小學(xué)音樂教學(xué)中如何有效實(shí)施情感教育

袁佳佳

（南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)金橋校區(qū)，江蘇 南通 226300）

小學(xué)音樂教學(xué)中如何有效實(shí)施情感教育

袁佳佳

（南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)金橋校區(qū)，江蘇 南通 226300）

小學(xué)階段學(xué)生的心智還沒有成熟，人生觀以及價(jià)值觀還在形成階段，在這一時(shí)期，將情感教育和小學(xué)音樂課堂相融合，有利于挖掘?qū)W生的音樂才能，陶冶情操，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生領(lǐng)悟到音樂之美，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)音樂；情感教育；實(shí)施方法

前言

情感教育開展的主要目的是豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生身心得以協(xié)同發(fā)展。在小學(xué)音樂課堂中融入情感教育，借助音樂之美來豐富學(xué)生情感世界，有利于提升學(xué)生審美情操，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、情感教育與小學(xué)音樂課堂的結(jié)合方法

（一）以音樂背景講解，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

通常來說，音樂歌曲演唱方法、發(fā)聲方法以及技巧等較易掌握，可以說教師唱一遍小學(xué)生便能模仿出八成，但是這只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到歌曲的演唱方法，并不能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到歌曲所表達(dá)的情感，特別是具有時(shí)代背景的音樂，學(xué)生在演唱時(shí)情感投入不足，令所唱歌曲失去了其韻味[2]。所以教師在教學(xué)之前應(yīng)該根據(jù)所教歌曲的時(shí)代背景，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解，讓學(xué)生能夠了解到歌曲創(chuàng)作的背景年代、民風(fēng)民俗情況和創(chuàng)作者的情感等，如在進(jìn)行《七子之歌》教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該先向?qū)W生講解澳門的歷史背景，講解澳門為什么會(huì)被迫和我國(guó)分離，又是什么時(shí)候回歸祖國(guó)的懷抱等等，在講解完音樂背景之后教師可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)想自己與父母分離之后會(huì)有什么感受，從自身感受出發(fā)，讓學(xué)生能夠了解到創(chuàng)作者在歌曲中所要表達(dá)的思想和感情，提高學(xué)生愛國(guó)主義情懷，讓學(xué)生帶著情感來進(jìn)行歌曲演唱。

（二）以教學(xué)情景設(shè)計(jì)，激起學(xué)生的情感共鳴

音樂，因?yàn)槿谌肓藙?chuàng)作者的思想和情感，所以才具有靈性，能夠和聽眾產(chǎn)生共鳴。在音樂教學(xué)中，如果教師無法將自身情感傳達(dá)給學(xué)生，那么也就無法激起學(xué)生的情感，引發(fā)共鳴。小學(xué)階段學(xué)生大多比較好動(dòng)，難以集中注意力，教師要想激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)入到音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就需要從學(xué)生好動(dòng)與愛玩的特點(diǎn)入手，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如在開展《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)時(shí)，教師可在課前先利用多媒體播放小船在湖面上前行的視頻，讓學(xué)生看到船夫是如何搖蕩雙槳來推動(dòng)船只前進(jìn)的，鼓勵(lì)學(xué)生通過剪紙等方式裝扮教室，營(yíng)造出教學(xué)情景，然后在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞作出動(dòng)作，如歌詞“小船推開波浪”即指導(dǎo)學(xué)生模擬船只雙手往外滑，如同將波浪推開等，通過設(shè)計(jì)情景能夠讓學(xué)生仿佛置身于歌曲的情景中，有利于讓學(xué)生感受到歌詞里的意境，提升課堂教學(xué)的趣味性，激起學(xué)生的情感共鳴。

（三）以教學(xué)問題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

在音樂作品里除了蘊(yùn)含有創(chuàng)作者的思想感悟之外，還具有藝術(shù)美，能夠豐富人的精神世界，可培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，因此教師在開展音樂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該不斷挖掘音樂里所蘊(yùn)含的情感因素，并對(duì)其加以利用，豐富學(xué)生的情感。如在進(jìn)行《摘草莓》教學(xué)中，教師應(yīng)該先挖掘歌曲里的情感因素，這首曲子旋律十分流暢，節(jié)奏也較為輕快，通過淳樸的歌詞講述了農(nóng)家姑娘的尊軍敬老品德，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲之后，根據(jù)歌曲設(shè)計(jì)教學(xué)問題，如那位農(nóng)家姑娘為何會(huì)舍不得吃草莓？她要將草莓送給誰？通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到歌詞所表達(dá)的思想和內(nèi)涵，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（四）以歌曲創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

表達(dá)音樂情感的方式有許多種，每一種表達(dá)方式都會(huì)取得不同的效果。所以在音樂教學(xué)時(shí)，教師在讓學(xué)生領(lǐng)悟到歌曲中作者所要表達(dá)的思想后，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘歌曲的創(chuàng)作手法，指導(dǎo)其分析歌曲里的藝術(shù)規(guī)律、題材、歌詞創(chuàng)作手法、所用音調(diào)風(fēng)格等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像力，嘗試進(jìn)行音樂創(chuàng)作，如教師可以開展歌曲創(chuàng)新活動(dòng)，以常見的龜兔賽跑故事為原型，讓學(xué)生想象如果兔子和烏龜再次進(jìn)行賽跑會(huì)發(fā)生什么，再將這個(gè)故事改編成歌詞，因?yàn)檫@個(gè)故事許多學(xué)生都較了解，在進(jìn)行改編的時(shí)候教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試先模仿之前所學(xué)歌曲的歌詞創(chuàng)作特點(diǎn)，加入自己的想法進(jìn)行歌詞編寫，將所編寫的歌詞加入到以往所學(xué)歌曲中進(jìn)行演唱，通過創(chuàng)新活動(dòng)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（五）以合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的情感交流

為提升學(xué)生之間的情感交流，優(yōu)化教學(xué)效果，教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的想法，在音樂教學(xué)中增加學(xué)生間互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生友誼升華，如在開展《黃河大合唱》教學(xué)中，因歌曲慷慨激昂，振奮人心，容易引起人共鳴。教師在教學(xué)時(shí)可劃分不同小組，讓每個(gè)小組演唱歌曲中的一個(gè)部分，最后再進(jìn)行大合唱。在小組練習(xí)的時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互之間交流歌唱的心得體會(huì)，幫助唱歌弱項(xiàng)的同學(xué)，相互討論應(yīng)該怎樣將歌曲的思想感情表現(xiàn)出來。這種合唱形式有利于拉近同學(xué)之間的距離，增加學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同進(jìn)步，領(lǐng)悟到友誼的重要性。

二、結(jié)語

為了豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)其全面發(fā)展，教師在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極開展情感教育，對(duì)音樂背景進(jìn)行講解，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠了解到音樂創(chuàng)作者的思想和情感，通過教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，激起學(xué)生的情感共鳴，更讓學(xué)生投入到音樂的學(xué)習(xí)中，通過教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題重新審視歌曲，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，以歌曲創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行歌曲創(chuàng)新，挖掘?qū)W生的音樂才能，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用合理合作學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的情感交流，升華學(xué)生間的友誼。開展情感教學(xué)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的作用，可推廣和使用。

[1]霍興軍.如何在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施審美教育[J].才智,2016,07(31):79.

[2]朱雨花.情感交融魅力音樂——淺談小學(xué)音樂有效教學(xué)的策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(09):245.

[3]汪娟.節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014,784(12):80.

G633.951

A

袁佳佳（1989—），江蘇南通人，南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)金橋校區(qū)大隊(duì)輔導(dǎo)員，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂教育。