發(fā)展學(xué)習(xí)型職業(yè)教育的研究與探討

陳月明，金凌潔

(建德市工業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 建德 311612)

發(fā)展學(xué)習(xí)型職業(yè)教育的研究與探討

陳月明，金凌潔

(建德市工業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 建德 311612)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)以就業(yè)能力為核心的學(xué)習(xí)需求日益強(qiáng)烈。受教育者根據(jù)自身的需求，主動(dòng)、自由、自主地選擇教育，另外，通過建立良好的教學(xué)體系，開發(fā)與學(xué)習(xí)型教育相適應(yīng)的課程體系等方法，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育朝著學(xué)習(xí)型教育的方向轉(zhuǎn)變。

理念；學(xué)習(xí)型教育；發(fā)展；個(gè)人需求

1 職業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來我國職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展，但與發(fā)達(dá)國家相比，我國教育總體水平偏低，勞動(dòng)群體學(xué)歷層次總體上偏低，技能水平也與發(fā)達(dá)國家有很大差距。我國城鎮(zhèn)勞動(dòng)者接近2．6億人，技術(shù)工人8720萬人，只占城鎮(zhèn)從業(yè)人員的l/3左右，與發(fā)達(dá)國家技術(shù)工人占勞動(dòng)力75%的比例相差甚遠(yuǎn)。在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化的過程中，國內(nèi)有7．58億從業(yè)勞動(dòng)者，有2億多需要轉(zhuǎn)移的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力以及日益增加的老齡人口，加上金融風(fēng)暴的影響，我國勞動(dòng)結(jié)構(gòu)上存在巨大的矛盾，一方面是失業(yè)大軍，另一方面是技術(shù)型人才尤其是高級(jí)技術(shù)型人才的缺失。在這種現(xiàn)狀下，社會(huì)對(duì)各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)特別是以就業(yè)能力為核心的學(xué)習(xí)存在著日益強(qiáng)烈的需求。

2 職業(yè)教育落后的原因

2.1 教育觀念偏差

受片面人才觀的影響，長期以來社會(huì)普遍重視學(xué)歷教育，輕視技能教育?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的觀念主導(dǎo)著人們學(xué)習(xí)和擇業(yè)的思想，根據(jù)中國青少年研究中心發(fā)布《中國青少年發(fā)展?fàn)顩r研究報(bào)告》顯示，我國當(dāng)代青年想當(dāng)“技術(shù)工人”的只占4%，超過70%的父母對(duì)自己子女的期望是達(dá)到本科及本科以上學(xué)歷。另外，部分地方政府對(duì)職業(yè)教育的重視不足，使財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中的職業(yè)教育投人比例偏低。

2.2 職業(yè)教育與行業(yè)需求不能無縫對(duì)接

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，但當(dāng)前職業(yè)教育與行業(yè)需求存在脫節(jié)，不能做到無縫對(duì)接。長期以來職業(yè)教育課程體系以學(xué)科理論知識(shí)為主為主，理論聯(lián)系實(shí)際操作較為欠缺，使得“理論聯(lián)系實(shí)際”成為一個(gè)口號(hào)，在人才選拔與評(píng)價(jià)中方式與標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較單一；教師隊(duì)伍中雙師型教師比例較小，國家對(duì)職業(yè)教育投入不足，教學(xué)設(shè)備與手段比較落后。以上這些問題導(dǎo)致職業(yè)教育在教育過程中沒有突出針對(duì)相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致其教育優(yōu)勢(shì)不明顯，教育成果難以符合用人單位的需要。

2.3 職業(yè)教育靈活性不足

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育主要以學(xué)校教育為主，生源主要是適齡的在校學(xué)生。學(xué)校職業(yè)教育與普通教育、與社區(qū)教育、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)等非學(xué)歷教育之間缺乏可以銜接的機(jī)制，各種教育之間存在無法跨越的障礙，教育資源無法共享，個(gè)人不同教育需求得不到滿足。個(gè)人無法靈活選擇自己需要的教育內(nèi)容，無法根據(jù)各自的興趣和實(shí)際需要隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)容。學(xué)校職業(yè)教育如果不能靈活滿足社會(huì)成員的各種個(gè)性化需求必然阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)帶來障礙。

2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏

職業(yè)教育學(xué)校缺乏雙師型教師。2003年以來，中等職業(yè)學(xué)校在校生增幅達(dá)64%，而教師的增幅僅為23%，師生比高達(dá)1∶23。2003年全國中等職業(yè)教育(不包括技工學(xué)校和成人高中)共有專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課專任教師27.3萬人，其中雙師型教師5.47萬人，占專任教師比例僅為19.8%。職教教師的資格認(rèn)定制度缺少對(duì)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的能力和經(jīng)驗(yàn)的要求，教師的專業(yè)技能水平普遍比較低，開展實(shí)踐教學(xué)的能力不強(qiáng)，影響職教質(zhì)量的提高。

3 職業(yè)教育的改革和發(fā)展方向

3.1 職業(yè)教育應(yīng)理念為先

職業(yè)教育要發(fā)展，首先要改變陳舊的教學(xué)理念，樹立符合學(xué)習(xí)型社會(huì)理念的教育觀。要建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，就要從社會(huì)及廣大社會(huì)成員自身發(fā)展的多樣化需要和人才成長的道路與規(guī)律出發(fā)，大力宣傳“三百六十行，行行出狀元”的思想，在全社會(huì)樹立正確的人才觀。人的智能結(jié)構(gòu)和類型是有差別的，用一種標(biāo)準(zhǔn)作為選拔、考核、衡量所有的人才尺度是不公平、不科學(xué)的。人們只有思維類型的不同，而不同的思維類型沒有層次的差別，不同的專業(yè)領(lǐng)域有不同的專家類型，數(shù)學(xué)家、文學(xué)家、物理學(xué)家是專家，高級(jí)技術(shù)人員、技術(shù)員同樣可以成為專家。職業(yè)教育的任務(wù)就是要根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和類型，采用適合的教育模式，來挖掘人的潛能，發(fā)揮人的個(gè)性，從而最終實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。

3.2 建立與學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的教學(xué)體系

職業(yè)教育要發(fā)展，需要教師在轉(zhuǎn)變學(xué)校教育觀念的同時(shí)，在學(xué)習(xí)型教育理念的指導(dǎo)下，建立良好的職業(yè)教育教學(xué)體系。首先，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。學(xué)習(xí)型教學(xué)的學(xué)習(xí)主體是具有自主學(xué)習(xí)能力的人，能夠主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位變遷、社會(huì)生活變化的要求。因此，在教育過程中不僅要考慮到當(dāng)下就業(yè)的需要，更要放眼學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的未來，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。以職業(yè)能力為中心，通過問題設(shè)置、情景模擬、行為導(dǎo)向等方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從單純受教育者向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，有助于克服職業(yè)崗位變遷帶來的困難，也為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和自身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，改革職業(yè)教育教學(xué)組織形式和管理制度。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，教育將伴隨全體社會(huì)成員的終身發(fā)展過程中，對(duì)廣大在職勞動(dòng)者和社會(huì)成員開展培訓(xùn)和繼續(xù)教育，也將成為一種普遍的、經(jīng)常的教育與學(xué)習(xí)方式，成為我國教育結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分。建立能夠使社會(huì)成員根據(jù)自己的需要去方便學(xué)習(xí)的教育體系，滿足全體社會(huì)成員在一生中的所有時(shí)間和階段可以暢通學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)體系。

3.3 建立職業(yè)教育與培訓(xùn)的課程開發(fā)體系

課程是建設(shè)學(xué)習(xí)型教育的重要載體，課程設(shè)置和質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定學(xué)習(xí)型教育水平的高低。合理的課程體系有助于提高職業(yè)教育的時(shí)效性和針對(duì)性，有助于擴(kuò)大受教育的對(duì)象，提高受教育者的積極性，增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力。提高職業(yè)能力是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這已經(jīng)成了我國職業(yè)教育改革的共識(shí)。新的職業(yè)教育和培訓(xùn)課程的開發(fā)應(yīng)考慮課程與工作的相關(guān)性，根據(jù)崗位的需求，組織教育部門或社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)，針對(duì)不同的職業(yè)開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)包，最后利用嚴(yán)格、一致的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)證，從而確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語

職業(yè)教育向著學(xué)習(xí)型教育發(fā)展，是社會(huì)生產(chǎn)力的需求，是職業(yè)教育工作者職業(yè)教育改革努力的方向，認(rèn)真探討職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合社會(huì)需求，通過總結(jié)現(xiàn)有職業(yè)教育的缺陷和不足，充分發(fā)揮和利用我國的教育資源，有效借鑒其他國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，把我國這一人口大國逐步變成人力資源強(qiáng)國，并走在時(shí)代發(fā)展的前列。

[1]構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)體系的研究課題組．構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)體系的研究[J]．高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007，20(7)：4-13；20(9)：4-13；20(11)：4-10．

[2]匡瑛．比較高等職業(yè)教育：發(fā)展與變革[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[3]葉之紅，郝克明．澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國職業(yè)教育改革發(fā)展的借鑒意義[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2003，24(36)：13-18.

(編輯 趙欣宇)

ResearchandDiscussiononDevelopingLearning-typeVocationalEducation

CHEN Yueming, JIN Lingjie

(Jiande City Industrial Technology School, Jiande 311612, China)

With the rapid development of China’s economy, the society’s demands for learning with employ ability as the core are increasingly strong. Educated people can choose education actively, freely, and independently according to their own needs. In addition, by establishing a good system of teaching, develop curriculum system according to the learning-type education, to implement transformation from vocational education towards learning-type education.

concept; learning-type education; development; personal demand

G710

A

1672-0601(2017)11-0028-03

2017-08-02

陳月明(1984-)。碩士研究生，講師。主要研究方向：職業(yè)教育教學(xué)模式改革。