國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文教材選文的趨勢(shì)、特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)的借鑒研究

韓 璐

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文教材選文的趨勢(shì)、特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)的借鑒研究

韓 璐

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前的中外小學(xué)教育語(yǔ)文教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文選文都體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生主體地位的維護(hù)，注重語(yǔ)言能力與文學(xué)審美、理論知識(shí)與實(shí)踐能力的雙重培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，重視現(xiàn)代化教育手段的使用。本文主要研究的就是中外小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)選文比較。

小學(xué)語(yǔ)文；教材；趨勢(shì)；借鑒

0 引言

小學(xué)語(yǔ)文教材中所節(jié)選的文章是語(yǔ)文教材最重要的組成部分，是學(xué)生和老師所能直接接觸到的材料，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)載體，對(duì)于我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的意義。本文通過(guò)對(duì)國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文教材選文的發(fā)展趨勢(shì)以及選文的基本特點(diǎn)進(jìn)行分析，繼而找出我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的借鑒意義，繼而探索提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)水平的有效途徑。

1 國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文教材選文的發(fā)展趨勢(shì)分析

1.1 注重價(jià)值導(dǎo)向性

從當(dāng)前國(guó)外的小學(xué)語(yǔ)文教材選文來(lái)看，許多語(yǔ)文教材都注重迎合國(guó)家教育法規(guī)的基本要求，其中突出強(qiáng)調(diào)了國(guó)家歷史文化的學(xué)習(xí)和繼承。從國(guó)家的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展著手，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、代表國(guó)家和民族未來(lái)的新人。從社會(huì)發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。從個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，著眼于國(guó)際發(fā)展的視野，以開(kāi)放性的態(tài)度面對(duì)國(guó)家的發(fā)展。在有些國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，明確提出了對(duì)社會(huì)核心價(jià)值觀念的倡導(dǎo)。以新加坡華文課程為例，在其教學(xué)大綱中就明確提出了教材編寫(xiě)的基本依據(jù)，其中主要以民族文化和民族價(jià)值觀的養(yǎng)成為基本培養(yǎng)目標(biāo)。還有一些國(guó)家并沒(méi)有設(shè)立具體的課程制度標(biāo)準(zhǔn)，但是卻有相關(guān)的教育法律、法規(guī)做出特定要求。由此可見(jiàn)，國(guó)外小學(xué)教育語(yǔ)文教材選文十分關(guān)注語(yǔ)文教育的價(jià)值觀導(dǎo)向性作用。

1.2 注重以學(xué)生為本位

國(guó)外的許多小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)大都以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理論為指導(dǎo)。注重教材內(nèi)容安排的學(xué)本化，關(guān)注生活化教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)文教材中的體現(xiàn)，要求教材的選材和編排必須要符合當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律。使得教材能夠更好地為學(xué)生主體作用發(fā)揮服務(wù)，幫助學(xué)生創(chuàng)建完整的知識(shí)脈絡(luò)，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，教材編排還特意留下一些可供教師和學(xué)生自由發(fā)揮的空間，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的全部需求。從教材選文來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教材更加關(guān)注學(xué)生年齡心理特征，其中加入了大量的兒童文學(xué)作品等內(nèi)容，如兒歌、童話故事、寓言等，還加入了一些引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、獲得情感的內(nèi)容，以及一些思考社會(huì)發(fā)展的議論性內(nèi)容。主要培養(yǎng)目的就在于維護(hù)小學(xué)生單純心理特征的同時(shí)，培養(yǎng)其思辨性的邏輯思維習(xí)慣。

2 國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文教材選文的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)的借鑒意義

通過(guò)對(duì)中外小學(xué)語(yǔ)文教材選文進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文教材選文的基本特點(diǎn)如下：

2.1 教材的多樣化

教材的多樣化主要是受到了國(guó)外語(yǔ)文教材編寫(xiě)的管理體制的影響。國(guó)外的語(yǔ)文教材大多是由國(guó)家的某一個(gè)制定部門進(jìn)行統(tǒng)一編寫(xiě)的，學(xué)校具有自由選擇的權(quán)利，可以采取多種類型教材共同作用的方式。我國(guó)當(dāng)前的新課程改革正是按照這一方向發(fā)展的。

首先，教材的多樣化體現(xiàn)在教材具有多樣化的版本上。美國(guó)是一個(gè)典型的分權(quán)制度的國(guó)家，在教育制度上，各個(gè)州的課程標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，在教材版本、教材內(nèi)容的選擇上也更加靈活。法國(guó)的教育管理具有集權(quán)制度的傳統(tǒng)，其教材版本的選擇也呈現(xiàn)出多樣化的特征。尤其是近些年來(lái)，其小學(xué)教材的版本更加豐富，可選擇性、靈活性更強(qiáng)。

其次，教材的多樣化還體現(xiàn)在教材的編排方式上。以法國(guó)和美國(guó)為例，其小學(xué)語(yǔ)文的教材版本多種多樣，各個(gè)版本的編寫(xiě)方式也是不盡相同的。一般來(lái)說(shuō)，可以總結(jié)為綜合型編寫(xiě)方式、分科型的編寫(xiě)方式兩種，綜合型的注重的是綜合性的培養(yǎng)模式，與分科型相比，各有側(cè)重。不同的編寫(xiě)方式代表著不同的編寫(xiě)思路。

最后，教材的多樣化還體現(xiàn)在不同的教育目標(biāo)上。在不同教育目標(biāo)的指引下，所采用的編寫(xiě)思路、教材版本都不相同。從當(dāng)前的情況來(lái)看，有的教材主要是以獲取高等教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的目標(biāo)服務(wù)的，有些是為了進(jìn)行入職前學(xué)習(xí)服務(wù)的。對(duì)這兩種教育目標(biāo)還可以進(jìn)行更加細(xì)致的分類。

2.2 教材的人文性與工具性的統(tǒng)一

通過(guò)對(duì)西方的小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，西方國(guó)家語(yǔ)文教材一直在尋求實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一的平衡點(diǎn)。這在西方小學(xué)語(yǔ)文教材的組織上體現(xiàn)得十分明顯。在一般情況下，其小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中包括范文、助讀、知識(shí)、作業(yè)四大系統(tǒng)。體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中有部分內(nèi)容側(cè)重于經(jīng)典閱讀和語(yǔ)文知識(shí)，此部分關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的重要價(jià)值；還有部分內(nèi)容側(cè)重于作業(yè)和實(shí)踐性的知識(shí)，此部分關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文工具性功能的掌握能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的工具性價(jià)值。在近些年來(lái)，西方小學(xué)語(yǔ)文教育呈現(xiàn)出將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題化處理的趨勢(shì)，以一個(gè)專題為基本單位，承載不同的語(yǔ)言文化知識(shí)，同時(shí)兼顧文本在語(yǔ)文教育中的實(shí)踐性價(jià)值。人文性和工具性的統(tǒng)一應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育需要借鑒的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.3 教材具有較強(qiáng)的操作性

可操作性是當(dāng)前西方小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中體現(xiàn)出的明顯特征，主要表現(xiàn)為教材的設(shè)計(jì)不僅包括語(yǔ)言和文化知識(shí)，還包括了大量的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。在一些特定主題單元的教學(xué)當(dāng)中，教材的本單元會(huì)寫(xiě)出詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程，以及學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的詳細(xì)步驟。這是當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中所沒(méi)有的。這種類型的教材能夠?qū)⒔滩木帉?xiě)者的意圖與課堂教學(xué)的思想相結(jié)合，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

2.4 注重生活化教材內(nèi)容的加入

國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容注重與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，在以專題為基本單位的教材當(dāng)中，有許多專題都是按照具體的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行編排的。教材當(dāng)中還加入了許多現(xiàn)代語(yǔ)言文學(xué)研究的新型成果。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠獲得基本的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還能夠養(yǎng)成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的辯證性思維方式。

3 當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的途徑

3.1 從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)向

從當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)向是當(dāng)前教材編寫(xiě)的重要指導(dǎo)思想。我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材正逐步向這一方向發(fā)展。從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)代所采用的語(yǔ)文教材注重在文化傳承的過(guò)程中對(duì)現(xiàn)代發(fā)展形勢(shì)的思考，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。這是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)重要改良。

但是，從當(dāng)前的課程教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材在運(yùn)用現(xiàn)代化手段對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀進(jìn)行闡述時(shí)有一定的缺陷，不僅表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)文化繼承上的缺陷，還表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀進(jìn)行反思上的缺陷。首先，我們要從價(jià)值觀的基本內(nèi)涵角度著手，在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中加入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體系，例如，從整體角度思考如何將教材單元構(gòu)成和選文相結(jié)合。其次，要從滲透形式的角度入手，注重小學(xué)生心理特征的表現(xiàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)言文化知識(shí)體系。

3.2 注重小學(xué)語(yǔ)文教材人文性和實(shí)踐性相結(jié)合

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)的組織性不強(qiáng)的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確的情況。而且，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也不十分合理，教材的實(shí)踐性不強(qiáng)。教師在課堂開(kāi)始之前，必須要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行重新審視，對(duì)其進(jìn)行重新組織安排。因此，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要學(xué)習(xí)西方的編寫(xiě)方式，實(shí)現(xiàn)人文性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。

4 結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，一般都是按照主題為基本單位進(jìn)行合理編排。其中應(yīng)當(dāng)突出民族文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，適當(dāng)弱化語(yǔ)文理論基礎(chǔ)知識(shí)所占的比重，側(cè)重學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)的培養(yǎng)，以及語(yǔ)文情感的啟發(fā)。

[1]張璇. 論小學(xué)語(yǔ)文教材選文“兒童文學(xué)化”的缺失[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2016，(02):20-23.

[2]孫冬梅，陳霞. 小學(xué)語(yǔ)文教材的人格特質(zhì)詞以及人物價(jià)值取向分析研究[J]. 教育評(píng)論，2015，(08):134-137.

[3]付新?tīng)I(yíng)，王玲毓，王順貴. 論小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞選擇編排的幾個(gè)問(wèn)題——以人教版教材中李白、蘇軾的詩(shī)詞為例[J]. 上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(02):105-107+112.

[4]沈冬妹，王家倫. 小學(xué)語(yǔ)文教材中的女性刻板形象探析——小學(xué)語(yǔ)文教材中女性形象分析之三[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(03):18-22.

(編輯 文新梅)

TheTrendandCharacteristicsofForeignLanguageTextbookSelectioninPrimarySchoolsandtheReferencetoChina

HAN Lu

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

Through the analysis of the current Chinese and foreign primary school language textbooks, it is found that the language textbook selection embodies the students’ subjectivity, focusing on the dual cultivation of language ability and literary aesthetics, and theoretical knowledge and practical ability. Concern about students’ subjective initiative to play, and pay attention to the use of modern educational means. The main study of this paper is the comparison of Chinese and foreign primary school language textbooks selection.

primary school language; textbook; trend; reference

G62

B

1672-0601(2017)11-0084-03

2017-06-21

韓璐(1995—)，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)在讀。主要研究方向：教師教育。