應(yīng)用型大學(xué)音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與修訂
——以重慶人文科技學(xué)院為例

顧碩 任曦

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 401524）

應(yīng)用型大學(xué)音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與修訂
——以重慶人文科技學(xué)院為例

顧碩 任曦

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 401524）

應(yīng)用型大學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主的普通高等學(xué)校，是區(qū)別于“精英”學(xué)術(shù)型高校和高職高專的職業(yè)技能型高校的本科層次應(yīng)用型高校。以重慶人文科技學(xué)院為例，學(xué)校定位為全國領(lǐng)先的應(yīng)用型大學(xué)，被教育部確定為全國應(yīng)用型大學(xué)戰(zhàn)略研究試點(diǎn)高校之一，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、懂管理、會(huì)經(jīng)營、應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。

大學(xué)音樂；表演專業(yè)；人才培養(yǎng)

重慶人文科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院下設(shè)的音樂表演專業(yè)，旨在培養(yǎng)音樂表演方向的應(yīng)用型技術(shù)技能型專門人才。該專業(yè)在全國200余所同類院校專業(yè)中具有典型性：（一）該專業(yè)創(chuàng)辦發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)與全國同類專業(yè)發(fā)展基本一致，2000年后該專業(yè)在全國各地高校遍地生花，綜合類、師范類甚至理工類高校都開設(shè)了音樂表演專業(yè)。（二）區(qū)別于專業(yè)音樂學(xué)院培養(yǎng)劇院人才、職業(yè)表演藝術(shù)家的目標(biāo)，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的音樂表演人才目標(biāo)是服務(wù)于群眾文化、適應(yīng)社會(huì)各層面的普通文化需求。（三）報(bào)考率居高不下、招生規(guī)模不斷壯大，各年級(jí)平均招生人數(shù)約100人。（四）盡管生源穩(wěn)定，但生源質(zhì)量堪憂，音樂技能和知識(shí)十分薄弱，問題的緣由一方面來自于中國義務(wù)教育階段對(duì)于藝術(shù)教育的普遍忽視，另一方面來自于較短的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，絕大多數(shù)學(xué)生僅通過一年半載的藝考準(zhǔn)備期考入大學(xué)。

全國應(yīng)用型大學(xué)音樂表演專業(yè)最為突出的矛盾是供需關(guān)系的極度不平衡，就業(yè)率長期處于低下水平。2014年7月16日，教育部高等教育司發(fā)布了《近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單》，音樂表演專業(yè)就是其中 15 個(gè)就業(yè)率較低的專業(yè)之一[1]。究其原因，學(xué)界普遍認(rèn)為，就業(yè)導(dǎo)向不明確、知識(shí)與技能發(fā)展缺陷、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力缺乏是音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的癥結(jié)所在。其中，就業(yè)導(dǎo)向不明確是最主要的問題，音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該定位于社區(qū)文化，著力培養(yǎng)音樂表演復(fù)合型人才。因此，需要從根本上轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式，從實(shí)際情況出發(fā)，制定人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案，是高等學(xué)校根據(jù)一定的教育思想和教育目的，對(duì)某一專業(yè)或一類人才在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置、教學(xué)安排等內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)和教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件，同時(shí)也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證[2]。

重慶人文科技學(xué)院于2016年在原有《2012版人才培養(yǎng)方案》的基礎(chǔ)上修訂新版方案，本課題組全程參與調(diào)研、討論和設(shè)計(jì)。新版人才培養(yǎng)方案要求授予藝術(shù)學(xué)學(xué)位的總學(xué)分要達(dá)到170分，且專業(yè)平均分績點(diǎn)達(dá)到2.0。從課程結(jié)構(gòu)上，學(xué)制四年的課程分為通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四個(gè)部分，本課題組主要修訂的是專業(yè)教育課程和實(shí)踐教育課程這兩個(gè)類別，共計(jì)120學(xué)分，占總學(xué)分的70%。

一、專業(yè)教育課程設(shè)計(jì)

在專業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)上，有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)拓展課和專業(yè)模塊課四個(gè)部分，其中專業(yè)拓展課和模塊課除了必修課以外，也要包括一定學(xué)分的選修課。課題組認(rèn)為，專業(yè)基礎(chǔ)課是整個(gè)課程的底層結(jié)構(gòu)，主要由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程占據(jù)，以講授學(xué)時(shí)為主，開設(shè)在前面兩個(gè)學(xué)年，主要目的是打好專業(yè)理論基礎(chǔ)。專業(yè)主干課是課程的中堅(jiān)結(jié)構(gòu)，同樣以講授學(xué)時(shí)為主，開設(shè)在二、三、四學(xué)年，其目的是進(jìn)一步提升專業(yè)理論修養(yǎng)，為專業(yè)實(shí)踐和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)拓展課，密切結(jié)合知識(shí)發(fā)展性和就業(yè)導(dǎo)向性，特別參照社區(qū)文化相關(guān)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)突出塑造職業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)崗位能力，一方面是專業(yè)課程向縱深方向拓展，從本專業(yè)內(nèi)部挖掘?qū)嵺`性、社會(huì)性較強(qiáng)的課程，另一方面是是專業(yè)課程向橫向拓展，開設(shè)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際的文化、藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)課程。專業(yè)模塊課，是課程結(jié)構(gòu)的方向分支，以實(shí)踐學(xué)時(shí)為主，著力培養(yǎng)各方向的專業(yè)表演技能，并進(jìn)一步與專業(yè)表演技能相關(guān)的理論素養(yǎng)。

基于以上原則，結(jié)合在文化館、街道辦事處、文化傳媒公司等單位的調(diào)研，課題組修訂了專業(yè)教育課程框架內(nèi)部的細(xì)節(jié)。學(xué)分上，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)拓展課和專業(yè)模塊課課時(shí)數(shù)分別是16:21:22:28，比例上呈現(xiàn)倒梯形結(jié)構(gòu)，仍然突出音樂表演的專業(yè)特色，將演奏（演唱）技能教學(xué)放在重要的位置。

專業(yè)基礎(chǔ)課，仍然保留《基本樂理》、《視唱練耳》、《實(shí)用和聲學(xué)》三門課的構(gòu)成，只是和聲課突出“實(shí)用”的字眼，《基本樂理》和《實(shí)用和聲學(xué)》開設(shè)一年，《視唱練耳課》開設(shè)兩年。以這三門課的課時(shí)量和學(xué)分構(gòu)成作為夯實(shí)音樂理論基礎(chǔ)的保證。

專業(yè)主干課，將《西方音樂史》、《中國音樂史》、《民族民間音樂》三門音樂學(xué)課程作為理論進(jìn)階，《音樂欣賞》、《音樂作品分析》、《論文寫作與分析》作為理論補(bǔ)充，去掉理論要求較高的《復(fù)調(diào)》，修改為《復(fù)調(diào)基礎(chǔ)》安排在拓展的選修課中。除此之外，加入《形體與舞蹈》、《合唱指揮》兩門集體實(shí)踐課程。

專業(yè)拓展課，必修課環(huán)節(jié)從藝術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色中選取《藝術(shù)概論》、《影視欣賞》、《美術(shù)欣賞》三門課程，各2學(xué)分，安排在第三學(xué)年上學(xué)期或下學(xué)期。選修課環(huán)節(jié)要求學(xué)生從他們的專業(yè)方向、職業(yè)實(shí)踐等需求上至少選修8門課程，共計(jì)16學(xué)分。其中包括舞臺(tái)實(shí)踐類課程，如《音樂媒體應(yīng)用》、《舞臺(tái)美術(shù)基礎(chǔ)》、《化妝與服裝設(shè)計(jì)》、《演出策劃與營銷》、《攝影與攝像》等；管理類課程，如《演出策劃與營銷》、《藝術(shù)管理》等；鋼琴類拓展實(shí)踐課程，如《爵士與流行鋼琴演奏》、《鋼琴調(diào)律學(xué)》；聲樂類拓展實(shí)踐課程，如《戲曲表演》、《重唱與小組唱》；器樂類拓展實(shí)踐課程，如《流行樂隊(duì)風(fēng)格改編》、《民族樂器與伴奏》；通俗演唱類拓展實(shí)踐課程，如《即興演唱與演奏》、《麥克風(fēng)使用通識(shí)》等等。

專業(yè)模塊課，分鋼琴、聲樂、器樂、通俗演唱四個(gè)方向，對(duì)應(yīng)四門主課，每周兩節(jié)課，從一年級(jí)貫穿到四年級(jí)上學(xué)期，從課時(shí)量和學(xué)分上保證專業(yè)技能的階梯式提高。除此之外，在各模塊中加入集體表演實(shí)踐類課程《鋼琴彈唱與伴奏》、《歌劇與音樂劇表演基礎(chǔ)》、《樂隊(duì)訓(xùn)練》、《阿卡貝拉》等、專業(yè)欣賞類課程《鋼琴藝術(shù)發(fā)展史及鑒賞》、《聲樂藝術(shù)發(fā)展史及鑒賞》、《器樂藝術(shù)發(fā)展史及鑒賞》、《流行音樂簡史及鑒賞》等。

二、實(shí)踐教育課程設(shè)計(jì)

實(shí)踐教育課程分為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、思想政治實(shí)踐三個(gè)部分。課題組對(duì)其中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)研。

實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的目的是將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和技能真正轉(zhuǎn)化為職業(yè)才干和本領(lǐng)，借助兩方面的方法實(shí)現(xiàn)：第一，知識(shí)和技能的融合性，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)教育課程中不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能統(tǒng)一起來，滿足素養(yǎng)全面、技能扎實(shí)的復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)要求；第二，知識(shí)和技能的創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生在整合知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而形成新的知識(shí)和技能，適應(yīng)社區(qū)文化等多層次就業(yè)需求。

基于實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的重要性，課題組認(rèn)為，實(shí)踐教育課程應(yīng)該成為貫穿大學(xué)四年教育培養(yǎng)的主線，分別實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課（第一學(xué)期到第六學(xué)期）和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)（第七學(xué)期和第八學(xué)期）的形式實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課（也稱藝術(shù)實(shí)踐課）由課內(nèi)實(shí)踐、課外創(chuàng)作、作品展演、行業(yè)實(shí)訓(xùn)等部分組成。課內(nèi)實(shí)踐主要由指導(dǎo)教師定題，師生共同討論創(chuàng)作方案，學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性進(jìn)行節(jié)目組織、排練；課外創(chuàng)作是學(xué)生自己定題或自發(fā)形成小組進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，可跨年級(jí)組織實(shí)踐；作品展演是學(xué)生的節(jié)目呈現(xiàn)，節(jié)目呈現(xiàn)可先安排在校內(nèi)舉辦，待節(jié)目質(zhì)量成熟后再進(jìn)行校外實(shí)踐；行業(yè)實(shí)訓(xùn)分為兩部分，一部分是請(qǐng)表演藝術(shù)家、群文工作者、藝術(shù)管理工作者（來自文化館、表演劇團(tuán)、文化演出公司等）到學(xué)校給予學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，另一部分是學(xué)生到相關(guān)單位進(jìn)行定期的行業(yè)實(shí)踐。考慮到學(xué)生的課程構(gòu)成，前面兩學(xué)年以通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課主要為校園實(shí)踐，第三年改為校內(nèi)校外結(jié)合實(shí)踐，第四年為校外實(shí)踐。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了就業(yè)相關(guān)單位的實(shí)習(xí)以外，還有舉辦畢業(yè)作品展演、畢業(yè)音樂會(huì)、學(xué)位論文等，以此檢驗(yàn)四年教學(xué)成果。

[1]王文俐,韓文忠.音樂表演專業(yè)的現(xiàn)狀、性質(zhì)及課程改革[J].人民音樂,2015(05):61.

[2]趙冬,馬云鵬,解書.本科小學(xué)教育專業(yè)方養(yǎng)方案分析[J].高等師范教育研究,2010(06):57.

G642

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顧碩（1978—），男，漢族，浙江紹興人，碩士，副教授，研究方向：音樂教育。