點(diǎn)有序化、顯性化，將教學(xué)資源圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行有效的組織利用，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)對(duì)其管理、配置、維護(hù)，用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖描述教學(xué)資源，提高了教育資源的共享效率和質(zhì)量、增強(qiáng)資源的互操作性，即教育資源組織實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)點(diǎn)的資源組織構(gòu)建。

3 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖促進(jìn)教學(xué)策略模型庫的完善

隨著智能教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與利用，很多學(xué)校與教師都積極參與進(jìn)來，開發(fā)了多種教學(xué)渠道與形式，但大多仍是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程仍然存在模式化、機(jī)械化的缺點(diǎn)[7]。在現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)充分注意知識(shí)內(nèi)容的局部性與整體性，要求學(xué)生能夠充分明確課堂知識(shí)的概念，與其他知識(shí)進(jìn)行清晰分辨，對(duì)不同知識(shí)的結(jié)構(gòu)性了如指掌，從而使學(xué)生能夠充分掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的存在規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更快、更全的掌握各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容。將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖應(yīng)用在智能教學(xué)系統(tǒng)中，其能全面直觀的劃分學(xué)科內(nèi)容中不同知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使教師授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備更加充分，也使學(xué)生能夠清楚了解到整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容、分化關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)、發(fā)展動(dòng)向以及最新研究。學(xué)習(xí)者可以在該系統(tǒng)上確定自己的知識(shí)層次、認(rèn)知位置和“最鄰近發(fā)展區(qū)”，更好的完成自身學(xué)習(xí)要求。此外，教師與學(xué)生都能在智能教學(xué)系統(tǒng)中查詢到更多的知識(shí)資源，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，推理出教學(xué)策略，使用相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)描述的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)前智能教學(xué)系統(tǒng)仍然存在著較多缺點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)形式多余學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)表達(dá)較為單調(diào)、整體知識(shí)結(jié)構(gòu)性差、學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)貧乏等，無法滿足現(xiàn)代知識(shí)的不斷進(jìn)步與精益求精的學(xué)習(xí)要求[8]。將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖應(yīng)用在智能教學(xué)系統(tǒng)中，能有效改善上述缺點(diǎn)，使智能教學(xué)系統(tǒng)更加具有結(jié)構(gòu)性、組織性以及統(tǒng)籌性，更加貼合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有助于教學(xué)效率的提升，因此將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖應(yīng)用在中醫(yī)兒科學(xué)智能教學(xué)中是非常必要且可行的。

[1] 曹麒，李志剛，萬洪云，等. 我國遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育教學(xué)資源的調(diào)查研究[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2010，2（1）：17-21.

[2] 王昭海. 構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是促進(jìn)數(shù)學(xué)教與學(xué)的有效策略[J]. 陜西教育·高教，2011，4（11）：70.

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The Feasibility and Necessity of Introducing the Knowledge Structure in the Intelligent Teaching System of Chinese Pediatrics

JING Wei Department of Pediatrics, The Affiliated Hospital of Changchun University of Traditional Chinese Medicine, Changchun Jilin 130021, China

A branch of Pediatrics of traditional Chinese medicine belongs to Chinese medicine, its contents is complicated, the name of the disease is not uniform, part of the disease only western medicine, is still unable to match with TCM syndromes, and the disease between repeat leads to lots of difficulties in teaching. Teachers' knowledge structure map to specific knowledge accumulation in the same expression basis, starting from the basic concept of knowledge structure, analysis of today's information age, how to construct the knowledge structure map better Chinese pediatrics intelligent teaching system, which adapt to the modern teaching mode.

Chinese pediatrics; intelligent tutoring system; knowledge structure diagram

G642

A

1674-9308（2017）10-0044-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.10.021

長春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院兒科教研室，吉林 長春 130021