基于問題學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法在生理教學(xué)中的應(yīng)用價值

孟娟

基于問題學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法在生理教學(xué)中的應(yīng)用價值

孟娟

基于問題學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，把枯燥的理論知識與生動的現(xiàn)實進(jìn)行了很好的結(jié)合，增加了教學(xué)內(nèi)容的形象性，在各個高校中逐步得到推廣。生理學(xué)具有自己的學(xué)科特點，在教學(xué)實踐中應(yīng)該根據(jù)其特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)，本文探討了基于問題學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法在生理課教學(xué)中的應(yīng)用，以“運動和機體反應(yīng)”作為選題進(jìn)行了基于問題學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法的探討，實踐證明該教學(xué)方法可以極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高學(xué)生的整體思維能力，具有重要的現(xiàn)實意義應(yīng)該予以推廣與改進(jìn)。

問題學(xué)習(xí)；案例教學(xué)法；生理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

1 基于問題學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法的概念

基于問題學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法（Problem Based Learning，PBL）[1],是指在教學(xué)實踐中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，運用案例把枯燥的理論知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，增加了教學(xué)內(nèi)容的形象性加強了同學(xué)們對于知識的理解，最終提高效果。高校生理學(xué)專業(yè)設(shè)置的目的是要學(xué)生走向社會成為專業(yè)的醫(yī)生或者醫(yī)護(hù)人員，就醫(yī)生而言需要具備關(guān)于生理學(xué)科的整體思維能力以及良好的自學(xué)能力，這樣才能具備精進(jìn)的專業(yè)素質(zhì)更好得從事醫(yī)務(wù)工作。所以現(xiàn)階段生理醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)重點就是培養(yǎng)學(xué)生的整體思考能力以及良好的自學(xué)能力，而基于問題研究的案例教學(xué)法正好可以促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[2]。

2 基于問題學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法在生理課教學(xué)的應(yīng)用

2.1 基于問題學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法在“運動和機體反應(yīng)”案例中的應(yīng)用

根據(jù)生理學(xué)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)規(guī)律,我們在完成平常的生理學(xué)教材正常教學(xué)任務(wù)的同時，以“運動與機體反應(yīng)（800米跑）”作為選題，探討基于問題研究的案例教學(xué)法在生物教學(xué)中的實際應(yīng)用。在此次案例教學(xué)法的實驗中，隨機選取了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個班級作為實驗樣本，參與實驗的班級為1班，不使用案例教學(xué)法的班級為2班，該班級由教師按照正常的教學(xué)流程進(jìn)行授課。

基于問題研究的案例教學(xué)法在實驗中包括3個學(xué)習(xí)流程，分別是課堂前的準(zhǔn)備階段、課堂中高效學(xué)習(xí)以及課堂后學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。3個學(xué)習(xí)階段按照嚴(yán)格的學(xué)習(xí)順序依次進(jìn)行循序漸進(jìn)缺一不可[3]。為了方便教學(xué)和討論把1班的同學(xué)先進(jìn)行分組，以小組的形式提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增強團(tuán)隊合作意識以及競爭意識也便于集中同學(xué)們的集體智慧。在課前準(zhǔn)備階段，教師把本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)案例提前一周左右的時間傳達(dá)給學(xué)生，然后根據(jù)同學(xué)們對教學(xué)內(nèi)容的理解與需要做好相關(guān)教學(xué)儀器的準(zhǔn)備工作，為正常教學(xué)工作的進(jìn)行做足必要的功課。

在課堂學(xué)習(xí)階段，把教學(xué)內(nèi)容分為三步，第一步，教師進(jìn)行關(guān)于800米跑所引起的機理反應(yīng)的知識的講解，學(xué)生根據(jù)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行小組間的討論并對需要測量的各項生理指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一的確定；第二步，每一個學(xué)習(xí)小組選派兩位同學(xué)進(jìn)行800米跑的實際活動，小組內(nèi)的其他同學(xué)負(fù)責(zé)對這兩位同學(xué)跑步前后的各項生理指標(biāo)進(jìn)行實時的測量并做好詳盡的記錄；第三步，小組根據(jù)上一步取得數(shù)據(jù)和運動與機理反應(yīng)的理論知識進(jìn)行對比分析，積極討論找出理論反應(yīng)在實際數(shù)據(jù)上的不同，通過具體的實踐可加強同學(xué)們對運動與機理反應(yīng)知識的理解和掌握，最后，每組各派一位成員以小組的形式對討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)有疑問可以隨時提問，加強各個小組之間的討論與交流，教師對同學(xué)們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的疑點難點進(jìn)行解答，之后教師對整個教學(xué)實驗討論活動進(jìn)行統(tǒng)一的講解與點評，評選出優(yōu)秀的小組予以表揚，對教學(xué)問題推出進(jìn)一步的思考[4]。在課后的深入學(xué)習(xí)階段，同學(xué)們根據(jù)指導(dǎo)教師課堂上提出的問題查找資料并與同學(xué)們進(jìn)行討論必要時可向教師進(jìn)行求助，通過這種方式完成課下的深入學(xué)習(xí)。見表1。

超過50%的同學(xué)認(rèn)為基于問題學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法在對生理學(xué)的整體知識、代謝、呼吸以及循環(huán)和反射上發(fā)揮著重要的作用，雖然也有部分同學(xué)不太了解該教學(xué)方法或者表示質(zhì)疑，但是整體上多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為基于問題研究的案例教學(xué)法在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率，在促進(jìn)教學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握的過程中也有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及自學(xué)能力的提高，加強了知識的融會貫通。

2.2 基于問題學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法的積極作用

通過此實驗案例的進(jìn)行，充分反映了基于問題研究的案例教學(xué)法在實踐中發(fā)揮的積極作用，具體分析起來體現(xiàn)在以下三個方面[5]。第一，課程知識是運動與機體反應(yīng)，案例教學(xué)活動在操場上進(jìn)行實地運動與測量，通過具體形象的實地操作加深了同學(xué)們對于800米跑所引起的生理機能的理解和掌握。第二，此次教學(xué)實驗與傳統(tǒng)的臨床教學(xué)方法不同，該教學(xué)方法鼓勵同學(xué)們進(jìn)行實地的800米跑來切實感受所引起的生理機能的變化，做到了理論知識與具體實踐之間的完美結(jié)合，加強了同學(xué)們的理解。第三，該教學(xué)案例的進(jìn)行包含了生物學(xué)科的多方面知識。在該教學(xué)案例的實行過程中，同學(xué)們可以完整系統(tǒng)地進(jìn)行關(guān)于神經(jīng)與運動、物質(zhì)代謝、內(nèi)分泌、能量代謝、泌尿、呼吸以及循環(huán)等知識的理解與學(xué)習(xí)，加強了同學(xué)們學(xué)科體系的完整性，促使同學(xué)們對相關(guān)的知識進(jìn)行有效地整合從而加強整體思維的培養(yǎng)[6]。

2.3 基于問題學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法的局限性

實踐證明，PBL案例教學(xué)法[7]在實施過程中極為有效地促進(jìn)了生理課程教學(xué)的進(jìn)行，但是由于其仍處于初步探索階段，所以在實施過程中難免會遇到很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，該教學(xué)方法不拘泥于傳統(tǒng)教師單純的知識講解，要求充分利用和調(diào)動與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資源與儀器設(shè)備，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，但是學(xué)校相關(guān)的信息資源以及可用的儀器設(shè)備及實驗室往往有限，可能滿足不了所有的案例教學(xué)法的實施，同時在傳統(tǒng)教學(xué)模式中培養(yǎng)下的學(xué)生的自學(xué)能力有限，往往過分依賴教師課堂上的講解。第二，教師關(guān)于PBL教學(xué)法的理論知識以及教學(xué)經(jīng)驗有限，在教學(xué)案例以及教學(xué)設(shè)計上往往不夠充分，沒有充分地發(fā)揮這一新型教學(xué)方式與新思維的優(yōu)點，從而無法高效的對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，該教學(xué)法的實施還需要完善[8]。第三，學(xué)校關(guān)于PBL案例教學(xué)法的評價體系不完整。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系下，不能對教師在該教學(xué)法中體現(xiàn)的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行完整地考察，不能對該教學(xué)方法的實施形成激勵，所以學(xué)校方面應(yīng)該在教學(xué)結(jié)構(gòu)中優(yōu)化教學(xué)評價體系，充分體現(xiàn)出基于問題學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的效果以及學(xué)生在此展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力。這種情況也是由客觀現(xiàn)實決定的，任何一種新型教學(xué)方法的實施與運用都需要經(jīng)過一定的探索與摸索階段，在實踐中進(jìn)行修改完善，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制定出最有效的教學(xué)方法[9]。

把基于問題學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法應(yīng)用于高校生理課教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及推理和思維鍛煉能力方面發(fā)揮著明顯的促進(jìn)作用，與此同時還可以加強學(xué)生的團(tuán)隊合作能力以及語言表達(dá)能力。

[1] 武玉欣，路振富，梁強，等． 新形式基于問題學(xué)習(xí)案例教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]． 中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，26（3）：66-67．

[2] 楊宏靜，馬麗華，蒲東升，等． 案例教學(xué)法配合多媒體技術(shù)在生理教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J]． 現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2014，14（18）：3567-3569．

[3] 白曉潔． 關(guān)于案例教學(xué)法在生理課理論教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考[J]． 西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（5）：963-965．

[4] 袁云鋒，薛亮，范虹． 案例教學(xué)法與基于問題教學(xué)法在胸外科教學(xué)中的應(yīng)用效果對比分析[J]． 中國醫(yī)藥指南，2013，11（36）：327-328．

[5] 張海峰． 案例教學(xué)法在生理教學(xué)中的應(yīng)用[J]． 疾病監(jiān)測與控制，2014，8（2）：79-80．

[6] 孟巍，唐瓊，高彥茹，等． 應(yīng)用案例教學(xué)法配合多媒體技術(shù)在我院生理教學(xué)中的效果研究[J]． 中國社區(qū)醫(yī)師：醫(yī)學(xué)專業(yè)，2012，14（33）：327-328．

[7] 崔璦． 基于問題的案例教學(xué)在呼吸內(nèi)科臨床見習(xí)中的應(yīng)用[J]． 中國病案，2012，13（8）：53-54．

[8] 任燕． 案例教學(xué)法配合多媒體技術(shù)在生理教學(xué)中的應(yīng)用效果[J]．臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2015，2（21）：4492-4492．

[9] 胡永威． 醫(yī)學(xué)生生理學(xué)科學(xué)習(xí)方法的探究[J]． 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（9）：12-14．

The Application Value of Case based Teaching Method Based on Problem Learning in Physiology Teaching

MENG Juan Department of Basic Science, Yuncheng Career Academy, Yuncheng Shanxi 044000, China

Case-based learning is a new teaching method, which combines the boring theoretical knowledge with the vivid reality to increase the image of the teaching content. It has gradually popularized in various colleges and universities. Physiology has own characteristics. In teaching practice, Teachers should arrange subject according to its characteristics and students' learning situation. This paper explores the application of case-based approach based on problem-based learning in physiology teaching. Practice proves that the teaching method can be greatly improved The ability ofstudents 'independent learning and overall thinking ability. Because of Its important practical significance so it should be promoted in Physiology Teaching.

problem based learning; case teaching method; physiology teaching; application

G642

A

1674-9308（2017）04-0020-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．04．010

運城護(hù)理職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科部，山西 運城 044000