關(guān)于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的思考

李玉婉，周春玲

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

關(guān)于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的思考

李玉婉，周春玲

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

在當(dāng)前的形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是提出的一個(gè)新的主張，它強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中能夠緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特征，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)⒛切┏橄笮缘闹R(shí)點(diǎn)更加具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣。本文主要研究的就是小學(xué)教育中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略。

小學(xué)教育；數(shù)學(xué)；生活化；策略

0 引言

新課改的實(shí)施，使教材更加注重對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重?cái)?shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、方法做出改變。本文所提到的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)，只是相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與小學(xué)生的日常生活無(wú)密切聯(lián)系而言，并不是完全的否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和實(shí)踐創(chuàng)新能力得以提高，更促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提高。因此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化提出以下幾點(diǎn)思考。

1 目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 側(cè)重運(yùn)用大量的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然會(huì)運(yùn)用大量的習(xí)題練習(xí)方式，傳授給學(xué)生解題方式，甚至在學(xué)生還沒(méi)有透徹理解知識(shí)規(guī)律時(shí)，就強(qiáng)迫學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。在這種教育模式下，學(xué)生在半懂狀態(tài)下解題，很難靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式不僅是十分枯燥無(wú)味的，也是十分單一的，不僅會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的惰性思維。因此，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要摒棄這種“題海戰(zhàn)術(shù)”式的教學(xué)方式。

1.2 數(shù)學(xué)課堂忽視學(xué)生的主體性地位

在我國(guó)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，都是由教師安排教學(xué)內(nèi)容，老師具有絕對(duì)的主體地位。學(xué)生就是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的對(duì)象，教師對(duì)學(xué)生的要求就是“認(rèn)真聽(tīng)講”。這個(gè)教學(xué)模式是一種單方面的知識(shí)傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)受教師教學(xué)的限制，還會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就不再去主動(dòng)思考問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生上課很容易注意力不集中，而且也不再與教師進(jìn)行互動(dòng)，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

1.3 缺少關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，極少關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身與學(xué)生實(shí)際生活有哪些聯(lián)系，從而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)在豐富多樣的生活中的應(yīng)用，忽略了用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法得知數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活。教師教授的內(nèi)容太過(guò)忠于教材，使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)卻不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，形成了知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用的脫離，這樣學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用，久而久之學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)、害怕數(shù)學(xué)，甚至討厭數(shù)學(xué)。

2 實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基本方式

2.1 建立一個(gè)較為完善的生活化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)受環(huán)境的影響較大，數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。教師要注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的、促進(jìn)發(fā)散性思維的環(huán)境。生活化環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感到輕松，漸漸縮短與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加活躍，思維更加靈活。生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)內(nèi)容。要想營(yíng)造一個(gè)良好的生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，可以做出如下的努力：

首先，要改善數(shù)學(xué)課堂組織空間的基本結(jié)構(gòu)，課堂的布置要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，營(yíng)造一個(gè)適合班級(jí)學(xué)生和教師良性互動(dòng)的格局。

其次，要注重教室內(nèi)色彩和裝飾的作用。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，教室的裝修要盡可能以冷色調(diào)為主，輔助學(xué)生進(jìn)行邏輯性的思考。在教室中要專門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)成果展示空間，將優(yōu)秀的學(xué)生作品展現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

最后，數(shù)學(xué)班級(jí)的學(xué)生不應(yīng)過(guò)多，要以方便參加集體討論、方便教師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)為基本標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)控制班級(jí)人數(shù)。教室的空間要充分利用起來(lái)，最好包括課堂教學(xué)區(qū)間、討論區(qū)間、實(shí)踐區(qū)間、休息區(qū)間、上網(wǎng)查詢區(qū)間等。

2.2 注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，都是具有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的，有些雖然沒(méi)有按照課本中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的，但是具有數(shù)學(xué)思維內(nèi)涵。例如，在小學(xué)生的日常生活中，都有去超市買東西的經(jīng)歷，在付款時(shí)都涉及到數(shù)學(xué)的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分挖掘?qū)W生的這些潛在的數(shù)學(xué)能力。最好的方式就是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其更加具有兒童趣味性的生活化特征。為此，教師主要要做到如下幾點(diǎn)：?jiǎn)酒饘W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、捕捉“生活現(xiàn)象”、將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、注重與生活的多樣性相結(jié)合。

2.3 采用人文性的生活化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有較強(qiáng)的指引作用，因此教師要想實(shí)現(xiàn)生活化的課堂教學(xué)，就要相應(yīng)地采取生活化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。課堂教學(xué)的重點(diǎn)要從教師完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的養(yǎng)成、情感體驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變等方面上來(lái)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也要注重人文性。具體來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要具有如下幾個(gè)方面的特征：

第一，多元性特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式都具有較大的差異。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能采用統(tǒng)一的方式去教授。教師要尊重每位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，允許學(xué)生采用適合自己的方式去學(xué)習(xí)。重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋，根據(jù)反饋內(nèi)容不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式。

第二，過(guò)程性特征，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是自主探究知識(shí)規(guī)律，自主尋求有效辦法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的主體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，觀察其思維的過(guò)程，以及解決問(wèn)題的過(guò)程，然后再對(duì)其進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

第三，多樣性特征。上文已經(jīng)提及，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)有較大的差異。因此，教師不能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。應(yīng)當(dāng)摒棄之前單一的測(cè)試方式，轉(zhuǎn)向能考察學(xué)生發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)手段。注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式，以及解題過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師要與學(xué)生家長(zhǎng)交流互動(dòng)，將這些評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，共同商討提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的辦法。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的改進(jìn)策略分析

3.1 設(shè)置有效的生活情境

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)抽象性較強(qiáng)，理解起來(lái)較為困難。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于運(yùn)用生活色彩明顯且學(xué)生感興趣的生活素材教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣，由被動(dòng)變主動(dòng)，從而獲得良好的教學(xué)效果。以小學(xué)數(shù)學(xué)《方向與位置》一課為例，學(xué)生往往難以把握平面直角坐標(biāo)系這一個(gè)概念。因此，教師可以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生生活中的例子，慢慢引導(dǎo)學(xué)生了解坐標(biāo)系的概念。生活化的問(wèn)題引導(dǎo)可以幫助學(xué)生了解“平移”的概念。這一系列的生活化問(wèn)題能夠幫助學(xué)生運(yùn)用生活中的實(shí)例理解數(shù)學(xué)的抽象概念，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)邏輯性思維。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)完成這些目標(biāo)有較好的促進(jìn)作用。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為根本，以學(xué)生為課堂的主體，教師不僅要具備較豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要充分運(yùn)用豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究相同長(zhǎng)度的線段怎么能夠圍成一個(gè)面積較大的圖形時(shí)，教師可以給學(xué)生提供基本的材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求解決辦法。學(xué)生通過(guò)不斷嘗試就能夠得出自己的想法。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)算，幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的想法是否正確。這種鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式是小學(xué)數(shù)學(xué)所急需的，也是許多研究者共同倡導(dǎo)的。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上思考，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要充分運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求數(shù)學(xué)知識(shí)，最終形成結(jié)構(gòu)緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，提升自己數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在生活化教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要注意使用更豐富的教學(xué)技巧，從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，采用不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)收課堂學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師要注意營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松的環(huán)境下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

[1]王文路.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2015，(24):144-145.

[2]馬斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討[J]. 科教文匯(下旬刊)，2013，(02):143-144.

[3]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J]. 科教文匯(下旬刊)，2012，(12):104-105.

[4]張艷麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2012，(20):30-31.

[5]高紅蕊.試談小學(xué)生活化教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2011，(14):137-137.

(編輯 文新梅)

ThinkingaboutthePrimarySchoolMathematicsClassroomLifeOrientedTeachingundertheNewCurriculumReform

LI Yuwan, ZHOU Chunling

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

At the present situation, primary school mathematics life oriented teaching is put forward. It emphasizes that teachers should closely link students’ psychological characteristics in classroom teaching. They should guide students to study independently and improve their ability to solve problems by using life oriented teaching methods. Life oriented mathematics teaching can make abstract knowledge more concrete, which is helpful for lower grade students to understand mathematics knowledge. In addition, it can help students develop the habit of combining theory with practice. This article mainly studies the implementation strategy of mathematics life oriented teaching in primary school education.

primary school education; mathematics; life oriented; strategy

G62

B

1672-0601(2017)11-0096-03

2017-05-21

李玉婉(1996—)，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)在讀。主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論與實(shí)踐。

周春玲(1975—)。講師。研究方向：教師教育。