校企文化融合研究與實(shí)踐
——以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉福英 程時用

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510300）

校企文化融合研究與實(shí)踐
——以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉福英 程時用

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510300）

校企文化融合是校企合作的關(guān)鍵所在，文章從文化層次角度，以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化四方面論述了校企文化的融合的內(nèi)容及方式，具有一定的范式意義。

校企合作；文化；融合

當(dāng)前，企業(yè)與畢業(yè)生存在著這樣兩對矛盾：“用人荒”與“無工作”、“員工穩(wěn)定”與“頻繁轉(zhuǎn)崗”。主要原因是，畢業(yè)生從學(xué)校走到企業(yè)（社會），未能很好地實(shí)現(xiàn)從校園文化到企業(yè)文化的轉(zhuǎn)變，對企業(yè)文化不理解、不適應(yīng)、不認(rèn)同、不接受。因此，解決以上兩對矛盾，需要在人才培養(yǎng)中從校企文化融合入手。在當(dāng)前教育背景下，校企融合是高職教育發(fā)展的必然選擇，校企除了在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場地、師資隊伍等方面共建共享外，更重要的是進(jìn)行文化互動和融合，既能體現(xiàn)出有特色的高職校園文化，又能順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“零距離”就業(yè)，還能為企業(yè)培養(yǎng)儲備人才，提升企業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)“科技興企”。

一、校企文化融合是校企合作的生命線

1.校企文化融合是高職教育縱深發(fā)展的必由之路

高職教育的根本任務(wù)是根據(jù)社會需求，為社會輸送生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等領(lǐng)域的技能型人才。我國高職教育規(guī)模已占高等教育的半壁江山，但社會、家長及考生對高職教育還存在一定偏見，主要原因是高職培養(yǎng)的人才未能在各行各業(yè)崗位上表現(xiàn)優(yōu)異。高職教育能持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)的技能型人才必須符合社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，解決“員工穩(wěn)定”與“頻繁轉(zhuǎn)崗”的社會矛盾，要求高職畢業(yè)生在行業(yè)與企業(yè)中“下得去、用得上、留得住”。要做到這一點(diǎn)，一方面需要社會經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展，能不斷滿足現(xiàn)代人的各種層次的社會需求，另一方面高職畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)文化，這就要求高職院校把現(xiàn)代企業(yè)文化理念融入到人才培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)校企文化融合，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練中潛移默化地接受企業(yè)文化。也只有這樣，才能完成社會賦予高職院校的任務(wù)與期望，才能改變當(dāng)今社會對職業(yè)教育的偏見或誤解，提高高職院校的社會知名度、認(rèn)可度，才能真正促進(jìn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展。

2.校企文化融合是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到社會人角色轉(zhuǎn)變的必然選擇

高職教育的根本任務(wù)是源源不斷地為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。近年來，高職院校非常重視技能教育，如果單純從技能角度評估，高職院校的畢業(yè)生完全符合企業(yè)生產(chǎn)的需要。但因?yàn)楦呗毥逃小爸丶寄堋倍拜p素養(yǎng)”的傾向，畢業(yè)生從學(xué)校到企業(yè)，由“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕?，面對的環(huán)境由校園文化到企業(yè)文化發(fā)生改變，大批畢業(yè)生不接納企業(yè)文化理念、企業(yè)價值觀念，無法適應(yīng)企業(yè)文化環(huán)境，無法迅速融入工作團(tuán)隊中去快樂工作和生活，頻繁跳槽或辭職，出現(xiàn)“用人荒”與“無工作”矛盾。從目前在企業(yè)調(diào)研的實(shí)際情況看，畢業(yè)生與企業(yè)發(fā)生的糾紛和沖突，越來越多是因?yàn)閮r值觀念和文化觀念的差異。因此，只有做到校企文化的真正融合，通過企業(yè)進(jìn)課堂或?qū)W生進(jìn)企業(yè)等多種靈活方式，讓學(xué)生在學(xué)校期間就可以理解企業(yè)的經(jīng)營理念，認(rèn)同企業(yè)的管理制度，接受企業(yè)的核心價值觀，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的轉(zhuǎn)變中，就不會因?yàn)槲幕瘜用娴脑蚨贿m應(yīng)，這樣既利于畢業(yè)生成長，又利于企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

3.校企文化融合是企業(yè)提升核心競爭力的必然抉擇

當(dāng)今時代是文化管理時代、文化致富時代。企業(yè)文化是企業(yè)存在和發(fā)展的核心競爭力、企業(yè)管理的首要內(nèi)容。不同的企業(yè)形成了自己獨(dú)特的文化體系，使企業(yè)具有生命的活力和不可取代的社會地位，企業(yè)才能在激烈的競爭中生存、發(fā)展和壯大。而企業(yè)文化的形成并非一朝一夕，特別需要一支穩(wěn)定的員工隊伍進(jìn)行長期的沉淀。校企文化的融合，一是將企業(yè)文化融入校園文化，讓學(xué)生耳濡目染，接受、認(rèn)可企業(yè)文化，為學(xué)生從校園到企業(yè)的轉(zhuǎn)變奠定文化基礎(chǔ)；二是為建設(shè)一支忠于企業(yè)、熱愛企業(yè)的員工隊伍提前作準(zhǔn)備，節(jié)省了畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)文化的時間，既為企業(yè)節(jié)約了新員工的培養(yǎng)時間及成本，也有利于提升企業(yè)文化的內(nèi)涵和品位，增強(qiáng)企業(yè)的核心競爭力。

二、基于文化層次論的校企文化融合：以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

人類學(xué)家克拉克（C.Klukhohn）與柯羅柏（A.L.K）綜述了學(xué)界關(guān)于文化的160種定義，此處不再贅述。人們對狹義文化的理解主要?dú)w結(jié)為四個方面或四個層次，即物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化。它們之間既有各自的特點(diǎn)，同時又有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性。物質(zhì)文化具體實(shí)在，以具體可感的實(shí)物形式存在，構(gòu)成了企業(yè)文化的硬外殼；行為文化是一種處在淺層的活動，通過員工一舉一動、一言一行表現(xiàn)出來，構(gòu)成企業(yè)文化的軟外殼；制度文化是觀念形態(tài)的轉(zhuǎn)化，具體表現(xiàn)在企業(yè)的物質(zhì)文化和行為文化上，成為企業(yè)硬、軟外殼的橋梁；精神文化是觀念形態(tài)和文化心理，是企業(yè)文化的核心，是物質(zhì)文化、制度文化、行為文化的統(tǒng)帥。

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （下文簡稱 “廣東輕院”）創(chuàng)建于1933年，植耕嶺南“開放、包容、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的文化特質(zhì)，在“植根嶺南文化，傳承職教精髓，鍛造技能英才，創(chuàng)建高職名?！钡霓k學(xué)思想指導(dǎo)下，凝集成了“自強(qiáng)、敬業(yè)、求實(shí)、創(chuàng)新”的“輕院精神”，為各行各業(yè)培養(yǎng)出10余萬名優(yōu)秀人才。在校企合作的1000余家企業(yè)中，企業(yè)的主要精神都在不同的層面或側(cè)面與“輕院精神”吻合，如華為技術(shù)有限公司的“聚焦、創(chuàng)新、穩(wěn)健、和諧”精神，珠海格力電器股份有限公司“忠誠、友善、勤奮、進(jìn)取”精神，融合于“輕院精神”，共同打造了文化特色鮮明的“華為班”、“格力班”。

1.校企精神文化融合

不管是學(xué)校還是企業(yè)，精神文化都是核心和靈魂，雖然學(xué)校和企業(yè)所包含的內(nèi)容不盡相同，但都包括有價值觀念、道德規(guī)范、思維意識、民主精神、科學(xué)精神、求實(shí)創(chuàng)新、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)和諧等共同精神層面，這為校企精神文化融合提供了條件。

（1）強(qiáng)化企業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神

成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，通過層層考核，選拔專業(yè)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生自我興趣，實(shí)行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師輔導(dǎo)制，依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，著重在企業(yè)創(chuàng)新能力、風(fēng)險能力、進(jìn)取精神三方面培養(yǎng)學(xué)生。

（2）融合企業(yè)“客戶至上”的理念

將學(xué)生、家長、企業(yè)作為學(xué)校的“顧客”，廣東輕院連續(xù)十年來聘請麥可思數(shù)據(jù)有限公司對 “顧客”需求進(jìn)行跟蹤調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，完善人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)措施，立足他們的需求，滿足他們的需要。

（3）整合企業(yè)的團(tuán)隊精神

在整合專業(yè)（群）的基礎(chǔ)上，各專業(yè)（群）成立教學(xué)團(tuán)隊、科研團(tuán)隊、服務(wù)團(tuán)隊，以團(tuán)隊的模式開展分工與協(xié)作，以團(tuán)隊精神聚合人心，共同克服職業(yè)教育改革過程中遇到的困難，推動學(xué)校迅速發(fā)展。

2.校企制度文化融合

校園制度文化由國家有關(guān)的教育教學(xué)法規(guī)及保障內(nèi)部正常運(yùn)行的各種規(guī)章制度構(gòu)成，企業(yè)制度文化由國家有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)、管理和經(jīng)營的法律法規(guī)及保障企業(yè)正常運(yùn)行的各種規(guī)章制度構(gòu)成，兩者都包含了對國家法律法規(guī)的遵守，包括了保障內(nèi)部正常運(yùn)行的管理制度、崗位制度、人事制度、社區(qū)習(xí)俗等，這為二者的整合提供了可能。制度文化建設(shè)是校企文化融合的機(jī)制建設(shè)，是維系校企文化融合的保障機(jī)制，不可缺或，對學(xué)校與企業(yè)都具有導(dǎo)向、約束和規(guī)范作用。面對社會和企業(yè)對高素質(zhì)人才的不斷需求，廣東輕院與時俱進(jìn)，探索建設(shè)了一套“政企行校多元聯(lián)動”的文化整合機(jī)制，確立了“在探索中發(fā)展，在發(fā)展中規(guī)范，在規(guī)范中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中探索”的工作指導(dǎo)方針，圍繞著校園文化建設(shè)的總目標(biāo)，借鑒企業(yè)管理中的標(biāo)準(zhǔn)，形成了具有廣東輕院特色的制度文化。

（1）吸納企業(yè)管理方法和模式，形成特色鮮明的教學(xué)管理制度

校內(nèi)教學(xué)組織按照企業(yè)管理中的目標(biāo)分解法，形成了“校－二級學(xué)院（系、部）－教研室”三級目標(biāo)分層管理體系，保證校內(nèi)人才培養(yǎng)方案順利實(shí)施，并取得預(yù)期人才培養(yǎng)效果；校外頂崗實(shí)習(xí)按照企業(yè)管理中“關(guān)鍵點(diǎn)控制法”，通過頂崗實(shí)習(xí)管理平臺，形成了“三點(diǎn)一線”的管理模式，即控制三個關(guān)鍵點(diǎn)（完整的崗位技能訓(xùn)練項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)答辯和校企共同簽發(fā)《工作經(jīng)歷證書》），實(shí)現(xiàn)頂崗全線管理。人才培養(yǎng)質(zhì)量評估上，借助第三方評估機(jī)構(gòu)，形成了由社會、企業(yè)、家長、學(xué)生構(gòu)成的“多元化評價模式”。

（2）借鑒企業(yè)管理理念，推動學(xué)生管理制度建設(shè)

借助企業(yè)文化中服務(wù)至上的理念，將學(xué)校學(xué)生管理做到制度公平、公正、公開，對學(xué)生獎懲一視同仁。一是健全學(xué)生管理人員（分管學(xué)生工作校領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任）工作崗位職責(zé)及崗位考核體系；二是借鑒企業(yè)管理制度，完善《學(xué)生違紀(jì)處分實(shí)施辦法》《高校學(xué)生管理規(guī)定》等系列管理制度，用制度引導(dǎo)學(xué)生、制約學(xué)生、規(guī)范學(xué)生，提升學(xué)生自我管理能力；三是建立學(xué)生心理健康教育制度，對學(xué)生的心理教育貫穿教育整個過程，從新生入學(xué)到頂崗實(shí)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都舉行定期的心理專題講座，保證學(xué)生身心健康發(fā)展，快樂學(xué)習(xí)，快樂生活。

（3）借鑒ISO質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，推動學(xué)校制度落實(shí)

廣東輕院推行大教育、大管理、大保障、強(qiáng)管理“三大一強(qiáng)”的管理制度，為了將制度實(shí)施到位，學(xué)校將企業(yè)管理中ISO質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引到校園管理的各項(xiàng)管理制度中來。一是建立二級學(xué)院、直屬單位考核體系（12大項(xiàng)140余小項(xiàng)），從年初的責(zé)任目標(biāo)到過程的實(shí)施及年終的總結(jié)，都圍繞考核體系進(jìn)行，保證各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。二是分崗位考核體系，二級學(xué)院院長、書記、副院長、教研室主任、教師及其他工作人員根據(jù)工作分工不同，建立不同的考核體系，促進(jìn)評優(yōu)表模公平公正，獎勤罰懶。

3.校企物質(zhì)文化融合

校園物質(zhì)文化與企業(yè)物質(zhì)文化都是自身文化建設(shè)的物質(zhì)載體，各自為校園或企業(yè)提供良好的發(fā)展環(huán)境，保證活動的正常進(jìn)行，這些是人文精神的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。二者的共同特征為二者的融合提供了可能。它是維系學(xué)校與企業(yè)文化融合不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)，具有支撐、導(dǎo)向作用，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)室等建設(shè)。

（1）校企物質(zhì)文化融合，彰顯高職的職業(yè)特征

高職教育的基本目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)各類型人才，畢業(yè)生的競爭力主要表現(xiàn)在實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)上，所以高職的教育與實(shí)訓(xùn)設(shè)施要彰顯職業(yè)特色，將教學(xué)設(shè)施布置與企業(yè)工作場所盡量相同或相近，實(shí)訓(xùn)室如工作室，工作室如實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生耳濡目染，處處體現(xiàn)職業(yè)特色。如廣東輕院酒店管理專業(yè)建有中西餐實(shí)訓(xùn)室、茶藝室、葡萄酒實(shí)訓(xùn)室、咖啡廳等多功能實(shí)訓(xùn)室，室內(nèi)環(huán)境設(shè)置與企業(yè)保持一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。同時，校企合作辦學(xué)中，如與香港唐宮酒店共建的“唐宮酒店學(xué)院”，與深圳頭狼電子商務(wù)有限公司合辦的“電商物流學(xué)院”，與燕嶺大廈的“燕嶺班”，華為技術(shù)有限公司的“華為班”等，企業(yè)將真實(shí)的工作環(huán)境遷至校園，進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)營，收到了良好效果。

（2）學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，體驗(yàn)并適應(yīng)企業(yè)物質(zhì)文化

除了上述在校園內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室外，還安排學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生第五學(xué)期常駐深圳頭狼電子商務(wù)有限公司進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目演練，直接與就業(yè)創(chuàng)業(yè)對接，酒店管理專業(yè)學(xué)生第五學(xué)期分散至白天鵝賓館、唐宮酒店、燕嶺大廈等酒店頂崗實(shí)習(xí)，物流管理專業(yè)學(xué)生利用短期節(jié)假日到蘇寧電器進(jìn)行交替實(shí)習(xí)，社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)學(xué)生每周五下午走進(jìn)社區(qū)參與社區(qū)活動。這些措施讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)感受到行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力與素養(yǎng)的提升。

（3）校企物質(zhì)文化融合，做到交融共生

校企物質(zhì)文化融合過程中，通過邀請企業(yè)專家進(jìn)校園、師生走入企業(yè)、校企共同舉辦技能比賽、企業(yè)文化論壇、企業(yè)文化講堂等方式，搭建校企文化交流的平臺，依托課堂和專業(yè)，將企業(yè)文化融入課堂和專業(yè)，一方面展示企業(yè)風(fēng)采與文化，讓學(xué)生腦海中接納企業(yè)文化，理解企業(yè)文化，為未來校園文化到企業(yè)文化的轉(zhuǎn)變對接做鋪墊，節(jié)約了企業(yè)員工培訓(xùn)成本和時間。另一方面，學(xué)校通過多種企業(yè)文化活動的開展，凸現(xiàn)了高職教育特色，提升了高職院校物質(zhì)文化的文化品位。

4.校企行為文化融合

高職院校的行為文化是師生在人際交往中產(chǎn)生的體現(xiàn)校園精神文化、制度文化、物質(zhì)文化的規(guī)范和要求，包括師生員工的行為方式及由此產(chǎn)生的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。企業(yè)的行為文化是企業(yè)員工在企業(yè)經(jīng)營、教育宣傳、人際關(guān)系活動等中產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，它是企業(yè)精神、企業(yè)價值觀的折射。從兩者的共性來看，校企行為文化都是通過其員工的內(nèi)部、外部活動表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，都是校企經(jīng)營活動的外在顯現(xiàn)，這為校企行為文化整合提供了條件。就目前來看，高職學(xué)生行為上存在一些問題不利于校企行為文化融合，如吃苦精神缺失、誠信意識不強(qiáng)、自我認(rèn)知能力較差等，因此在校企業(yè)行為文化整合的過程中，廣東輕院注重從以下三個方面進(jìn)行。

（1）強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)

對于高職院校學(xué)生來說，教師的“主導(dǎo)”尤為重要。教師要言傳身教，教師的道德、品質(zhì)、人格、學(xué)識對學(xué)生具有重要的影響。所以，校企文化融合中，教師要加深文化融合的認(rèn)識和對企業(yè)文化的理解，廣東輕院要求每位教師都要有“3+2”的經(jīng)歷，即在5年時間內(nèi)教師要有2年的企業(yè)工作經(jīng)歷。這一舉措強(qiáng)化了教師校企行為文化融合的主導(dǎo)性，在師生關(guān)系構(gòu)建、課程行為設(shè)計、教學(xué)模式組織、實(shí)踐技能培養(yǎng)等方面有意識地融入企業(yè)文化。這種有意識的主導(dǎo)行為潛移默化的感染著學(xué)生，起到了“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

（2）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為

職業(yè)行為包括職業(yè)創(chuàng)新行為、職業(yè)競爭行為、職業(yè)協(xié)作行為和職業(yè)奉獻(xiàn)行為等。廣東輕院以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德為支援點(diǎn)，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，在校團(tuán)委、學(xué)生處等部門協(xié)作下，開展技能比拼、企業(yè)專家進(jìn)校園、聘請優(yōu)秀畢業(yè)生當(dāng)導(dǎo)師等多種活動，將職業(yè)禮儀、職業(yè)道德、職業(yè)技能、為人處世等內(nèi)容滲入教學(xué)活動中，培養(yǎng)企業(yè)需要的、學(xué)生必具備的無私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、踏實(shí)努力、誠實(shí)守信等優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)校受到企業(yè)文化的熏陶，有意識地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為。

（3）注重校企合作管理行為模式的探索

在校企合作過程中，職業(yè)院校的校園文化必然會受到合作企業(yè)文化的影響和制約。廣東輕院在行政管理、教學(xué)管理和學(xué)生管理等方面依托人才培養(yǎng)目標(biāo)和合作企業(yè)的需求量身定制，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)發(fā)揮制度文化的導(dǎo)向作用。在學(xué)徒制、混合式辦學(xué)、訂單班人才培養(yǎng)中，學(xué)院靈活處理合作行為，如對即將進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)而又必須上中班或晚班的學(xué)生，安排其短期內(nèi)在中午或晚上上課，以便學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的時間安排。

三、校企文化融合的再思考

校企合作在我國已進(jìn)行近二十年，取得了一定的成果，但仍需進(jìn)一步重視和加強(qiáng)。

1.國家政策需加大支持力度

國家層面上政策環(huán)境需要進(jìn)一步優(yōu)化，不同部委之間需要跨界協(xié)同，制訂相互融通的指導(dǎo)政策，作為校企合作的指揮棒，指導(dǎo)校企文化的深度融合。

2.企業(yè)主體地位應(yīng)體現(xiàn)得更加顯著

在校企合作特別是校企文化融合中，校企雙方的文化認(rèn)同未能達(dá)到高度統(tǒng)一，從性質(zhì)上來講，高職院校是非盈利性組織，而企業(yè)是盈利組織。所以，采用“雙主體”的辦學(xué)模式，才能保證企業(yè)在校企合作中的相應(yīng)權(quán)利和利益，才能體現(xiàn)企業(yè)的主體地位，才能讓企業(yè)積極地投入到合作辦學(xué)、合作育人中來。

3.進(jìn)一步推動校企協(xié)同創(chuàng)新

校企文化融合的過程中，不但要保持校企雙方的文化特征，還要在文化上實(shí)現(xiàn)雙向互動、優(yōu)勢互補(bǔ)、有機(jī)融合。高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)人才，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，真正全方位地管理人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)，在協(xié)同創(chuàng)新中培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才，推動校企雙方的共同發(fā)展。

[1]龍冠海.社會學(xué)[M].臺北：三民書局，1983.

[2]殷文娟.校企融合視域下的高職院校文化建設(shè)研究[J].職教論壇，2017（11）：45-48.

[3]鞏汝訓(xùn)，張樹禮，江紅英.基于校企融合視閾下的高職校園文化建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）：93-96.

[4]王殿安.校企融合文化育人研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2013（4）：7-9.

[5]金根木，經(jīng)莉莉.高職院校校企合作班班級文化建設(shè)實(shí)踐[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)報，2010，12（4）：62-63.

（責(zé)任編輯：王麗?。?/p>

Culture Integration between Companies and Colleges:Taking Guangdong Industry Polytechnic as an Example

LIU Fuying，CHENG Shiyong
（Guangdong Industry Polytechnic,Guangzhou 510300,China）

Culture integration is the key in the cooperation between companies and colleges.This paper,from the perspective of cultural level and taking Guangdong Industry Polytechnic as an example,discussed the contents and the methods of the culture integration.The culture here falls into four aspects:spiritual culture,system culture,material culture and behavior culture.

cooperation between companies and colleges;culture;integration

G647

劉福英（1975—），女，副教授，研究方向：教學(xué)管理、語言學(xué)。

2015年廣東省高職教育質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目（GDJG2015108）。