高職翻轉(zhuǎn)課堂有效開(kāi)展的關(guān)鍵要素研究

王先耀

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430079)

高職翻轉(zhuǎn)課堂有效開(kāi)展的關(guān)鍵要素研究

王先耀

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430079)

針對(duì)當(dāng)前正在興起的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，結(jié)合筆者的實(shí)踐探索，文章提出了認(rèn)真制作視頻，力求簡(jiǎn)短易懂；重視課堂活動(dòng)，將時(shí)間交給學(xué)生；提高教師素養(yǎng)，勝任新形勢(shì)下的教學(xué)工作及嚴(yán)格考評(píng)制度，確保翻轉(zhuǎn)課堂有實(shí)際效果四個(gè)關(guān)鍵要素。

高職教育；翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵要素

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)新模式，它將知識(shí)的獲取放到了課前以觀看視頻為主的課余時(shí)間進(jìn)行，將作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固等放到了課堂上進(jìn)行。作為當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門話題，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式正在走進(jìn)高職校園，眾多的一線教師開(kāi)始了積極的探索和實(shí)踐，大家力圖改革舊有的教育模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一些學(xué)校已取得了明顯的成效，而更多的則處在改革探索階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)暴露出諸多問(wèn)題，出現(xiàn)了一些難以預(yù)料的結(jié)果。筆者曾在高職汽車專業(yè)進(jìn)行了為期3年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，期間雖經(jīng)歷過(guò)失望、困惑，但經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐探索，終于取得了較好的成效。筆者認(rèn)為，針對(duì)高職教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，要想有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，關(guān)鍵是要做好四個(gè)方面的工作，即教學(xué)視頻資源準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)的開(kāi)展、提高教師信息化水平及嚴(yán)格的考評(píng)。

1 認(rèn)真制作視頻，力求簡(jiǎn)短易懂

翻轉(zhuǎn)課堂是課前學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自主在線學(xué)習(xí)視頻等教學(xué)資源獲取知識(shí)的教學(xué)模式，視頻的質(zhì)量直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。制作、收集視頻時(shí)首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，應(yīng)考慮不同班級(jí)或同一班級(jí)不同學(xué)生的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。視頻制作是一項(xiàng)繁復(fù)的工作，需要教師投入大量的時(shí)間和精力。除了攝影，還需要軟件操作和處理，如配音、調(diào)音、去噪、剪輯、增效、添加字幕、重點(diǎn)標(biāo)記等。對(duì)于一些較為經(jīng)典的內(nèi)容，收集視頻資源更重要，尤其是具有更好表現(xiàn)力的動(dòng)畫等視頻，其教學(xué)效果往往比教師自己錄制的要好，可以通過(guò)網(wǎng)上搜索獲取，也可以從學(xué)校建設(shè)的資源庫(kù)中獲取。當(dāng)然，這些視頻一般需要教師再加工，特別是進(jìn)行剪輯加工，將一些長(zhǎng)而內(nèi)容較多的視頻裁剪成時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘的短視頻。學(xué)生的注意力不會(huì)集中太久，所以要在有效的時(shí)間內(nèi)讓他們學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。因?yàn)闀r(shí)間的限制，每個(gè)微視頻一般只能圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，內(nèi)容精練，主題突出，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失、自制力不夠等因素，若是上傳內(nèi)容龐雜的教學(xué)資源，往往導(dǎo)致學(xué)生知難而退。因此，對(duì)于高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先應(yīng)注意視頻一定要經(jīng)典、通俗易懂，時(shí)長(zhǎng)不能過(guò)長(zhǎng)，視頻數(shù)量不宜過(guò)多，視頻要有吸引力，讓學(xué)生在觀看時(shí)能看懂。從2015級(jí)開(kāi)始，筆者在“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)構(gòu)造與檢修”這門課中實(shí)施基于移動(dòng)終端的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，學(xué)生課余在線學(xué)習(xí)視頻，只要用手機(jī)掃描教材中的二維碼即可。這套由筆者主編的教材中，二維碼視頻資源少而精，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的經(jīng)典視頻，正好符合高職教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)效果令人滿意。另外，每次學(xué)生課下在線學(xué)習(xí)時(shí)都應(yīng)該配以一定數(shù)量的測(cè)試題，用以檢查學(xué)生完成學(xué)習(xí)的情況。教師應(yīng)盡可能抽出時(shí)間通過(guò)在線平臺(tái)或社交軟件進(jìn)行在線互動(dòng)、答疑、督促、檢查。

2 重視課堂活動(dòng)，將時(shí)間交給學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅理解為課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)，課上學(xué)生自己做作業(yè)，教師的工作也不僅僅是只制作和收集視頻資源。學(xué)生課余在線學(xué)習(xí)只是一個(gè)知識(shí)獲取的初級(jí)階段，對(duì)很多知識(shí)的理解還比較片面，甚至是錯(cuò)誤的，而課堂集中面對(duì)面的學(xué)習(xí)正好能達(dá)到將知識(shí)內(nèi)化提高的教學(xué)目的，是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵。課堂上教師可以將在線學(xué)習(xí)中具有代表性的問(wèn)題提出來(lái)讓大家思考，讓學(xué)生分組討論，或者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。一定要注意，教師不可過(guò)多占用時(shí)間進(jìn)行講授，要將時(shí)間交給學(xué)生，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的建構(gòu)者，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)以互動(dòng)活動(dòng)的形式展開(kāi)，要吸引每名學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在相互幫助、協(xié)作中收獲知識(shí)和技能。

整個(gè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)主要包括合作探究、個(gè)性化指導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)反饋三個(gè)階段。下面以高職汽車專業(yè)為例來(lái)說(shuō)明分組討論活動(dòng)的展開(kāi)。在學(xué)習(xí)制動(dòng)防抱死(ABS)這一節(jié)時(shí)，教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容提出“簡(jiǎn)述ABS工作原理。第一組：升壓過(guò)程；第二組：保壓過(guò)程；第三組：減壓過(guò)程。時(shí)間30分鐘”。學(xué)生分各小組圍在一起分析、討論、查閱資料等，教師通過(guò)巡視答疑等進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)充分的交流互動(dòng)，最后得出一個(gè)結(jié)論，并選派一名代表為全班同學(xué)講解。講完后，讓其他組學(xué)生補(bǔ)充，最后由教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)并給優(yōu)勝組以獎(jiǎng)勵(lì)。

3 提高教師素養(yǎng)，勝任新形勢(shì)下的教學(xué)工作

一些人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的獲取交給學(xué)生用課余在線自主學(xué)習(xí)，而知識(shí)的內(nèi)化則主要是在課堂完成作業(yè)，教師的工作更簡(jiǎn)單、更輕松了。這樣的理解顯然是錯(cuò)誤的、片面的，恰恰相反，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求更高了，工作量更大了。從課前設(shè)計(jì)、信息化資源的獲取到課堂教學(xué)，每個(gè)過(guò)程都需要教師付出更多的努力。教師重點(diǎn)是做好“兩轉(zhuǎn)移兩提高”，“兩轉(zhuǎn)移”是指教師的工作重心從講課轉(zhuǎn)移到課前準(zhǔn)備，教師的教學(xué)理念從過(guò)去的以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心；“兩提高”是指提高教師的信息化素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)化水平。課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵，包括課程設(shè)計(jì)、視頻的制作、收集及上傳、各種教具設(shè)備的準(zhǔn)備，教師在課前準(zhǔn)備所花的時(shí)間和精力遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)多得多。課堂上，教師的職責(zé)主要是幫助、促進(jìn)、答疑，而不是滿堂灌的講授，要想辦法讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行自主探究，成為學(xué)習(xí)的主人并享受成功的喜悅。提高教師的信息化素養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂順利開(kāi)展的保障和基本要求，視頻制作需要軟件操作、視頻收集剪輯、各種電子資源的獲取制作、上傳資源、在線互動(dòng)等，這些工作無(wú)不需要教師具備媒體素養(yǎng)，掌握數(shù)字化技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主探究，課堂是開(kāi)發(fā)式的，學(xué)生的問(wèn)題也是開(kāi)放式的，這就要求教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的積累，只有具備廣博的知識(shí)才能夠從容應(yīng)對(duì)?？傊處熤挥腥嫣岣咦陨淼木C合素養(yǎng)才能以最好的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，讓翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處，收到實(shí)效。

4 嚴(yán)格考評(píng)制度，確保翻轉(zhuǎn)課堂有實(shí)際效果

筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂并不比傳統(tǒng)教學(xué)更難，經(jīng)過(guò)提煉簡(jiǎn)化后的教學(xué)視頻并不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，問(wèn)題的關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)的吸引、環(huán)境的影響等因素，導(dǎo)致學(xué)生自制力缺失，若沒(méi)有嚴(yán)格的考評(píng)制度加以約制，翻轉(zhuǎn)課堂必然失敗。如何考評(píng)也是廣大教師需要深入思考的問(wèn)題，根據(jù)筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)加大過(guò)程的考評(píng)，同時(shí)考慮到可操作性、科學(xué)性。過(guò)程考評(píng)的權(quán)重一般設(shè)計(jì)為占本課程總評(píng)的50%～70%，項(xiàng)目主要包括：線上學(xué)習(xí)完成度、線上測(cè)試考核成績(jī)、視頻學(xué)習(xí)后的習(xí)題和思考題完成情況、課堂作業(yè)完成情況、課堂活動(dòng)參與度、發(fā)言踴躍度、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。一旦考評(píng)制度確立，就應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行，絕不可有一絲的放松。要讓學(xué)生明白，必須達(dá)到學(xué)校規(guī)章制度規(guī)定的條款，堅(jiān)決不能放低考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。只有保持一定的震懾力，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展。實(shí)踐證明，嚴(yán)格的考評(píng)制度對(duì)提高高職教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，必須堅(jiān)持，絕不松懈。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是未來(lái)高職教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，廣大教師也在不斷探索這一融入了現(xiàn)代教育技術(shù)的新的教學(xué)模式。但鑒于目前高職教育的現(xiàn)狀，要想取得良好的教學(xué)預(yù)期，還必須做好多方面的工作，尤其要制作具有吸引力、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的短視頻，課堂上將時(shí)間盡可能交還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與互動(dòng)、相互協(xié)作的探究式學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和技能的提高。為確保教學(xué)的順利開(kāi)展，教師必須提高自身的數(shù)字化技術(shù)水平，必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的積累，最后，要高度重視考評(píng)，標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)，盡可能量化考核，加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程的考評(píng)力度，只有堅(jiān)決執(zhí)行考評(píng)制度，才能保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展。

[1]車啟鳳,方媛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究及案例分析[J].中國(guó)教育信息化,2017,(02):42-46.

[2]張穎.基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2017,(01):131-135.

[3]楊曉宏,黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國(guó)電化教育,2014,(11):101-109.

[4]鄧岳川,王延霞,李德亮,等.基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的“GPS原理與應(yīng)用”課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].測(cè)繪工程,2017,26(02):76-80.

(編輯 文新梅)

ResearchonKeyFactorsofEffectiveDevelopmentofFlippedClassroominHigherVocationalColleges

WANG Xianyao

(Hubei Communications Technical College, Wuhan 430079, China)

In view of the current rising reform of flipped classroom teaching in higher vocational colleges, combined with practice, the article puts forward four key points: Make video carefully and make it easy to understood; Pay attention to class activities and give more time to students; Improve teachers’ quality and be competent for teaching in the new form; Observe strict evaluation system and make sure the flipped classroom has practical results.

higher vocational education; flipped classroom; key factor

G71

A

1672-0601(2017)11-0049-03

2017-07-29

本文系2016年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索研究”的階段性研究成果。(課題編號(hào)：2016GB246，課題主持人：王先耀)。

王先耀(1963-)。本科，副教授。主要研究方向：職業(yè)教育。