大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式研究

代雪蘭

（宜賓學(xué)院 ，四川 宜賓 644007）

大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式研究

代雪蘭

（宜賓學(xué)院 ，四川 宜賓 644007）

在大學(xué)鋼琴的教學(xué)過程中，老師通常都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師先給學(xué)生講解一些關(guān)于鋼琴彈奏的技巧、注意事項(xiàng)和難點(diǎn)，然后再讓學(xué)生自己聯(lián)想。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，使得教學(xué)的質(zhì)量和效果變差。因此，我們在大學(xué)鋼琴的教學(xué)中引入主體性的教學(xué)模式，主體性教學(xué)模式是指以學(xué)生為主體，然后由教師進(jìn)行主導(dǎo)的鋼琴教學(xué)模式。它不僅可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；本文主要通過對大學(xué)校園中的鋼琴教學(xué)模式進(jìn)行深入的了解，針對主體性鋼琴的教學(xué)模式來進(jìn)行研究和探討。

大學(xué)鋼琴；主體性；教學(xué)模式

大學(xué)鋼琴的教學(xué)目標(biāo)就是鋼琴音樂知識的獲得以及能力的發(fā)展，同時(shí)這也是大學(xué)鋼琴教學(xué)的價(jià)值。和其他的課程教學(xué)相比，鋼琴的教學(xué)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的指導(dǎo)相結(jié)合。本文主要是從大學(xué)鋼琴教學(xué)的主體性的教學(xué)理念、教學(xué)原則以及教學(xué)的意義來探討大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式。

一、大學(xué)鋼琴教學(xué)主體性的教學(xué)理念

大學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生在思想和個(gè)性上基本已經(jīng)成熟，所以在這種情形下進(jìn)行具體鋼琴教育的時(shí)候，要關(guān)注到學(xué)生的自身存在感，并發(fā)展大學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神。從教育的本質(zhì)出發(fā)，教育是以構(gòu)建和塑造主體自身為對象的實(shí)踐領(lǐng)域，是作為培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動。在這一個(gè)階段需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在鋼琴教學(xué)過程中的主體性，這樣學(xué)生的地位才能夠受到尊重，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造和更好的發(fā)展。

在教育領(lǐng)域中這種主體性的教育理念已經(jīng)對各個(gè)階層的教育都產(chǎn)生了深刻的影響；而主體性教育理念對教育產(chǎn)生影響的原因就是改革。在這種情況下，學(xué)生是可以參與到教學(xué)過程當(dāng)中的，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，將主體性理念充分的體現(xiàn)出來。在一定程度上反映出了一個(gè)問題：主體性的教育理念在我國的教育體系中還有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。而在大學(xué)鋼琴教學(xué)中也存在著主體性教育的問題。在以前的大學(xué)鋼琴教學(xué)中，老師是中心，學(xué)生只能是圍繞著老師被動的去學(xué)習(xí)。很容易導(dǎo)致師生之間的教學(xué)關(guān)系失調(diào)，鋼琴這門課程也就會變得無趣，學(xué)生的個(gè)性也得不到好的發(fā)展。因此為了提高大學(xué)鋼琴的教學(xué)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生對鋼琴音樂作品的鑒賞、分析以及表現(xiàn)能力；我們要進(jìn)一步的改變當(dāng)前的教學(xué)模式，建立主體性的教學(xué)理念并建構(gòu)大學(xué)鋼琴主體性的教學(xué)模式。

在大學(xué)階段的的鋼琴教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)生和教師主體性的交往關(guān)系以及一個(gè)舒適而又和諧的教學(xué)環(huán)境；同時(shí)老師要有目的地組織展開鋼琴教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)的引導(dǎo)性模式

大學(xué)鋼琴教學(xué)是大學(xué)音樂專業(yè)課程里的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，和其他的音樂課程一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生對音樂的感知能力以及提高學(xué)生的內(nèi)在品格和素養(yǎng)而開設(shè)的一門課程。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式在一定的程度上阻礙了學(xué)生的鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的提升，而大學(xué)鋼琴的主體性教學(xué)模式的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是主體性的教學(xué)模式不能對學(xué)生的主體性進(jìn)行盲目的還原，所以大學(xué)鋼琴主體性的教學(xué)模式的構(gòu)建需要遵循引導(dǎo)性的原則，保證主體性教學(xué)模式能夠滿足當(dāng)代教育改革的需求，有效的提高學(xué)生的綜合能力。

大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)的引導(dǎo)性原則要求老師精心設(shè)計(jì)鋼琴教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程，首先老師可以設(shè)計(jì)一些富有情趣的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，比如說：用一些名人視頻材料、名曲來將鋼琴的音樂魅力體現(xiàn)出來并吸引學(xué)生主動參加到鋼琴學(xué)習(xí)中來；然后借助鋼琴音樂藝術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生通過音樂的表象來領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵，讓學(xué)生去思考、探討、觀察以及感悟鋼琴音樂中所隱藏的情感價(jià)值、人生哲理以及人生意義。最后開展探究式的教學(xué)模式，將理論和音樂相結(jié)合，設(shè)置一些問題情景來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在探究的過程中去發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，然后老師再適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥，使學(xué)生走出困境。

三、構(gòu)建大學(xué)鋼琴主體教學(xué)模式的實(shí)踐效果

大學(xué)這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和多方面能力的重要時(shí)期，對于大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，不能僅局限于對各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的理論知識方面，更應(yīng)該注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)以及內(nèi)在素質(zhì)。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革進(jìn)程的不斷深入，大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式漸漸地受到了整個(gè)教育界的關(guān)注，它不僅將學(xué)生作為教育的主體，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

從教育的本質(zhì)上來看，鋼琴是一門藝術(shù)類的音樂學(xué)科，它對于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和音樂感悟能力的要求會比較高。而目前我國的大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，其優(yōu)勢比較大，不僅是因?yàn)樵撃Ｊ侥軌蛴行У奶岣邔W(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還符合當(dāng)代教育改革的要求。因此，在這個(gè)教學(xué)過程中，為了減少傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式所帶來的學(xué)習(xí)壓力，我們要創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、舒適的教學(xué)環(huán)境來提高鋼琴教學(xué)的效果和質(zhì)量。這樣不僅能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的問題，還能給學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式在大學(xué)中的地位已經(jīng)基本上確定了，由于對學(xué)生主體性的關(guān)注，這使得大學(xué)鋼琴教學(xué)的整體模式都發(fā)生了系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)變，并且推動了我國教育改革的不斷深入。

[1]厲冰凌.大學(xué)鋼琴教學(xué)主體性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].戲劇之家,2016(10)：218,220.

[2]陸晨曦.淺談大學(xué)鋼琴教學(xué)模式[J].藝海,2013(11)：175.

J624.1

A