初中音樂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)策略研究

劉健飛

（昆山國際學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

初中音樂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)策略研究

劉健飛

（昆山國際學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

初中音樂學(xué)科是一項(xiàng)較為重要的科目，學(xué)生對初中音樂的學(xué)習(xí)，不僅能豐富學(xué)生的情感世界，還能幫助學(xué)生對不同音樂世界有不同的體會(huì)。其所包含的知識涉及到初中樂理知識、情感與藝術(shù)理論知識等。所以為了能引導(dǎo)學(xué)生能對音樂知識的魅力有充分的認(rèn)識和感受，教師應(yīng)該進(jìn)行初中互動(dòng)音樂課堂教學(xué)的構(gòu)建，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求進(jìn)行具體的了解，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對音樂中所包含的思想感情進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)，使學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀得到端正，促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

初中音樂；優(yōu)質(zhì)課教學(xué)策略

在初中音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平得到切實(shí)提高。但是，在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中，初中音樂課堂的互動(dòng)性并不強(qiáng)，學(xué)生也沒有較高的音樂學(xué)習(xí)積極性，這對音樂課堂教學(xué)水平有一定的影響，對初中音樂教學(xué)工作的開展會(huì)帶來一定的阻礙。本研究就對初中音樂課堂中，師生之間的互動(dòng)原則進(jìn)行分析，并對如何構(gòu)建初中音樂互動(dòng)課堂進(jìn)行探析。

一、營造良好的音樂教學(xué)課堂氛圍

進(jìn)行初中音樂優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的構(gòu)建，教師應(yīng)該先進(jìn)行良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行不同音樂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)具體的歌曲創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)氛圍，以此來使學(xué)生對音樂作品的理解有所增強(qiáng)，在教學(xué)情境中充分感受音樂的魅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求得到具體的滿足。教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之前，應(yīng)該先向?qū)W生布置相關(guān)教學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體來進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能對課堂上所要學(xué)習(xí)的歌曲有一定的了解，之后教師在課堂上進(jìn)行歌曲的講解，學(xué)生就能更高的進(jìn)行音樂知識的接收，并且更加容易找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，因?yàn)榻處煕]有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的音樂情境，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生的審美水平難以得到提高。所以，為了能轉(zhuǎn)變學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)該進(jìn)行良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

例如，在進(jìn)行《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自主搜索歌曲，反復(fù)聆聽歌曲，對歌曲旋律特征進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。之后，教師需要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種思鄉(xiāng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對歌曲中所涉及到的各種情愫有更深刻的理解。之后教師需要幫助學(xué)生對歌曲的情感進(jìn)行升華，讓學(xué)生在進(jìn)行歌曲演唱的過程中產(chǎn)生與創(chuàng)作者情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生愛親人、愛家鄉(xiāng)以及愛祖國的感情，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)音樂課堂互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)初中音樂課堂實(shí)踐教學(xué)

在初中音樂課堂中，教師應(yīng)該做好互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)工作，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在以往的音樂課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生往往處于被動(dòng)接收教學(xué)內(nèi)容的地位，再這樣的學(xué)習(xí)狀況下，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性得不到有效的提高，所以教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐工作，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的音樂知識，做好生生之間、師生之間的溝通工作，使彼此之間的感情得到增強(qiáng)，讓學(xué)生能對音樂所帶來的美有更加深刻的感受，以此增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《走進(jìn)西藏》這首歌曲的教學(xué)時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)來落實(shí)互動(dòng)實(shí)踐工作。教師可以通過為學(xué)生搜索播放更多與這首歌曲風(fēng)格相似的音樂，讓學(xué)生能對音樂中所融合的名族風(fēng)情和地域文化有更加深刻的理解，在身臨其境的學(xué)習(xí)情境中感受祖國大好河山的壯闊。教師也可以組織學(xué)生開展“歌友會(huì)”，將班級中比較喜歡唱歌且唱歌較好的學(xué)生挑選出來進(jìn)行領(lǐng)唱，以此來激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，提高音樂教學(xué)效率。

三、初中音樂課堂教學(xué)中的互動(dòng)表演

教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，為了能使初中音樂課堂的互動(dòng)質(zhì)量得到保障，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)表演，使課堂氛圍更加的活躍，讓學(xué)生能對音樂知識的魅力有更加深刻的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂課堂的互動(dòng)表演，首先應(yīng)該使課堂的活躍氛圍得到增強(qiáng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)表演，讓學(xué)生在一個(gè)充滿競爭與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對音樂的認(rèn)識有所提升。另外，教師需要讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到突顯，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)之前，應(yīng)該先對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行詳細(xì)了解，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)策略的制定，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到激發(fā)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行合理音樂角色的制定，讓學(xué)生能對音樂有更加深刻的而理解，這樣在表演的時(shí)候，學(xué)生就能用更加真摯的情感投入表演，以此來提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行音樂劇的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)為學(xué)生劃分好相應(yīng)的音樂角色，指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行音樂劇相關(guān)知識的搜索，鼓勵(lì)學(xué)生對自己所喜歡的音樂劇進(jìn)行模仿，讓學(xué)生能在模仿的過程中能對音樂劇的魅力有更加深刻的感悟，使學(xué)生的音樂視野得到拓展，并滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

總而言之，在初中音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取正確的教學(xué)手段進(jìn)行互動(dòng)音樂課堂教學(xué)的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自由發(fā)揮的自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對教學(xué)過程中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使初中音樂課堂教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)?！?/p>

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[3]王雪梅.初中音樂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)策略研究-以石嘴山市六所初中為例[D].寧夏大學(xué),2014.