基于音樂(lè)心理學(xué)的高校鋼琴教學(xué)改革初探
——以視覺注意與音樂(lè)記憶為例

章荔怩

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 400000）

基于音樂(lè)心理學(xué)的高校鋼琴教學(xué)改革初探
——以視覺注意與音樂(lè)記憶為例

章荔怩

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 400000）

近些年來(lái)，伴隨著我國(guó)教育體制改革政策進(jìn)一步深入，很多高校在常規(guī)的文化課之外也開始重視起了鋼琴教學(xué)。在這樣的背景之下，很多學(xué)校也都陸續(xù)開設(shè)鋼琴專業(yè)。并且在鋼琴教學(xué)的水平和規(guī)模上有了較大進(jìn)步。但是隨著鋼琴教學(xué)的不斷普及以及社會(huì)認(rèn)可的不斷提高，對(duì)于鋼琴教學(xué)的要求也開始提高。在這樣的基礎(chǔ)之上，常規(guī)的鋼琴教學(xué)就暴露出了一些實(shí)際的問(wèn)題。在課堂的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的設(shè)置上仍然需要進(jìn)一步的探討和提高。本文旨在分析探討目前鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題，并且深入到音樂(lè)心理學(xué)的層面，探討高校鋼琴教學(xué)的改革。對(duì)于高校鋼琴教學(xué)工作具有一定參考作用。

音樂(lè)心理學(xué)；鋼琴教學(xué)；音樂(lè)記憶；視覺注意

目前我國(guó)高校鋼琴教學(xué)，雖然取得了一定成績(jī)。但是在傳統(tǒng)以成績(jī)和結(jié)果為教學(xué)導(dǎo)向這一因素的影響之下，很多高校的鋼琴教育重心仍然放在彈奏技巧和音樂(lè)表現(xiàn)這兩方面，并且往往以這兩點(diǎn)作為鋼琴教學(xué)學(xué)習(xí)水平的考核和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。忽略掉了心理感受在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的作用。這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生在完成基本的彈奏技巧之后，學(xué)習(xí)興趣的下降，把鋼琴教學(xué)當(dāng)成是基本的技能一樣來(lái)對(duì)待，教學(xué)效果往往也是事倍功半。眾所周知，鋼琴演奏者在演奏過(guò)程中，心理的變化對(duì)于演奏效果有著很直接的影響。綜上所述，目前高校鋼琴教學(xué)如果想取得突破，提升教學(xué)質(zhì)量，改革是勢(shì)在必行的。

一、音樂(lè)心理學(xué)的概念以及對(duì)鋼琴教學(xué)的啟示

音樂(lè)心理學(xué)是利用心理學(xué)的方法及理論來(lái)研究音樂(lè)與人的各種心理現(xiàn)象的相互關(guān)系，并研究找出其規(guī)律所在的一門科學(xué)。現(xiàn)代音樂(lè)心理學(xué)的萌芽大概是在19世紀(jì)中期，以德國(guó)心理學(xué)家黑爾霍爾茨、馬赫、施通普夫等人為代表，開始致力于研究基礎(chǔ)的音樂(lè)心理學(xué)。到20世紀(jì)初，音樂(lè)心理學(xué)才逐漸單獨(dú)分離出來(lái)。近現(xiàn)代以來(lái)，我國(guó)在音樂(lè)心理學(xué)方面也取得了很大的進(jìn)步。特別是1980年后，我國(guó)的音樂(lè)心理學(xué)研究空前的活躍。比較有名的周海宏先生，確立了鋼琴演奏心理操作系統(tǒng)的認(rèn)知模式。將心理學(xué)與鋼琴演奏良好的結(jié)合在一起，為我國(guó)音樂(lè)心理學(xué)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。音樂(lè)心理學(xué)對(duì)鋼琴教學(xué)的促進(jìn)作用主要有以下兩點(diǎn)體現(xiàn)，首先就是個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)和心理的關(guān)系，包括了音樂(lè)各個(gè)要素以及比較主觀的感受、記憶、理解等。第二點(diǎn)就突出體現(xiàn)在演出和心理學(xué)的關(guān)系上了。

臨場(chǎng)的彈奏表演，總會(huì)因?yàn)楹芏嗤庠诤蛢?nèi)在因素導(dǎo)致對(duì)演奏節(jié)奏的把握程度不同。繼而影響到實(shí)際的視覺、聽覺、記憶、想象等方面。本文將從比較典型的視覺注意和音樂(lè)記憶這兩個(gè)方向，探究音樂(lè)心理學(xué)對(duì)現(xiàn)在高校鋼琴教育的促進(jìn)作用。

二、音樂(lè)心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

鋼琴教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，它并不是單一的教授彈奏技巧，對(duì)于學(xué)生的辨識(shí)能力、聽覺能力、記憶能力以及手、腳、腦的協(xié)調(diào)能力要求是比較全面的。在此基礎(chǔ)之上還要加上個(gè)人對(duì)作品的見解、還有舞臺(tái)表演的形體協(xié)調(diào)、心理控制、情緒把控技巧等。但是傳統(tǒng)教育更多的重心只是放在了彈奏手法、技巧之上。很少培養(yǎng)學(xué)生的演奏情感和心理。

（一）視覺注意在教學(xué)中的運(yùn)用

視覺注意在平時(shí)的生活中的運(yùn)用隨處可見。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，我們的工人師傅在操作機(jī)器的時(shí)候，經(jīng)常是要保持專注，手腦并用，開動(dòng)機(jī)器去進(jìn)行工作的時(shí)候，還需要去認(rèn)真地用眼睛觀察，看看機(jī)器運(yùn)作情況是否正常，如果正常他應(yīng)該怎么去做，不正常運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，應(yīng)該怎么樣去及時(shí)思考做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整。

視覺注意在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用也是類似的，拿演奏來(lái)說(shuō)，我們要去看樂(lè)譜，然后將樂(lè)譜信息轉(zhuǎn)化為彈奏信息，再由大腦傳遞給四肢進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)調(diào)工作。在彈奏過(guò)程中不可能只盯著樂(lè)譜去看，還要去看看琴鍵，確保手指彈奏沒(méi)有偏離，除此之外還要適時(shí)觀察聽眾的舉止動(dòng)作行為，以此來(lái)簡(jiǎn)單判斷他們的理解和共鳴程度。根據(jù)這些簡(jiǎn)單信息再回饋到現(xiàn)場(chǎng)演奏節(jié)奏和情緒的把控之上。這個(gè)是鋼琴演奏的視覺注意基本的模式。在學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)的培養(yǎng)：

特征搜索：視覺搜索能夠直觀地通過(guò)外形來(lái)鎖定目標(biāo)，就比如我們?nèi)タ礃?lè)譜。各個(gè)散落的音符都不盡相同，但是熟悉到一定程度包括用心去總結(jié)研究，還是能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的。這些基本是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)沒(méi)有注意到的問(wèn)題，老師可以通過(guò)自己的知識(shí)研究和總結(jié)幫助學(xué)生去熟悉研究樂(lè)譜，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

視覺注意的分配：鋼琴?gòu)椬啾旧砭褪巧眢w各個(gè)器官高度集中協(xié)調(diào)工作的過(guò)程。當(dāng)很多注意的點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候就要注意區(qū)分重點(diǎn)程度并根據(jù)重點(diǎn)程度給予相應(yīng)的分配。分享一個(gè)案例給大家：學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，很難將上述因素高效率的結(jié)合起來(lái)，老師可以在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生分解這些因素，逐個(gè)進(jìn)行熟練度訓(xùn)練之后再進(jìn)行結(jié)合?？梢宰寣W(xué)生先去單手彈奏，再進(jìn)行雙手彈奏，再到肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)，最后就是小集體內(nèi)的個(gè)人演奏展示了。這樣將復(fù)雜任務(wù)分解之后，就比較簡(jiǎn)單了，學(xué)生也更加容易學(xué)習(xí)。

（二）音樂(lè)記憶在教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，記憶樂(lè)譜是最頭疼的。而且經(jīng)常出現(xiàn)背會(huì)了樂(lè)譜，幾天不練習(xí)就忘得干干凈凈，或者學(xué)習(xí)的樂(lè)譜比較多了，有的樂(lè)譜之間的相似度比較高，就容易記憶混亂。

關(guān)聯(lián)記憶：習(xí)慣于傳統(tǒng)死記硬背的模式，這個(gè)是背樂(lè)譜中再常見不過(guò)的形式了。但是我們?cè)噲D回想一下，小時(shí)候的同學(xué)過(guò)去十幾年我們還能記起來(lái)的，要不就是關(guān)系很好一直有不間斷的聯(lián)系，或者借助于一些物體，比如照片、紀(jì)念物這類的。但是很多都不是因?yàn)橛洃浀氖鞘挛锉旧?，而是關(guān)聯(lián)性的記憶。鋼琴?gòu)椬嘁彩且粯?，跟?lè)譜同步的還有我們的手指動(dòng)作、我們的腦部動(dòng)作思維、我們的肢體整體動(dòng)作等等。如果在記憶樂(lè)譜的同時(shí)加入這些元素，增加更多關(guān)聯(lián)記憶的觸發(fā)點(diǎn)，記憶將會(huì)變得簡(jiǎn)單。

持續(xù)性記憶：之前我們也說(shuō)過(guò)了，有的時(shí)候不是記不住，而是明明記住了，過(guò)了幾天之后就遺忘掉了。這個(gè)就是記憶的“間隔效應(yīng)”。我們必須根據(jù)這一效應(yīng)，持續(xù)地去觸發(fā)記憶，使得知識(shí)在頭腦中的印象更加的深刻。這個(gè)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以體現(xiàn)在課堂時(shí)間的設(shè)置上，老師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，分配好上課時(shí)間，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

遺忘：心理學(xué)上對(duì)干擾理論的定義是，相互競(jìng)爭(zhēng)的信息導(dǎo)致遺忘。在課堂上的體現(xiàn)，一般人們對(duì)于最后的知識(shí)點(diǎn)記憶是最深刻的，然后是開始的知識(shí)點(diǎn)，而中間的知識(shí)點(diǎn)記憶是最差的。這個(gè)就對(duì)老師的，課堂知識(shí)點(diǎn)安排提出要求。

[1]景鵬.高校鋼琴教學(xué)改革創(chuàng)新的思考[J].音舞風(fēng)尚,2016.

[2]嚴(yán)琦.基于音樂(lè)心理學(xué)的高校鋼琴教學(xué)改革初探[J].陜西教育,2016.

J624.1

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