“工匠精神”植入高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革的研究

田春雷 河北勞動關(guān)系職業(yè)學院

“工匠精神”植入高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革的研究

田春雷 河北勞動關(guān)系職業(yè)學院

目前國內(nèi)部分高校的人才培養(yǎng)陷入了發(fā)展瓶頸期：“高分低能”、“理論巨人、實踐侏儒”、“只想動口，不愿動手”。而“工匠精神”的植入恰是解決此“癥結(jié)”的“良藥”，高校應(yīng)整合多元化教育資源，將“工匠精神”倡導的精益求精的理念植入人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革，成為提升人才整體培養(yǎng)質(zhì)量的催化劑。

高校 工匠精神 人才培養(yǎng)

從2016年李克強總理在《政府工作報告》中首次提出了要培育精益求精的工匠精神，到今天的“大國工匠進校園、進教室、進企業(yè)、進車間、進班組”活動在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈的展開，“工匠精神”已經(jīng)成為時代銳詞。

高校肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，但發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，調(diào)查顯示：目前國內(nèi)部分高校的人才培養(yǎng)陷入了瓶頸期：“高分低能”、“理論巨人、實踐侏儒”等等，因此，高校更是希冀將“工匠精神"植入教育教學體系，使其成為人才培養(yǎng)的催化劑，提高育人質(zhì)量。

一、“工匠精神”植入人才培養(yǎng)的必要性

（一） “中國制造”需要工匠精神

當今國際上，Made in China已成為一個時代強音，他是中國制造業(yè)走出國門邁向世界，但是我們應(yīng)該理性的看到，中國現(xiàn)在只是個制造大國，但還稱不上是制造強國，跟國際上的制造強國日本、美國、德國相比，還有很大的差距，主要是因為我們的產(chǎn)品所缺少“質(zhì)之魂”，需要員工具備“工匠精神”，才能實現(xiàn)“中國制造”向“中國質(zhì)造”的飛躍。

（二）經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級需要工匠精神

在中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，更需要一支高素質(zhì)的技師隊伍，迫使職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）高校創(chuàng)新改革需要工匠精神

近幾年來，我國高等教育的發(fā)展進入到“瓶頸期”，畢業(yè)生質(zhì)量與企業(yè)要求有很大差距，社會對高校的育人質(zhì)量也是頗有微詞，而“工匠精神”的適時提出恰是解決以上癥結(jié)的良藥，為國家培養(yǎng)輸送更多高素質(zhì)的技能型人才。

（四）學生職業(yè)生涯發(fā)展需要工匠精神

在日益激烈的人才競爭中，國外高等教育成功的典范都是更注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學畢業(yè)生具有良好的工匠精神，將助力提高其人才核心競爭力的附加值。

二、工匠精神植入人才培養(yǎng)的途徑

“工匠精神”對于高校人才培養(yǎng)的重要性已是不言而喻，但如何切實將其植入高等人才培養(yǎng)的全過程，使其助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，則需要高等院校整合多方資源，采取全方位、立體化、多途徑的有效措施。

（一）理念轉(zhuǎn)變更新，貫穿教學始終

將“工匠精神”的植入貫穿于人才培養(yǎng)的始終，建立一個以“工匠精神”為核心的立體化、常態(tài)化、全程化的高等教育培養(yǎng)體系。

（二）依托行業(yè)企業(yè)，強化課程改革

高校課程改革要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)、院校和專業(yè)特點，聘請校內(nèi)外專家詳細論證，并將職業(yè)精神任務(wù)分解融入到專業(yè)教學的目標、課程教學內(nèi)容及專業(yè)考核之中，可以使用由校企專家參與編寫的、使用價值較高的實用性教材。

（三）更新教學方法，創(chuàng)新教學模式

教學要以學生為中心、教師為主導。俗話說得好：紙上得來終覺淺，純理論的講授不利于學生對實踐技能的掌握，在古今中外的學徒制中，學徒都是在實踐中得到鍛煉和提升，而學生要想獲得這種精神，并內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)，就要“體知躬行”。

（四）文化氛圍營造，潛移默化引導

具有濃郁“工匠精神”的校園文化氛圍，無疑是“工匠精神”得以生根發(fā)芽、茁壯成長的沃土，高等院校可以利用多種宣傳方式對學生進行正面引導，使學生領(lǐng)悟“工匠精神”對從業(yè)人員職業(yè)生涯的深遠意義。

（五）加強專業(yè)教育，融入工匠精神

對學生“工匠精神”的培養(yǎng)不是一蹴而就的，從學生入學的專業(yè)教育開始、到后續(xù)的理論、實踐教學、頂崗實習整個過程都要植入“工匠精神”的內(nèi)涵，在潛移默化中感受工匠精神對專業(yè)能力提升的重要意義。

（六）走出去引進來，建立雙師隊伍

高校教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學習企業(yè)先進的管理經(jīng)驗和技術(shù)，提高理論結(jié)合實踐育人水平；將企業(yè)技術(shù)能手“引進來”，企業(yè)兼職教師的引進，改善了“雙師型”教師隊伍的構(gòu)成比例，使教師隊伍注入來自企業(yè)的新鮮血液。

（七）強化實踐教學，提升技能水平

“工匠精神”的培養(yǎng)不是一句口號，他的需要學生通過實踐鍛煉將其內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。在實踐教學中注重將“工匠精神”與相關(guān)職業(yè)場景、工作任務(wù)相融合，學生“工匠精神”培養(yǎng)，實踐教學是必由之路。

（八）推行學徒制度，培養(yǎng)職業(yè)精神

現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)上是以言傳身教為主的技能傳授方式，注重“做中教、做中學”，將傳統(tǒng)學徒制度與現(xiàn)代職業(yè)教育充分融合、學校教師與企業(yè)師傅雙重教授，言傳身教的培養(yǎng)學生精益求精、精雕細琢的“工匠精神”。

（九）促進校企融合，培育工匠精神

在校企融合過程中，企業(yè)是非常關(guān)鍵的一方，只有院校與企業(yè)雙管齊下，齊抓共管，才能更有利于學生“工匠精神”的培養(yǎng)。促進校企融合是確保高等教育貼近市場、符合社會需求、滿足“工匠精神”培養(yǎng)需要、利于高等教育煥發(fā)生機的最佳途徑。

（十）推進頂崗實習，0距離對接崗位

頂崗實習是高等學生“工匠精神”培養(yǎng)的捷徑，使學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，提高學習興趣和動手能力，實現(xiàn)從學生——學徒——員工的質(zhì)變。頂崗實習是學生畢業(yè)前“工匠精神”培養(yǎng)的關(guān)鍵過程。

魯迅先生曾說過：“只有民族的才是世界的”！傳承匠人精神既要借鑒他人的經(jīng)驗，更應(yīng)從中華民族的文化中尋找根和魂，堅守民族情懷，傳承中華匠心！

[1]孫曉玲．基于職業(yè)素質(zhì)的高等職業(yè)精神內(nèi)涵論[J].職教論壇，2012（6）：62—65．

[2]薛棟．論中國古代工匠精神的價值意蘊U1[J]．職教論壇．2013（34）：94—96．

項目：河北省教育廳科研課題，項目編號：SZ17058。