對(duì)分課堂對(duì)護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響

岳夢(mèng)琳 劉志平

對(duì)分課堂對(duì)護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響

岳夢(mèng)琳 劉志平

目的探討對(duì)分課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響。方法采用便利抽樣法抽取某高校護(hù)理專業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)班，共111名護(hù)生，應(yīng)用整群隨機(jī)法將兩個(gè)班的護(hù)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，在《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，評(píng)估實(shí)施前、實(shí)施5個(gè)月后兩組護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平。結(jié)果實(shí)施前兩組護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感評(píng)分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。實(shí)施后，兩組護(hù)生自我效能感評(píng)分都較實(shí)施前提高，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感評(píng)分提高幅度優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論對(duì)分課堂有助于提高護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

對(duì)分課堂；傳統(tǒng)教學(xué)；學(xué)業(yè)自我效能感；護(hù)生；《外科護(hù)理學(xué)》

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前高校課堂的困境提出的課堂教學(xué)新模式，并于2014年首次嘗試應(yīng)用于復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系《心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程中，成效顯著。截止2016年4月，含香港在內(nèi)的全國250所高校，近11萬學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐對(duì)分課堂。對(duì)分課堂以建構(gòu)主義理論和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等為基礎(chǔ)，其核心理念是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師主動(dòng)灌輸為積極引導(dǎo)，課堂時(shí)間對(duì)半分，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對(duì)分課堂把教學(xué)過程分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）,也可簡稱為PAD課堂[1]。在當(dāng)今信息時(shí)代的沖擊下，大學(xué)生的學(xué)業(yè)生活備受關(guān)注，因此大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的研究不斷受到重視[2]。學(xué)業(yè)自我效能感反映了學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力的自信程度，對(duì)學(xué)習(xí)成績有重要的影響作用。本研究通過在《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中分別應(yīng)用對(duì)分課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較兩種教學(xué)模式對(duì)護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響,為高校課堂教學(xué)改革提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

用便利抽樣法選取我校2015級(jí)統(tǒng)招?？谱o(hù)理專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班的111名護(hù)生做為研究對(duì)象。應(yīng)用整群隨機(jī)法將兩個(gè)班的護(hù)生分為對(duì)照組（56人）和實(shí)驗(yàn)組（55人）。對(duì)照組4名男生，52名女生，獨(dú)生子女6人，非獨(dú)生子女50名，非農(nóng)業(yè)戶口16人，一年級(jí)期末班級(jí)人均成績（68.74±5.4）分；實(shí)驗(yàn)組5名男生，50名女生，獨(dú)生子女8人，非獨(dú)生子女47名，非農(nóng)業(yè)戶口18人，一年級(jí)期末班級(jí)人均成績（67.55±4.3）分。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）護(hù)理專科二年級(jí)在校生；（2）同意且自愿參與本研究。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授《外科護(hù)理學(xué)》，每次授課后留出10 min左右的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐、觀察、理解和記憶，教學(xué)流程見圖1。實(shí)驗(yàn)組采用對(duì)分課堂模式講授《外科護(hù)理學(xué)》，對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為第一學(xué)時(shí)（50 min）：教師講授理論并布置作業(yè)；第二學(xué)時(shí)（50 min）：學(xué)生進(jìn)行討論（討論上次課老師講授的內(nèi)容），教學(xué)流程見圖2。兩組應(yīng)用同一本教材，在同一學(xué)期（5個(gè)月）由同一位教師進(jìn)行授課。

1.2.2 研究工具 采用梁宇頌[3]等編制的《學(xué)業(yè)自我效能感量表》，此量表共有兩個(gè)緯度，分別是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感，每個(gè)緯度有11個(gè)條目，共22個(gè)條目，均采用Likert5級(jí)評(píng)分，非常同意計(jì)5分，同意計(jì)4分，一般計(jì)3分，不同意計(jì)2分，非常不同意計(jì)1分，其中反向問題反向計(jì)分。得分越高提示效能感越高。該問卷編制時(shí)參考了Printrich和De Groot的問卷，其Cronbach's α系數(shù)0.817，由于其較高的信度、效度，已被多數(shù)院校用來測評(píng)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感。

1.3 調(diào)查方法

本研究在實(shí)施前、后分別對(duì)兩組進(jìn)行測試，測試前向護(hù)生說明本次測試的目的及意義等，采用統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一回收的方式，問卷回收率達(dá)100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，兩組間指標(biāo)采用t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實(shí)施前后學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能得分情況

由表1可知，對(duì)照組護(hù)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施授課前后，學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感及學(xué)業(yè)自我效能感總分三方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)組在應(yīng)用對(duì)分課堂模式實(shí)施授課前后，護(hù)生學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感及學(xué)業(yè)自我效能感總分三個(gè)方面比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 兩組間實(shí)施前后學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能得分比較

由表2可知，實(shí)施前兩組間護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05；實(shí)施后，兩組間護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。

3 討論

3.1 對(duì)分課堂改變了學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能

本研究中兩組護(hù)生在研究實(shí)施前學(xué)業(yè)自我效能得分分別是（31.74±4.38）分、（31.96±4.08）分，這與趙莉[4]、郭炫汝[2]等的研究結(jié)果是相吻合的，處于中等稍偏上的水平。研究實(shí)施后兩組學(xué)業(yè)自我效能感分別為（32.50±4.18）分、（41.35±4.74）分，均比實(shí)施前提高，且實(shí)驗(yàn)組提高幅度優(yōu)于對(duì)照組，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.000 0），說明了對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能水平的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

自我效能（Self-efficacy）由美國心理學(xué)家Bandura提出，指人們對(duì)執(zhí)行及堅(jiān)持某一特定行為能力的自信心[5]。學(xué)業(yè)自我效能感指學(xué)生對(duì)自己應(yīng)付某學(xué)業(yè)問題的能力及從事相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)可能達(dá)到的完善程度的評(píng)價(jià)，反映了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信程度[6]。杜巍[7]等學(xué)者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感一定程度上影響著其學(xué)業(yè)成績，并對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)起調(diào)節(jié)與控制作用。對(duì)分課堂實(shí)施過程包含學(xué)習(xí)方式三層次（教師講授、學(xué)生內(nèi)化、師生互動(dòng)分享），討論交流三層次（組內(nèi)、組間、班級(jí)交流），學(xué)習(xí)內(nèi)容三重復(fù)（教師當(dāng)堂講授一遍，課后學(xué)生自學(xué)一遍，下次課師生交流分享一遍）。對(duì)分課堂分一半課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論交流，討論分四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生小組內(nèi)討論、教師抽查、學(xué)生自由提問、教師總結(jié)。劉志平[8]等學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)生間交流既深化了同學(xué)間的友誼，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增加了學(xué)生的自信心,也促使學(xué)生真正地運(yùn)用知識(shí)。韓金華[9]等將對(duì)分課堂應(yīng)用與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)對(duì)分課堂模式增強(qiáng)課堂互動(dòng)的同時(shí)也促使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)成就感。

表1 兩組實(shí)施前后護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能得分情況（±s，分）

組別 時(shí)間 學(xué)習(xí)能力自我效能感 學(xué)習(xí)行為自我效能感 學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)照組（n=56） 實(shí)施前 31.89±5.06 31.59±4.69 31.74±4.38實(shí)施后 32.77±5.39 32.23±4.27 32.50±4.18t0.890 8 0.755 1 0.939 4P0.375 0 0.451 8 0.349 6實(shí)驗(yàn)組（n=55） 實(shí)施前 32.19±5.30 31.74±4.43 31.96±4.08實(shí)施后 42.47±5.51 40.23±3.29 41.35±4.74t9.972 0 11.410 4 11.134 8P0.000 0 0.000 0 0.000 0

表2 實(shí)施前后護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感組間比較（±s，分）

組別n實(shí)施前 實(shí)施后對(duì)照組 56 31.74±4.38 32.50±4.18實(shí)驗(yàn)組 55 31.96±4.08 41.35±4.74t0.372 4 10.438 0P0.710 3 0.000 0

3.2 對(duì)分課堂培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

“授人以魚不如授人以漁”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單向把教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，授之以“魚”。對(duì)分課堂模式下，教師魚漁同授，課堂上，教師主要講解知識(shí)框架、基本概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)，布置“亮考幫”（“亮”自己最大的收獲、“考”用自己懂的知識(shí)考別人、“幫”自己不懂的地方讓別人幫忙）作業(yè)，授學(xué)生以“漁”；課堂外，學(xué)生依據(jù)“亮考幫”作業(yè)，需要閱讀課本及查閱資料，對(duì)內(nèi)容吸收、內(nèi)化，以深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，這樣就容易使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的提高。

[1] 張學(xué)新． 對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]． 復(fù)旦教育論壇，2014，34（5）：5-10．

[2] 郭炫汝，劉博揚(yáng)，王佳星，等． 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及影響因素探析[J]． 社會(huì)心理科學(xué)，2016，31（4）：46-50．

[3] 梁宇頌． 大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D]． 武漢：華中師范大學(xué)，2000．

[4] 趙莉，沈軍，譚敏，等． 護(hù)理本科生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[J]． 中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2012，9（31）：143-145．

[5] Bandura A． Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change[J]． Pshchol Rev，1977，84（2）：191-215．

[6] 劉發(fā)勇． 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人格特征與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究[D]． 貴陽：貴州師范大學(xué)，2008．

[7] 杜巍，楊世昌，程利． 大學(xué)生自我效能感與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究[J]． 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010,38（3）：93-95．

[8] 劉志平，岳夢(mèng)琳． 對(duì)分課堂模式在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]． 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（26）：23-25．

[9] 韓金華，郭婷婷． 對(duì)分課堂教學(xué)模式在中職護(hù)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)中的應(yīng)用[J]． 衛(wèi)生執(zhí)業(yè)教育，2016，34（12）：115-116．

Influence of PAD Class on the Academic Self-efficacy of Nursing Students

YUE Menglin LIU Zhiping Department of Nursing, Medical College of Pingdingshan College, Pingdingshan He’nan 467000,China

ObjectiveTo discuss the influence of PAD class and traditional teaching mode on the academic self-efficacy of nursing students.MethodsExtracted 111 nursing students of two classes in grade two from one university with convenient sampling method, divided the nursing students as the experimental group and control group with cluster random method, to the control group, treated with traditional teaching mode, to the experimental group treated with PAD class in the teaching of surgical nursing.The academic self-efficacy level of nursing students in the two groups before and 5 months after the implementation were assessed.ResultsThe academic self-efcacy score of nursing students had no signifcant diferences between the two groups (P＞0.05) before the implementation. After the implementation ,the academic self-efficacy scores of nursing students were improved than that before the implementation in the two groups. The score of the academic self-efficacy improvement was obviously superior to that in control group, there was a signifcant diference between the two groups (P＜0.05).ConclusionPAD class is helpful to improve the academic self-efcacy of nursing students.

PAD class; traditional teaching mode; academic self-efcacy; nursing students; surgical nursing

1674-9308（2017）04-0073-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．04．038

2016年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目(“對(duì)分課堂”模式下高校護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新研究）（wjlx2016184）

平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理系，河南 平頂山467000

劉志平，E-mail：284427906@qq．com

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