醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)分析

王君君

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)分析

王君君

近年來，隨著醫(yī)患關(guān)系越來越緊張，人們對于醫(yī)生這一職業(yè)的關(guān)注度也越來越高?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)顯現(xiàn)出技術(shù)化和商業(yè)化過重的色彩，醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文的割裂感也越發(fā)強烈，歸根究底是醫(yī)務(wù)工作者的人文精神缺乏。因此加強醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)工作刻不容緩?，F(xiàn)從醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀進行分析，進而指出提高學(xué)生人文素質(zhì)的若干途徑，為中國的醫(yī)學(xué)界培養(yǎng)德術(shù)兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。

醫(yī)學(xué)院校；人文素質(zhì)；現(xiàn)狀分析；對策建議

國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)室隨著“素質(zhì)教育”理念的提出而開始的，近年來醫(yī)患關(guān)系的緊張和醫(yī)療事故的頻發(fā)有力推動了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的腳步[1]。人文知識和人文精神共同構(gòu)成了人文素質(zhì)，其中人文精神為根本。目前，針對這一領(lǐng)域研究的學(xué)者們指出，我國醫(yī)學(xué)院校中關(guān)于人文素質(zhì)的教育明顯滯后于醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，造成這一現(xiàn)象的原因既有主觀因素，也有客觀因素。其中主要是客觀因素，例如師資力量的問題、人文素質(zhì)教育重視程度亟待提升以及學(xué)校人文教育氛圍的缺乏等。

1 國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及原因分析

1.1 國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育研究現(xiàn)狀

1.1.1 教育觀念相對落后 醫(yī)學(xué)院校在傳統(tǒng)的教育觀念中存在著一個誤區(qū)：過度重視專業(yè)和技術(shù)而忽視了人文教育，缺乏人文精神如何執(zhí)行救死扶傷這一神圣的使命。雖然，當前的高等院校包括醫(yī)學(xué)院校都相繼開設(shè)了人文知識的課程，由專業(yè)的老師進行授課。專業(yè)的人文老師在這個過程中既發(fā)揮著優(yōu)勢，也存在著缺點：專業(yè)的人文老師在授課過程中無法將人文知識與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識進行融合，在醫(yī)學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中影響有限。而專業(yè)老師又過度重視對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視與專業(yè)課程相關(guān)的倫理道德和法律等人文知識的探討。導(dǎo)致學(xué)校人文教育和專業(yè)教育相互割裂[2]。

1.1.2 課程設(shè)置不合理 醫(yī)學(xué)院校為學(xué)生開設(shè)的人文課程十分單一，課程設(shè)置十分隨意且課時數(shù)相對較少，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。在對人文課程的設(shè)置上，醫(yī)學(xué)院校為了按照教育部的要求進行設(shè)置，但是在課程上缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和考慮。其次，在選修課的設(shè)置上，人文知識課程的比重較少，缺乏多樣性，沒有真正適合醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的人文知識課程，難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。最后，一些老師在教授人文課程的時候，完全沒有考慮醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的特殊性，并沒有做到將人文知識和醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點進行結(jié)合，傳授給學(xué)生人文素質(zhì)知識，卻并沒有深入地發(fā)掘人文知識中蘊含的方法論[3]。

1.1.3 師資力量薄弱 醫(yī)學(xué)院校的人文課程多是由人文社科學(xué)院系或是馬列學(xué)院的老師擔(dān)任，在醫(yī)學(xué)院來說，人文社科的老師顯得十分少，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校在人文知識領(lǐng)域的師資力量薄弱。此外，在人文教育的師資結(jié)構(gòu)上也呈現(xiàn)出參差不齊的局面，不僅表現(xiàn)在年齡層面，還表現(xiàn)在學(xué)歷層次上，一些優(yōu)秀的既有醫(yī)學(xué)知識又有人文知識的教師十分少。在對人文領(lǐng)域的教師考核上，學(xué)校過分注重的是他們的科研能力和學(xué)術(shù)研究成果。在這些指標的驅(qū)使下，人文教師忙于科學(xué)研究，對教學(xué)的關(guān)注就大打折扣，更加不利于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)的提升[4]。

1.2 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀成因分析

1.2.1 社會大環(huán)境的影響 在社會主義市場經(jīng)濟的影響下，患者家屬送禮、送紅包的現(xiàn)象時有發(fā)生，而部分醫(yī)護人員也會收取紅包。在進行收費的時候，甚至有些醫(yī)務(wù)人員會利用職務(wù)之便亂收費。有些醫(yī)院醫(yī)護人員在救治病人的過程中，表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，帶給患者家屬更深的憂慮感和恐懼心理[5]。

1.2.2 教育的引導(dǎo)作用弱 醫(yī)學(xué)院校普遍存在著重視科學(xué)教育、輕視人文教育，重技術(shù)而輕素質(zhì)的現(xiàn)象，雖然人文課程在選修課的方面適當彌補了一些空缺，但是眾所周知醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，精力有限，挑選的選修課多是簡單而易獲得學(xué)分的課程，這也就導(dǎo)致了當前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)亟待提高的事實[6]。

1.2.3 學(xué)生自身的問題 醫(yī)學(xué)類院校的專業(yè)學(xué)生多是理科生出身，對人文知識的興趣比較淡，基礎(chǔ)知識也相對薄弱。大學(xué)時期，面臨著人生的選擇和就業(yè)的壓力，醫(yī)學(xué)生又多專注學(xué)習(xí)專業(yè)知識，努力獲得獎學(xué)金和考取各類證書，為未來的就業(yè)做鋪墊。許多醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識很強，但是動手能力較弱，團隊協(xié)作能力、溝通表達能力較差，這些都是人文素質(zhì)較低的原因。

2 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)路徑分析

2.1 更新教育理念

高等院校的教育不該僅僅局限于專業(yè)技能，更應(yīng)該重視將科學(xué)與人文之間的聯(lián)系，更新傳統(tǒng)的教育理念。醫(yī)學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和和學(xué)生必須同時認識到人文素質(zhì)的重要作用，努力將科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變單純地以醫(yī)學(xué)知識和技能為目的的指導(dǎo)思想，在教師進行專業(yè)知識授課的時候融入人文社會科學(xué)的內(nèi)容，把醫(yī)德教育融入科學(xué)教育中[7]。

2.2 充實課程體系

在為學(xué)生進行課程選擇的編排的時候，要充分體現(xiàn)“以人為本”的宗旨，根據(jù)學(xué)生課程的緊要程度，合理安排人文學(xué)科的課時。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)、實習(xí)等不同階段的教學(xué)側(cè)重點，適當改變?nèi)宋膶W(xué)科的課程密度，既能不耽誤學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，又能夠?qū)⑷宋慕逃蓉灤┯卺t(yī)學(xué)教育的全過程。

2.3 改進教學(xué)方式

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生多是理科生出身，對人文學(xué)科本就沒有多大興趣，如若再以老一套的教學(xué)方法，是難以吸引他們的興趣的。在進行授課的時候要注意通過給學(xué)生設(shè)定問題、進行資料搜集、分組進行討論和成果展示、教師進行總結(jié)和評估的方式，能充分提高學(xué)生對于課堂的參與度，活躍枯燥無聊的課堂氛圍。提高醫(yī)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鍛煉了他們的學(xué)習(xí)思考能力、團隊協(xié)作能力分析和解決問題的能力，充分實現(xiàn)了人文授課的目的[8]。

2.4 加強醫(yī)德教育

在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師在進行人文知識傳播的時候，善于啟發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)美德思想進行思考，賞析一些經(jīng)典案例，化抽象為具體，在不知不覺中鞏固學(xué)生心中的醫(yī)德思想。

2.5 培養(yǎng)人文環(huán)境

我們每個人都在受著周圍環(huán)境潛移默化的影響，良好的人文環(huán)境氛圍對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是十分有益的，因此在校園文化創(chuàng)建的過程中要注意弘揚自己的特色，比如醫(yī)學(xué)院校在校園文化建設(shè)過程中藥注意結(jié)合醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識和人文知識，創(chuàng)造帶有濃厚醫(yī)學(xué)人文色彩的校園文化。在校園人文知識的傳播過程中，要繼承傳統(tǒng)而不保守，敢于創(chuàng)新，才能寓更多教學(xué)內(nèi)容于活動之中，營造良好的人文氛圍，潛移默化之中涵養(yǎng)其人文精神。

[1]鄭木明，林新宏，熊美鳳，等． 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的影響因素探析[J]． 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（1）：99-102．

[2]王明月． 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J]． 中國民族民間醫(yī)藥，2012，21（15）：74-75．

[3]鐘蔚． 應(yīng)用型本科院校大學(xué)生人文素質(zhì)的評價體系及模糊評價模型[J]． 德州學(xué)院學(xué)報，2012，28（1）：68-72．

[4]陳鵬，李鴻雁，張萱，等． 醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育[J]． 高教研究與實踐，2012，31（3）：45-47．

[5]籍劉英，王雨晨，左祁湲，等． 醫(yī)學(xué)生職業(yè)認知和人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]． 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（4）：432-436．

[6]肖松舒，薛敏，萬亞軍，等． 淺析加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的措施與意義[J]． 西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（1）：97-98，140．

[7]陳曉，李宏波． 論社會實踐對大學(xué)生成長的重要作用[J]． 遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（3）：22-23．

[8]王夏強． 淺論主體感悟式醫(yī)學(xué)人文精神培育模式[J]． 教育與職業(yè)，2014（23）：184．

Cultivation of Humanistic Quality of Medical College Students

WANG Junjun Party Committee Propaganda Department, China Medical University, Shenyang Liaoning 110122, China

In recent years, with the development of the relationship between doctors and patients is more and more nervous, people pay more and more attention to the doctor's industry. Modern medicine shows technology and commercialization of heavy color, medical science and medical humanistic sense of fragmentation is also more intense, in the end is the lack of humanistic spirit of medical workers. Therefore, it is urgent to strengthen the cultivation of humanistic quality of medical college students. This paper analyzes the present situation of the humanistic quality of medical college students, and then points out some ways to improve the humanistic quality of the students.

medical college; humanistic quality; current situation analysis; countermeasures and suggestions

G641

A

1674-9308（2017）05-0060-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．05．030

中國醫(yī)科大學(xué)黨委宣傳部，遼寧 沈陽 110122