高職院校學習動機激勵策略的優(yōu)化研究

徐家蓓 （上海出版印刷高等專科學校 200000）

高職院校學習動機激勵策略的優(yōu)化研究

徐家蓓 （上海出版印刷高等?？茖W校 200000）

近些年，隨著國家越發(fā)重視職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展的同時也遇到不少問題，企業(yè)對于人才質(zhì)量要求不斷提高，而高職院校的教育質(zhì)量卻難以匹配。本文通過結(jié)合實際工作體會，總結(jié)經(jīng)驗，論述高職院校學生學習動機的具體激勵策略優(yōu)化，希望能夠發(fā)揮學生的學習積極性、調(diào)動主觀能動性、挖掘潛在的創(chuàng)造力，實現(xiàn)高職院校教育水平和技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

學習動機；激勵；高職院校

自《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）以來，國家越發(fā)重視高職教育，加快現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的背景下，日常與高職院校學生接觸中，發(fā)現(xiàn)其在學習上還是存在不少問題有待改善和提高。激勵作為一種重要方式，在提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)中占據(jù)日益突出的作用，所以如何有效地將激勵運用在幫助改善學生學習中，幫助激發(fā)學習動機值得好好探討。

一、學習動機激勵策略優(yōu)化的基本原則

1.“三公”原則。公正是合情合理，不偏袒地做到恰如其分；公開是評判過程透明化，流程受到公眾的監(jiān)督。高職院校在進行獎學金、榮譽稱號評定中，參與學生會通過與同學橫向比較去衡量自身的激勵是否合理，只有當覺得被公平對待后激勵才算起到了良好的效果。

2.適時原則。表示應在合適時機實施激勵機制才能收獲最好的效果，提前激勵容易造成極大的心理壓力，導致成績不理想，滯后激勵容易使人無法充分體會激勵的正面效果，從而喪失激勵的意義，所以根據(jù)心理變化過程，把握住最佳時機，及時強化優(yōu)點和進步，指出缺點進行規(guī)避，發(fā)現(xiàn)退步進行鞭策。

3.發(fā)展原則。指具有動態(tài)意識，不能把學生當作一成不變、靜止的狀態(tài)，要兼顧社會轉(zhuǎn)型、學校發(fā)展、學生特點的變化。以辯證角度來說變化是絕對的，靜止是相對的，所以高職院校應該注重激勵對象的發(fā)展，制定出具有彈性、可相應調(diào)整的激勵機制，來應對意料外的變化。

二、學習動機激勵策略的具體優(yōu)化

1.營造向?qū)W氛圍環(huán)境激勵

校園里為學生保留相當自由空間供發(fā)展，通過多樣的活動給學生帶來的鍛煉不容忽視，學生會和社團都是學生為主進行管理的組織，需要處理復雜的人際關系，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神。自主管理意味著需要獨自完成各項事宜，從而培養(yǎng)獨立自信的人格和自主學習的能力。

除此以外還可以發(fā)散思維，若以學習、讀書為切入點，可以嘗試將書店開進校園，由學生自主運營、自主管理，既是一個校園內(nèi)的優(yōu)質(zhì)實習實訓平臺，又以其載體開展各類讀書活動和相關特色活動，傳播和繁榮校園文化，建立書香和人文校園，提升學校閱讀文化氛圍。

針對學生目標認知不明確的情況，可以由就業(yè)指導中心牽頭成立職業(yè)發(fā)展協(xié)會，組織講座、沙龍方式，邀請已畢業(yè)工作的學長學姐、專業(yè)人士和社會成功人士根據(jù)自身經(jīng)歷經(jīng)驗與學生交流，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念，有針對性地思考職業(yè)規(guī)劃的問題，明確正確的長期和短期目標。長期目標激發(fā)內(nèi)在動力，增強學習理論知識的積極性和技能操作的熱情，結(jié)合自身狀況適當修正短期目標，從而有效達到自我激勵目的。

2.注重高職教育特色激勵

高職教育與普通院校的一大不同之處就是實際操作能力和職業(yè)教育，所以在日常教學中應加以重視并針對性地培養(yǎng)和指導，這對于學生整體學習能力的提升至關重要。

實訓帶教老師每次開始教授新模塊的技能時，應該先完成一整套操作當完整示范，確保操作動作規(guī)范，有助于學生了解整個流程的順序和各環(huán)節(jié)的關系，對于重點的地方進行局部分解，學生有針對地強化練習，再根據(jù)過往經(jīng)驗總結(jié)容易出現(xiàn)錯誤的動作，通過正反結(jié)合避免學生操作時出現(xiàn)錯誤；各種操作技能具有各自的要點，針對操作技能特點的區(qū)分，科學、合理地進行動手操練，這樣能夠起到事半功倍的效果。在學生完成實操技能練習后及時給出相應客觀的評價和反饋意見，對于表現(xiàn)好的學生予以表揚和肯定，操作中出現(xiàn)問題的學生，應該幫助他們分析原因，探尋改善方法，并反復操練正確操作加以鞏固，避免下次再出現(xiàn)相似的情況，提高技能素養(yǎng)和自我效能。

3.健全獎懲建設強化激勵

獎學金制度的意義在于獎勵表現(xiàn)優(yōu)異、成績出色的學生，在激勵機制中起到非常重要的作用。但是為了更適應高職院校的特點和時代變化的特色，需要重新核定項目設置，目前獎學金基本都是統(tǒng)計多項成績的綜合結(jié)果評定，體現(xiàn)整體性和公平性，但是過分考慮整體往往容易忽視細小之處，學?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特色和學生特點增設獎項，將獎學金惠及范圍更廣，讓原先表現(xiàn)不足以達標但同樣有閃光點的學生有機會體會獲得獎學金的榮譽感；無論制定怎樣的獎學金制度，最重要是實施過程確保公平公正性，才能夠更好地激發(fā)學生之間的良性競爭和個體的學習動機。

懲罰目的明確保證的前提下，運用的懲罰方法需要適當婉轉(zhuǎn)，不能夠過于簡單粗暴地執(zhí)行，想辦法設計出人性化的懲罰條例和方法來實施，讓學生更容易地接受，更心甘情愿地進行反省，通過軟著陸方式避免出現(xiàn)硬碰硬情況，使得學生迸發(fā)逆反心理；處理學生錯誤時，應該注意只針對這個錯誤本身懲罰，不要因為一件事情的錯誤全盤否定，或把過去已經(jīng)懲罰過的其他無關錯誤追加到本次處罰中，出現(xiàn)“翻老賬”現(xiàn)象，給人不夠客觀的印象。所以在處理懲罰時要做到對事不對人，就事論事。懲罰制度比獎勵制度在尺度上更難以把握，需要了解心理底線，在保護好自尊心的前提下，做到讓學生認識到錯誤并得到改正。

4.樹立示范人物榜樣激勵

對于二十多歲意氣奮發(fā)的青年們對于未來有無限憧憬和設想，也會有迷茫和無措的時候，我們需要提供一個可供他們仰望和追逐的榜樣，通過榜樣力量激發(fā)學生的斗志和潛力，作為目標進行效仿，在行為上不自覺地慢慢靠近，努力地奮勇向前。當然榜樣的力量不一定那么高高在上，寢室里認真學習的室友、班級里實際操作最熟練的同學、各類大賽中表現(xiàn)臨危不懼的佼佼者，正如班主任吳老師訪談中提到的，這樣平凡又在身邊觸手可及的同伴也許對學生的影響可能更直接。當榜樣和激勵對象具有較高的客體相似性時，激勵效果就會更加顯著，而班級或是寢室的同伴因為差不多的年齡和相近的經(jīng)歷北京，使得廣大學生從現(xiàn)實情景角度來看，具有更強烈的感染力，容易被說服和帶動起來，所以身上只要擁有的閃光點，真實、鮮明、正面的形象，讓其他學生有動力、有意愿跟隨其腳步前行的特質(zhì)都可以樹立為榜樣。

同樣專業(yè)教師、實訓帶教老師、班主任、輔導員這樣的長輩也能讓學生在學習學業(yè)上的追隨、生活精神上的成長，所以教師層面應該更注重自身形象，做到專業(yè)過硬、展現(xiàn)人格魅力，以身作則，起到最好的榜樣激勵作用。

[1]馮研.高等職業(yè)院校學生激勵機制研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2013

[2]王宜君.高職學生學習動力狀況及激勵機制研究[J].機械職業(yè)教育，2013，（05）：47-49

[3]丁佩芬，王若明.高職生學習動機的影響因素與激勵機制研究——基于扎根理論的研究范式[J].職教論壇，2015，（08）：45-48

徐家蓓（1988.7），女，漢族，江蘇鹽城，上海出版印刷高等?？茖W校，助教，學士，主要研究方向為高等職業(yè)教育。