高校古箏教學創(chuàng)新途徑與實踐意義論述

楊 陽

（安徽師范大學赭山校區(qū)音樂學院，安徽 蕪湖 241000）

高校古箏教學創(chuàng)新途徑與實踐意義論述

楊 陽

（安徽師范大學赭山校區(qū)音樂學院，安徽 蕪湖 241000）

創(chuàng)新教學作為提升高校古箏教學質(zhì)量的關(guān)鍵點，以當前高校古箏教學工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來高校古箏課程教學經(jīng)驗，對高校古箏教學創(chuàng)新途徑與實踐意義進行分析，從而起到提升高校古箏課程教學質(zhì)量的效果。

高校；古箏；創(chuàng)新途徑；實踐意義；論述

最近幾年來，隨著高校課程教育變革與學分制的施行，古箏在許多音樂學院課程體系中體現(xiàn)的價值越來越突出，選修古箏的學生數(shù)量也在逐年增加。但是，由于受到學生個人因素的影響，在古箏的學習過程中難免會出現(xiàn)許多問題?；诖?，文章主要對高校古箏教學創(chuàng)新途徑與實踐意義進行論述。

一、高校古箏教學創(chuàng)新的實踐意義

當前階段，在高中的音樂專業(yè)學習中，學習古箏的學生數(shù)量比較多，包括選修與專修，其中選修學生居多。從學生自身條件來看，學生身體各項技能及體格已經(jīng)定型，相對于那些從小開始學琴的同學來說，基本功可能不如從小就學琴的學生。但是，學生也具備獨有的學習優(yōu)勢。其一，學生具備音樂理論及在器樂方面的學習基礎(chǔ)。其二，作為成年人，學生的接受程度較強，教學過程將十分順暢。其三，學生群體通常有較強的學習欲望。高校內(nèi)音樂專業(yè)古箏課程大致可以分為幾個模塊：古箏基礎(chǔ)理論、指法、技能等。雖然大學生自身具備較強的理解解析能力，但是因為他們錯失了學習古箏的最佳時期，手指靈活性有待提升。因此，高校音樂教師在處理過程中必須要注意取長補短，深度挖掘思維方面的優(yōu)勢，這樣可以彌補一些自身條件的不足。由此我們可以看出，教師需要在日常教育活動中積極創(chuàng)新課程教育，此舉教育意義非常深遠。通過有意識地引導學生對音樂結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等進行解析，不僅要使學生在日常學習活動中掌握古箏基礎(chǔ)知識，還需要讓學生深入體會古箏樂器具備的美感，進而從根本上認知優(yōu)化民族音樂藝術(shù)美[]。

二、高校古箏教學創(chuàng)新途徑

（一）充分發(fā)揮學生主體地位

高校教師在實際開展古箏課程教學時，學生經(jīng)常對其充滿好奇與期待，但是有些學生不能夠堅持學習，缺乏對學習的耐性。教師此時不可以采用強制性的手段強迫學生進行練習，而應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的學習興趣。反之若是學生沒有學習興趣，那么無論多具備時效性的課堂教學都是無用的。因此，高校在開展古箏教學過程中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生在學習中的思考過程，維護學生的自尊心。在實際教學中，教師可以選取一些旋律比較優(yōu)美的古箏樂曲來吸引學生的注意，從學生已有興趣為切入點，因勢利導，這樣可以使學生由最初的由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習；可以讓他們的興趣始終貫穿于課程教學；可以培養(yǎng)學生的審美情緒，與音樂有情感共鳴，進而從根本上提升學生的表現(xiàn)能力。

（二）創(chuàng)新過去傳統(tǒng)教學方法

從傳統(tǒng)教育模式這一視角進行分析，古箏教學往往是以教師的教育經(jīng)驗為主導，學生經(jīng)常處于一種被動地位，教師過于關(guān)注自我在課堂教學活動中指導作用的發(fā)揮，嚴重忽視了學生的學習主體地位，導致古箏教學顯得十分呆板，課堂教學活動十分沉悶?；诖耍處熜枰獎?chuàng)新固有教育方法，采用更加科學有效的教學模式。如，采用情境教育法充分激發(fā)學生的學習潛能。需要注意的是，創(chuàng)新變革教育模式并不是簡單的摒除原有教學方式，而是摒除一些無用信息，提取價值信息[2]。教師需要在開課前，花費大量的時間與精力去挖掘價值信息，要求學生在課前預習相關(guān)知識，為學生創(chuàng)設(shè)積極的教學情境，引導學生及時融入其中，進而使學生產(chǎn)生一種身臨其境的學習感受，在提升學生學習能力的基礎(chǔ)上，又進一步拉近了師生間的距離。

（三）注重排練教學實踐

此處提及的排練教學，主要是指古箏教學需要掙脫應(yīng)試教育的束縛，在日常教育活動中要為學生提供大量的時間與展示自己的機會，讓學生單獨演奏古箏樂曲，并能夠在集體表演中與其他學生相配合，切實體會集體演奏的和諧美，進而更好地展示自己在古箏演奏中的表現(xiàn)能力。簡單地說，高校在實際開展古箏教學過程中，需要積極開展實踐訓練，切實提升學生的實踐能力。如：教師可以將日常課堂教學中比較常見的樂器挑選一個固定時間進行排練，還可以將要排練的樂曲提前公布，要求學生利用課余時間進行實踐操作。在學生單獨演奏過程中，不斷強化學生的團隊合作能力。教師需要定期在課堂教育活動中進行模擬式演練，鼓勵學生參與實訓活動，也可以要求學生在實踐中體驗當老師的感覺，以此來提升學生的實踐能力。

（四）注重教師隊伍執(zhí)教水平與素養(yǎng)的提升

由于古箏作為東方音樂文化的主要代表樂器，歷經(jīng)了幾千年的文化洗禮，也是我國民族樂器中最具象征意義的樂器，音色優(yōu)美、典雅，其多樣化的音樂表現(xiàn)形式能夠充分描繪人們的內(nèi)心世界。由此我們能看出，古箏音樂具有的音樂特征與情感表達十分多元化。但據(jù)現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，當前階段，我國許多高校古箏教師教學技能與文學素養(yǎng)不高。若是高校內(nèi)古箏教師的教師素養(yǎng)不能及時提高，將會影響到古箏的教學發(fā)展。因此，高校要及時增加教師的演奏技巧培訓。古箏教師需要在日常教育活動中既關(guān)注演奏技巧的講解，又關(guān)注學生對古箏音樂文化的了解，使學生可以深入體會古箏作品的創(chuàng)作背景及中心思想，站在更深層的角度去分析相關(guān)問題，進而充分了解古箏音樂的民族文化內(nèi)涵。因此，高校的古箏教師們要盡可能多帶學生進行采風，了解我國多樣的民族文化，這樣可以讓學生們積累大量的知識，有了知識的積淀，在演奏過程中就能夠更好地詮釋樂曲，把樂曲需要的感情和內(nèi)涵都表達出來，進而提升學生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對高校古箏教學中所存在的問題，教師需要從教學模式、教學形式、教學內(nèi)容、教學角色等方面入手，合理改善教育對策，激發(fā)學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而切實提高課程教學的質(zhì)量，以期可以為日后高校古箏教育工作的研究提供一些參考。

[1]楊凡.高校古箏表演專業(yè)教學改革創(chuàng)新探析[J].湖南城市學院學報(自然科學版),2016(02)：252-253.

[2]吳楠.高校古箏教學創(chuàng)新及有效性提高策略[J].經(jīng)營管理者,2016(12)：371.

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