移動信息化教學(xué)在高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)的運用

黃美鳳 福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

移動信息化教學(xué)在高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)的運用

黃美鳳 福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文在對當(dāng)前深入實施“高效思政課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃”，推進思政課建設(shè)的綜合改革創(chuàng)新基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際教育教學(xué)工作經(jīng)驗，對移動信息化教學(xué)在高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)的運用分析，嘗試在思政課教育教學(xué)中構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外的聯(lián)動閉環(huán)模式，以期為進一步提升高職院校思政課程教學(xué)質(zhì)量和水平提供可供借鑒的思路。

移動信息化教學(xué) 高職院校 思想政治理論課

思政課是大學(xué)生涯中必要的一種經(jīng)歷，但是很多時候，思政課的形式與內(nèi)容都讓人興致索然。隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，之前最常見也最流行的O2O電子商務(wù)模式可以為思政課教學(xué)所借鑒。當(dāng)前的思政課課堂教學(xué)應(yīng)該積極實現(xiàn)移動信息化教學(xué)技術(shù)在高職院校思想政治理論課教學(xué)的良好運用。

一、當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)移動信息化教學(xué)運用的必然性

黨的十九大清晰地指出了黨和國家事業(yè)所處的時代坐標，為明確下一階段的歷史人物，堅持和發(fā)展中國特色社會主義指明了方向。在中國特色社會主義進入新時代的背景下，如何讓高職學(xué)生更加明確新時代的歷史方位和責(zé)任使命，是每一位思政課教師面臨的新課題和新任務(wù)。在以往的教學(xué)實踐中，思政理論課教學(xué)旨在幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，我們通過開展專題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實踐式教學(xué)、構(gòu)建立體課堂等方式取得了不錯的效果，但是互聯(lián)網(wǎng)時代的迸發(fā)讓我們意識到，不論哪種形式的思政課堂教學(xué)想要做好最后一公里的轉(zhuǎn)化工作，就必須與當(dāng)時的技術(shù)革命聯(lián)系起來。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中第一次提出到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。從這個角度來說，提高高職院校思政教師應(yīng)用新媒體新技術(shù)水平，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方式，提高思政課堂教學(xué)實效刻不容緩。2016年12月7日至8日的全國高校思想政治工作會議中，習(xí)近平同志對于開展高校思想工作中提出四個要，當(dāng)中一點就是要積極運用新媒體新技術(shù)使思政工作活起來。網(wǎng)絡(luò)日益成為人們?nèi)粘＝涣骱瞳@取信息的重要媒介，順利時代發(fā)展潮流，國家對于網(wǎng)絡(luò)思政工作，對于新媒體的靈活運用日趨重視，這些表明我們利用新媒體開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教學(xué)工作將大有作為，而這也是我們要思考的方向，發(fā)展的方向、行動的方向、堅持的方向。

開創(chuàng)了智能手機潮流的喬布斯曾經(jīng)發(fā)出這樣的一句感慨：“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚呢？！”這就說明技術(shù)在教育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用或影響仍然比較小，目前信息化教學(xué)技術(shù)正在走進課堂，課程與技術(shù)正在整合。2007年視為移動互聯(lián)的元年。智能手機和平板電腦的爆炸式增長把人們真正帶進了移動互聯(lián)網(wǎng)時代。然而信息化教學(xué)技術(shù)在高職院校教育教學(xué)尤其是思政課堂教學(xué)的應(yīng)用滯后于社會，滯后于基礎(chǔ)性教育和職業(yè)性教育，如何運用信息化教學(xué)方法、其手段方式的改革和創(chuàng)新，就成為高校思政教育改革的最新最前沿的課題之一，也是必須的課題之重。

二、移動信息化教學(xué)在高職院校思想政治理論課的運用探索

（一）高職思政教師在移動信息化教學(xué)中要注重重塑“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）于2017年8月4日在京發(fā)布第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。此次《報告》顯示，截至2017年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到7.51億，占全球網(wǎng)民總數(shù)的五分之一?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率為54.3%，超過全球平均水平4.6個百分點。手機網(wǎng)民規(guī)模達7.24億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)高達96.3%，而10-29歲的網(wǎng)民占比高49.1%。在這個以“互聯(lián)網(wǎng)+”為標志的信息時代，各種思想的交流、交融、交鋒越來越頻繁，整個社會呈現(xiàn)出思想多元化的趨勢。這給高校的思政理論課帶來不少挑戰(zhàn)。應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，高校思政教師在使用移動信息化教學(xué)技術(shù)時必須站穩(wěn)立場，重塑“以學(xué)生為本”，增強思政理論與信息化技術(shù)的聯(lián)動性和協(xié)同性。盡管移動信息化學(xué)習(xí)能很好地實現(xiàn)某些教育目的，但它不能完全顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)?；诠ぞ吆图夹g(shù)的持續(xù)性學(xué)習(xí)會帶來學(xué)生帶來前期的新奇與樂趣，但是隨著時間的推移單存依靠工具和技術(shù)的學(xué)習(xí)會顯得思政教學(xué)的公式化和模式化，因而在運用信息化教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我元認知意識技能，教師應(yīng)及時在信息化教學(xué)中應(yīng)及時反思總結(jié)，并且能針對個別同學(xué)進行輔導(dǎo)，開發(fā)或借鑒一套適合本學(xué)院思政教學(xué)的量化體系。在教育過程中，既能適時表明態(tài)度、引導(dǎo)方向，又不會顯得過分嚴苛和尖銳。讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)是過程，但是讓學(xué)生學(xué)了學(xué)懂才是根本所在。

技術(shù)不是目標，學(xué)習(xí)才是教育的最終目標。好比說重點不在于你懂的知行合一的邏輯，而在于真正的經(jīng)驗執(zhí)行。信息技術(shù)走進課堂并不意味著技術(shù)與課程實現(xiàn)了整合，也不意味著就是實現(xiàn)了教育教學(xué)的信息化。在實際的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的運用模式比較單一，這種現(xiàn)象較為普遍。特別是教室被社會綁架，老師被軟件綁架的現(xiàn)象還十分突出。傳統(tǒng)的電腦端教學(xué)雖然也可以實現(xiàn)師生間的教學(xué)互動和學(xué)生的素質(zhì)化學(xué)習(xí)，但是它有一個很大的特點就是它只能用在一個地方，固定的場所固定的位置及固定的方式開展教學(xué)，那實際上面對現(xiàn)今時間的碎片化這種傳統(tǒng)的方式顯然已不適應(yīng)社會的變化需求。與當(dāng)前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不協(xié)調(diào)。根本的原因可能是老師的觀點還沒有得到改變，沒有意識到自身也需要改變。

（二）高職思政教師要努力提升時代同理心，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，投身于移動信息化教學(xué)中

移動互聯(lián)時代對教育教學(xué)中“教”的方式和“學(xué)”的方式都將產(chǎn)生極為深遠的影響。以智能手機和平板電腦為代表的移動終端將逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的固定終端（電腦端），成為當(dāng)前大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)設(shè)備?；谥悄苁謾C和平板電腦的移動自主學(xué)習(xí)不久以后將成為大學(xué)生主流的學(xué)習(xí)途經(jīng)。教師和學(xué)生的角色在移動互聯(lián)網(wǎng)時代將會發(fā)生顛覆性的轉(zhuǎn)變。那么教師角色的轉(zhuǎn)變，必然要求高職院校教師的教育教學(xué)理念，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)運用能力要能夠適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)的基本要求。目前，很多學(xué)校都采用了計算機教學(xué)，有的還采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、即時通訊軟件等等。那么，計算機輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，和傳統(tǒng)的教學(xué)相比有著巨大的進步。但是大部分的課程教學(xué)依然是停留在計算機輔助教學(xué)方式（PPT多媒體輔助教學(xué)）和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方式，而網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段則沒有普及開來發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

從教師的角度來說，對信息化教學(xué)有一些了解，但是不全面。教師個人開展信息化教學(xué)的力量有限，需要團隊來共同完成任務(wù)。對信息化的理解還存在較大誤區(qū)。一個方面是認為信息化教學(xué)就是各種高科技手段的移植，課堂上由原先的投影儀變成了同屏投影，由電腦上操作PPT轉(zhuǎn)移成在手機上操作PPT，甚至由此產(chǎn)生對PPT多媒體教學(xué)的依賴性和對信息化教學(xué)的忽視。另一方面，有部分教師對運用信息技術(shù)開展教學(xué)心存技術(shù)恐懼，認為思政教學(xué)要進行信息技術(shù)資源整合和課堂信息化技術(shù)互動過于麻煩，且自認為思政教學(xué)對著講學(xué)生效果都不佳，更何況是看著手機學(xué)效果更不會如意，還不如一張嘴。無論是技術(shù)依賴還是技術(shù)恐懼，都是需要克服的障礙。

高職院校的教師要積極適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，提高運用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的能力，實現(xiàn)多平臺教學(xué)相互補充，線上和線下、課內(nèi)與課外雙向互動聯(lián)結(jié)的教學(xué)理念與模式。

（三）高職思政教師在移動信息化教學(xué)中應(yīng)有明確的角色定位，明確線下是經(jīng)濟基礎(chǔ)，線上是上層建筑

近年來，隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)與研究能力已成為教師必備的核心能力之一，教師必須放棄以往的直接教學(xué)模式，關(guān)系到教師是否具有核心競爭力、能否提高教學(xué)質(zhì)量、能否轉(zhuǎn)化為教研教改項目并且培育出優(yōu)秀教學(xué)成果，從而促進自身專業(yè)發(fā)展、團隊成長和學(xué)校發(fā)展。我們知道高職院校培養(yǎng)的是本科生不愿干中職生又干不了的人才，可謂能上能下，這樣的培養(yǎng)目標不難實現(xiàn)。但是如今98、99年甚至是00后出生的高職生，他們的一大特點就是成長在知識碎片化、網(wǎng)絡(luò)粘合的時代里，要讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，要讓學(xué)生要參與到知識的生產(chǎn)與創(chuàng)造中來。這就要求教師在教學(xué)過程中要做到：一是管理信息化，課堂電子簽到、教學(xué)過程自動記錄、移動終端批改作業(yè)、成績管理信息化等；二是課堂教學(xué)信息化，課堂教學(xué)教師與學(xué)生同屏互動、作業(yè)布置提交批改移動終端化、實踐教學(xué)監(jiān)控信息化；三是學(xué)生學(xué)習(xí)信息化，通過移動互聯(lián)終端、數(shù)字化互動輔助教材自主學(xué)習(xí)、課堂電子簽到、課堂內(nèi)與教師同屏互動、移動終端提交作業(yè)、答疑等。在這個移動信息化教學(xué)中，軟件的預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教育的一種公平性和便利性。以往的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)推廣不易，一個方面是學(xué)生并不是人手一臺電腦，帶到教室也很不便，而現(xiàn)在幾乎人手一臺智能機。

高職思政教師在運用移動信息化教學(xué)中要注意兩個方面。一、線下是經(jīng)濟基礎(chǔ)，線上是上層建筑，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。雖然大家都在談要利用新媒體新技術(shù)開展思政課堂教學(xué)，但一定不能忘了線下才是根本，線上的產(chǎn)出一定需要線下的積累。所以比較上佳的方式是：線下，思政教師應(yīng)該塑造自身特有的親和力來關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生課后多交流多談心，由線下的思考積累在線上產(chǎn)出，線上產(chǎn)出后根據(jù)線上反饋結(jié)果再來指導(dǎo)線下工作，這樣線上線下結(jié)合，良好的閉路循環(huán)，才會產(chǎn)生1+1＞2的效果。二，實踐才有說服力，行動是第一生產(chǎn)力?！睹绹逃拷逃夹g(shù)白皮書》中寫道：“如何使用技術(shù)比技術(shù)本身更為重要，僅僅用一種技術(shù)代替另一種技術(shù)不可能使學(xué)習(xí)更為有效。技術(shù)的有效使用需要思考、實驗、愿意花時間發(fā)展和完善新的教學(xué)策略。”任何一種新的教育理念都不能脫離時代，但是更不能與實際教況相悖。在嘗試了思政課堂教學(xué)中各種立體教學(xué)方式后，應(yīng)該注重選擇適合的新媒體新技術(shù)，比如VR技術(shù)、國產(chǎn)演示軟件斧子、直播平臺、spoc等。

[1]蘇瑞瑩.構(gòu)建高職思政課“三課一體”教學(xué)體系[J].教育與職業(yè)，2015（03）.

[2]蘇瑞瑩黃旭臨. 當(dāng)代青年核心價值觀培育的“微教育”模式研究[J].佳木斯大學(xué)社科學(xué)報，2016（01）.

[3]黃美鳳.提升高職院校思政課教學(xué)實效性對策研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2017（11）.

[4]王慶懷.“喬布斯之問”問出什么教育問題[J].發(fā)明與創(chuàng)新（大科技），2016（06）.

[5]鄭小軍. 教師如何提升信息化教學(xué)能力[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2017（8）.

黃美鳳（1984-），女，福建安溪人，本科學(xué)歷，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：思政教學(xué)改革。