基于創(chuàng)客教育理念的創(chuàng)課教學研究

姜 娜 （武昌首義學院 430064）

基于創(chuàng)客教育理念的創(chuàng)課教學研究

姜 娜 （武昌首義學院 430064）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，創(chuàng)客教育理念應運而生，創(chuàng)客教育理念是基于信息技術(shù)融合的基礎(chǔ)上，傳承了體驗教育、項目教學、創(chuàng)新教育、DIY 理念等教育理念。創(chuàng)課是在創(chuàng)課教學理念的下產(chǎn)生的，其核心是將一種新的教學理念化為教學現(xiàn)實，即“創(chuàng)課=想法+做法”。 通過對創(chuàng)客教育理念下創(chuàng)課教學的研究，能有效提高學生的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。

創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；創(chuàng)課

創(chuàng)客，英文翻譯為“Maker”。是由克里斯?安德森推出的《創(chuàng)客?新工業(yè)革命》中提到的概念，由此，“創(chuàng)客”一詞舉世皆知。由于創(chuàng)客運動在全球蓬勃地發(fā)展，從而引發(fā)了教育理念的全新變革，提出了創(chuàng)科教育。創(chuàng)客教育理念是基于信息技術(shù)融合的基礎(chǔ)上，傳承了體驗教育、項目教學、創(chuàng)新教育、DIY 理念等教育理念。教學中提倡“基于創(chuàng)造的學習”，極其強調(diào)學習者融入創(chuàng)造情境和投入創(chuàng)造的過程。美國是較早啟動“創(chuàng)客教育計劃”的國家，目前，美國高校知名的創(chuàng)客空間就不少：有斯坦福大學的 Fab Lab 創(chuàng)客實驗室、華盛頓瑪麗大學的 Think Lab 創(chuàng)客實驗室、北卡羅來納州立大學的創(chuàng)客空間等。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前，美國創(chuàng)客教育已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，其內(nèi)容包括課程、教材、教師等多方面的制度化安排，而英國、加拿大、日本、荷蘭等國家也非常重視創(chuàng)客教育。 在我國，最早啟動創(chuàng)客空間建設的是清華大學，創(chuàng)客空間能夠為學生搭建開放的平臺，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，促進多學科間的融合。

創(chuàng)課是在創(chuàng)課教學理念的環(huán)境下產(chǎn)生的，創(chuàng)課的核心是將一種新的教學想法化為教學現(xiàn)實，即“創(chuàng)課=想法+做法”。 創(chuàng)課有多種多樣的形式，一般而言有“六創(chuàng)”，包括：創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設計、創(chuàng)教學、創(chuàng)反思、創(chuàng)發(fā)表，“六創(chuàng)”合一可以形成完整的環(huán)鏈?！傲鶆?chuàng)”環(huán)鏈既相對獨立，又相互回環(huán)、相互印證。創(chuàng)課是 從0到1的變化，是創(chuàng)新，是新思想的萌生，通過每日新教法、新智慧的增加，最終形成質(zhì)的飛躍。

一、創(chuàng)課教學的特征

1.將創(chuàng)意變成實物。在課程設計中主張將創(chuàng)意從思維的層面到實施的層面，在教學方面，課程的學習中，要以小組為單位，通過思維到實施的過程，完成一個可以實實在在的創(chuàng)意作品，而并非僅僅停留在文本中的思路。

2.在學習的過程中邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，與傳統(tǒng)的教學方法不同之處在于，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而非彼此分離。教學團隊在課程設計中準備從一開始就向?qū)W生布置相關(guān)的創(chuàng)意任務，運用任務驅(qū)動法促使學生邊做邊學。

3.持續(xù)分享。教學團隊在課程設計中把新建構(gòu)主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

4.協(xié)作學習。通過任務的分配和剛性需求使得學生在整個學習過程中不是單打獨斗，而是必須一起互相切磋，共同協(xié)作。

5.跨學科。在本課程的設計中涉及了視覺傳達、動畫設計、產(chǎn)品設計的相關(guān)知識，在學習過程中，會根據(jù)問題的需要進行跨學科的學習，不僅局限在某一學科領(lǐng)域。

6.運用信息技術(shù)。

二、創(chuàng)課教學過程中貫穿的教學理念

1.體驗式教育：體驗教育其核心就在于學生是在主動積極參與的情況下進行學習的。在體驗教學當中，學生是學習的中心。教師起到了一個輔導者的作用，負責設計和真實世界相關(guān)的教育任務，調(diào)動起學生的積極性和加強學生的參與度。

2.項目學習法：在教學設計中以某種任務為中心，讓學生在分組協(xié)作完成任務的過程當中進行學習。

3.教師角色的變化：在課程設計中教師不再機械地教授知識，而是變成了課堂的設計者和組織者。

三、創(chuàng)課教學的意義

1.促進學科之間、知識之間的整合。在創(chuàng)課教學模式中，要設置很多問題，也要解決很多問題，在這一過程中，會涉及到很多知識，因此需要查閱大量的文獻資料，通過自學和協(xié)作才能完成任務，跨學科在當中是一種根據(jù)項目需求而來的自然的學科融合，而并非刻意為之。

2.通過“體驗教育”，提高學生的學習興趣和參與度。在體驗教學當中，學生是中心，教師起到輔導者的作用。強調(diào)的是完成任務并不是學習的最終目的，隨之而來的深度學習體驗、學習反思和對自身的改進才是體驗教育里最核心因素，才能更好激發(fā)學生的興趣。

3.通過“項目學習法”強調(diào)并培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.促進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。

四、創(chuàng)課教學模式研究的內(nèi)容

1.教學內(nèi)容系統(tǒng)化：對于創(chuàng)課的課程，授課教師團隊要在分析相關(guān)課程大綱的基礎(chǔ)上，精心、合理選編多學科知識，設置了一系列任務和議題，讓學生在對問題的探究過程中，自然構(gòu)建了系統(tǒng)化的知識。

2.教學項目趣味化：這一環(huán)節(jié)在教學模式中是非常重要的，整個課程設計的內(nèi)容主要通過組織與實施 “項目”展開教學，“項目”是基本單元，在教學過程中要將機械化的書本學習轉(zhuǎn)化為具有不同教學目的的項目問題，圍繞教學內(nèi)容，設計趣味性強，貼近生活的研究項目，在項目中再設計一系列活動，有序引導、支持學生開展全程浸入式的項目學習。項目設計的出發(fā)點是“問題” 而不是“知識”。學習的過程便是解決問題的過程。通過設計研討式學習活動、 基于項目的動手式學習活動和體驗式的創(chuàng)造性活動將從易到難，逐步推進，混合展開。

3.教學團隊多元化：在本項目中授課教師既是課堂的組織者也是項目的實施者。創(chuàng)課教師團隊的組成一般會采用“1 名主持教師+幾名核心教師+多名外圍教師”的模式。其中，主持教師負責統(tǒng)籌和團隊管理，而核心教師則全程參與學生指導，外圍教師會根據(jù)學生項目開展的需要靈活地邀請。

4.研創(chuàng)環(huán)境優(yōu)化：在教學過程中鼓勵學生開展研究和創(chuàng)造活動。在線上支持學習者通過網(wǎng)絡檢索、在線研討、展示分享等；在線下為學生要根據(jù)需要提供必備的硬件、軟件、材料等資源。依托學院的攝影實驗室、模型實驗室和機房為學生打造優(yōu)良的研創(chuàng)環(huán)境。

5.網(wǎng)絡資源豐富化：創(chuàng)課所用的網(wǎng)絡資源主要包括教案、教材、使用指南、微視頻、操作軟件、優(yōu)秀課程作品等。此外，還應鼓勵學生在項目實踐過程中自主生成本課程的個性化創(chuàng)課資源，并持續(xù)擴展進化的創(chuàng)課資源庫。

6.展示平臺的擴展：根據(jù)現(xiàn)在學生樂于探索，善于表現(xiàn)的特點， 通過多渠道的展示平臺，向同學、朋友、家長、老師以及社會公開自己作品。并且，在項目中通過線上、線下的分享，展示作品。使得學生可以獲得自我成就感和認同感，從而激發(fā)再創(chuàng)造的熱情。

7.完善課程評價體系：完善的評價體系在創(chuàng)課教學中是非常重要的，能否制定完備的、易操作的評價指標對學生的創(chuàng)意作品進行評價，并注重對學生學習過程數(shù)據(jù)采集和階段性成果的搜集，以客觀評價學生的課程參與以及進步情況。在課程的評價中，并不是采用傳統(tǒng)的標準化評價，而是考慮到不同學習者的知識基礎(chǔ)及興趣偏好，采用的增量式評價，促進每位同學的進步和成長。

五、結(jié)語

根據(jù)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對學生的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力的要求。基于創(chuàng)客教育理念研究創(chuàng)課教學法，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)。通過課題的研究達到培養(yǎng)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造的精神，開發(fā)學生潛在的創(chuàng)造性思維，充分運用互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)客思維促成傳統(tǒng)課程向創(chuàng)課的轉(zhuǎn)型，從而提高教學質(zhì)量，有效提高學生的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。