對分教學(xué)法在留學(xué)生精神病學(xué)課堂上應(yīng)用的可行性分析

佟秀鳳，劉曉宇

(佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院,黑龍江 佳木斯 154000)

對分教學(xué)法在留學(xué)生精神病學(xué)課堂上應(yīng)用的可行性分析

佟秀鳳，劉曉宇

(佳木斯大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院,黑龍江 佳木斯 154000)

對分教學(xué)法是將課堂一分為二，教師講授知識占用一半時間，學(xué)生自主討論占用一半時間，將講授知識和自主討論的時間分開，這樣就保證了討論的有效性，對分教學(xué)法在留學(xué)生精神病學(xué)的課堂上的應(yīng)用，是值得嘗試的。

對分教學(xué)法；留學(xué)生；精神病學(xué)

0 引言

隨著中國國力日益增強(qiáng)，國際地位顯著提升，越來越多的國家派遣留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)藝術(shù)、科技、經(jīng)濟(jì)以及醫(yī)學(xué)等方面的知識，留學(xué)的層次也從最初的短時間的培訓(xùn)逐漸擴(kuò)大到本科生、研究生甚至是博士生的教育，尤其是近幾年來，基于大多數(shù)接受臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生的院校采用英語授課的方式，適應(yīng)了留學(xué)生的要求，降低了語言轉(zhuǎn)換的難度，使得臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸成為除對外漢語專業(yè)外接收留學(xué)生最多的專業(yè)。

1 PBL教學(xué)法的劣勢

留學(xué)生的培養(yǎng)模式是一個新的教育領(lǐng)域，特別是臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教育有其特殊性，這就要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際情況量體裁衣，目前，國內(nèi)高校對留學(xué)生進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)時，大多采用PBL教學(xué)法，PBL教學(xué)法是指將問題做為教學(xué)的基礎(chǔ)，教師的授課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生對課程所產(chǎn)生的問題而適當(dāng)調(diào)整，這種上課的方式能夠使學(xué)生參與到課堂中，更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)對知識的運(yùn)用能力，留學(xué)生能夠充分交流，且能夠在一定程度上彌補(bǔ)教師的英文水平不足的劣勢，達(dá)到教學(xué)目的。

2 精神病學(xué)的特殊性和重要性

在實(shí)際的醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，PBL教學(xué)法卻并不適用于留學(xué)生的精神病學(xué)課堂。精神病學(xué)與其他的臨床醫(yī)學(xué)課程不同，作為臨床醫(yī)學(xué)的一門重要學(xué)科，要想成為一名合格的臨床醫(yī)生，對精神病學(xué)的學(xué)習(xí)和研究是必不可少的，我國精神類疾病的發(fā)病率正在逐年上升，其中因抑郁而自殺的人也逐年增多，與此同時，我國精神醫(yī)生的短缺以及社會對精神病患者的偏見，導(dǎo)致很多精神病患者并不肯承認(rèn)自己罹患疾病，這就加大了醫(yī)生在臨床工作中對精神疾病的辨別難度，且多種疾病均以各種精神異常癥狀如：焦慮、抑郁、譫妄等為臨床表現(xiàn)，這樣一來，精神病學(xué)的課堂效果以及學(xué)生的接受程度、靈活運(yùn)用程度就顯得尤為重要，在以往的精神病學(xué)課堂上，上課教師往往通過理論傳授和接觸臨床患者等形式傳授知識技能，但是精神病學(xué)本身抽象且晦澀，對于剛剛接觸精神病學(xué)的臨床留學(xué)生來說，想要掌握精神異常的基本癥狀十分困難，應(yīng)用于臨床實(shí)踐當(dāng)中更是難上加難，雖然與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法能夠激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是PBL教學(xué)法要求學(xué)生對當(dāng)堂課內(nèi)容當(dāng)堂課討論，精神病學(xué)內(nèi)容的晦澀使得學(xué)生尚未完全理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就到了討論時間，討論就成為形式，不能發(fā)揮討論的真正作用。

3 對分教學(xué)法的優(yōu)勢

對分教學(xué)法首先應(yīng)用于心理學(xué)的課堂，創(chuàng)造性地將一堂課分為：教師講授、學(xué)生課下自學(xué)、師生上課討論三個部分，在課上學(xué)生討論的是上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與PBL教學(xué)法相比，增加了一個學(xué)生課下自學(xué)的部分，這樣就能夠促進(jìn)討論的有效性。在留學(xué)生精神病學(xué)課堂中應(yīng)用對分教學(xué)法，其優(yōu)越性體現(xiàn)在能夠有效地提高留學(xué)生的臨床問題處理能力，在臨床能力的提升方面，更好地掌握臨床技能，在實(shí)踐中，能夠提高對患者狀況的分析和判斷能力，從患者的角度對治療方法進(jìn)行調(diào)整，尊重患者自己的選擇，最終達(dá)到最符合患者自身情況的治療效果。

4 對分教學(xué)法應(yīng)用于留學(xué)生精神病學(xué)課堂上的可行性

在醫(yī)學(xué)留學(xué)生的精神病學(xué)課堂上使用對分教學(xué)法是十分可行的，一是對分教學(xué)法能夠彌補(bǔ)留學(xué)生教學(xué)過程中任課教師語言能力的不足。擔(dān)任留學(xué)生教學(xué)的任課教師盡管能夠使用英語授課，但是授課時很少有人能夠達(dá)到運(yùn)用自如的水準(zhǔn)，甚至有一部分教師在上課時，不能夠同留學(xué)生交流，這樣就談不上保證上課質(zhì)量和效果了。對分課堂對于授課和討論的時間并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，教師可以靈活根據(jù)上課的情況劃分時間，這樣保證了整個課堂的完整度，也保證了留學(xué)生對課堂的參與度。

二是對分教學(xué)法的隔堂討論，創(chuàng)造性地將一節(jié)課的內(nèi)容跨度到兩節(jié)課完成，給留學(xué)生充分的時間來發(fā)揮自己的主觀能動性，在課下充分地吸收老師傳授的知識，通過自己查資料、找案例、看患者，將上課的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐中，帶著問題去實(shí)踐，又在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，這個時候，教師并不是一個知識的傳授者，而是一位引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三是精神病學(xué)課程與其他臨床醫(yī)學(xué)課程雖然有著相同之處，但也有著很多不同。精神類疾病很少能通過血液檢測，B超，MRI等臨床輔助手段進(jìn)行診斷，更多的是靠醫(yī)生在臨床工作中的經(jīng)驗(yàn)、患者的臨床表現(xiàn)來對患者的精神狀態(tài)進(jìn)行評估。這就使精神病學(xué)課程變得十分抽象。如果僅僅依靠教師上課時對精神癥狀，臨床表現(xiàn)進(jìn)行描述，那么學(xué)生將無法理解上課的內(nèi)容，更別提教師和留學(xué)生之間還存在著語言障礙。對分教學(xué)法能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)，吸收，消化的機(jī)會，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將通過自己的所見所聞得到的關(guān)于精神病學(xué)的案例，拿到課堂上來討論，這樣就提高了討論的有效性。

5 結(jié)語

綜上所述，在留學(xué)生的精神病學(xué)的課堂上，使用對分教學(xué)法是符合臨床醫(yī)學(xué)的基本要求的，符合留學(xué)生對于精神病學(xué)所學(xué)知識的期望，也符合精神病學(xué)的客觀情況，在留學(xué)生精神病學(xué)課堂上使用對分教學(xué)法是十分可行的，既避免了師生之間的語言障礙，又能提高課堂的活躍程度，符合留學(xué)生思想上要求進(jìn)步，思維的發(fā)散性，學(xué)術(shù)交流平等性等特點(diǎn)及需求，有助于提升留學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量。

[1]李欣. 對分課堂:有中國特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J]. 學(xué)周刊,2016,(10):16-17.

[2]吳曉燕,任江華,熊世熙. 高校醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀與改革探索[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014,(03):35-36.

(編輯 文新梅)

TheFeasibilityAnalysisofApplicationofBisectionClassroomintheOverseasStudents’PsychiatryCourse

TONG Xiufeng, LIU Xiaoyu

(The Clinical College of Jiamusi University, Jiamusi 154000, China)

Bisection classroom divides the class time into two parts, in which teacher uses half of the class time to teach, and students use the other half time to discuss. Separate the teaching time and discussion time, which keeps the efficiency of the discussion. Therefore, it is worthy of trying to apply bisection classroom in the overseas students’ psychiatry course.

bisection classroom; oversea student; psychiatry

G42

B

1672-0601(2017)11-0070-02

2017-09-05

黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：探索對分課堂教學(xué)法在MBBS留學(xué)生精神病學(xué)課程中的應(yīng)用(編號：16G224)。

佟秀鳳(1969—)，女。高級實(shí)驗(yàn)師。主要研究方向：臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理。