民辦本科院校設(shè)計(jì)藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)探究

王 夏 （鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院 451200）

民辦本科院校設(shè)計(jì)藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)探究

王 夏 （鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院 451200）

以轉(zhuǎn)型發(fā)展背景，從項(xiàng)目教學(xué)為切入點(diǎn)對(duì)民辦本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行研究。采用文獻(xiàn)研究法、比較分析法探索符合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程體系。培養(yǎng)學(xué)生以自我導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)習(xí)目的，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力、收集資料和帥選信息等能力得到較大提升。

民辦院校；工業(yè)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)

轉(zhuǎn)型發(fā)展是國(guó)家提高經(jīng)濟(jì)水平的需要，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要大量高端、懂技術(shù)的創(chuàng)新型人才，如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配的、培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)的高端技術(shù)型人才是社會(huì)對(duì)高等教育提出的基本要求。民辦高校必須順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的要求，培養(yǎng)一批既有系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)又有較強(qiáng)實(shí)操技術(shù)的技術(shù)型人才，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。推動(dòng)民辦高校轉(zhuǎn)型是我國(guó)高等教育和社會(huì)的必然選擇。民辦高校往往定位模糊，既不能完全照搬學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系，又不能和高職高專的教育目標(biāo)一致，因此必須求新求變，保持可持續(xù)發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)與以往教師為主導(dǎo)按照教學(xué)大綱組織教學(xué)的模式不同，它是以學(xué)生為主導(dǎo)完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)施教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式，它的特點(diǎn)在于，教學(xué)過(guò)程學(xué)生由老師指導(dǎo)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程來(lái)完成教學(xué)目的。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，了解每一個(gè)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)，高效率完成技術(shù)應(yīng)用型高端人才的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)民辦高校的人才培養(yǎng)有著重要的意義。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2005年我國(guó)開始工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科的院校已有246所，2004年僅為219所，自高等院校擴(kuò)招以來(lái)，工業(yè)設(shè)計(jì)得到了前所未有的發(fā)展。但是，在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：只追求數(shù)量而忽略教學(xué)質(zhì)量，盲目開設(shè)專業(yè)，師資力量良莠不齊；教學(xué)模式滯后，與社會(huì)需求脫節(jié)；人才培養(yǎng)模式單一，缺乏創(chuàng)造力。工業(yè)設(shè)計(jì)課程也經(jīng)歷了多次創(chuàng)新，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，交互設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)等課程開始出現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系中。工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展歷程中，借鑒了歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)體系，但各個(gè)高校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教學(xué)目的不同，逐漸形成了各自的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。目前，工業(yè)設(shè)計(jì)的特色課程體系大致分為以下幾種：校企合作、對(duì)外交流合作、工作室平臺(tái)、社會(huì)化教育。

二、項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵和分類

1918年，“項(xiàng)目教學(xué)”第一次出現(xiàn)在美國(guó)學(xué)者克伯屈的研究報(bào)告正中，而我國(guó)在2002才開始有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究。項(xiàng)目教學(xué)是一種開放的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)者為主的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這種開放式的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)和相關(guān)技能。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的采用相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)分為：結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目、主題式項(xiàng)目、體載式項(xiàng)目、模板項(xiàng)目、開放式項(xiàng)目。

（1）結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目：要求產(chǎn)品符合特定的標(biāo)準(zhǔn)；

（2）主題式項(xiàng)目：學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的拓展，學(xué)生自發(fā)選擇主題；

（3）體裁式項(xiàng)目：學(xué)生制定既包含特定要素又符合產(chǎn)品的特征；

（4）模板式項(xiàng)目：有固定的形象、結(jié)構(gòu)，學(xué)生要參照這一模板；

（5）開放性項(xiàng)目：鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn)、創(chuàng)新，通過(guò)自身看待事物的方式來(lái)決定。

1.項(xiàng)目教學(xué)的原則

項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生為中心，教師圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)，將知識(shí)和能力貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生以項(xiàng)目為依托，學(xué)生通過(guò)某個(gè)完整項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和提高能力水平。教師充當(dāng)協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)尋找并開發(fā)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際情況掌握若干必要原則。

（1）設(shè)計(jì)項(xiàng)目既能滿足學(xué)生可以學(xué)習(xí)到基本理論知識(shí)，又有一定的應(yīng)用價(jià)值，并也能夠與實(shí)際崗位結(jié)合，提高學(xué)生在職場(chǎng)中

三、項(xiàng)目教學(xué)原則和實(shí)施的關(guān)鍵

的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）設(shè)計(jì)項(xiàng)目與企業(yè)運(yùn)營(yíng)生產(chǎn)的某個(gè)環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目要與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)運(yùn)作有直接的關(guān)系。

（3）了解并控制項(xiàng)目的難易程度，滿足學(xué)生可以對(duì)此項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立操作的條件，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、調(diào)整等。

（4）客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師、學(xué)生、企業(yè)根據(jù)項(xiàng)目過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)該設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)

2.項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才提出了更高的要求，不僅要具備牢固的理論知識(shí)，還要有具備符合市場(chǎng)需求的技能。因此，項(xiàng)目教學(xué)分層次、分目標(biāo)逐漸在解決設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中加深理論知識(shí)和提升相應(yīng)的技能。具體步驟：

（1）建立課程結(jié)構(gòu)構(gòu)架，課程中所運(yùn)用的知識(shí)和技能、課時(shí)設(shè)計(jì)等考慮進(jìn)整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，達(dá)到課程結(jié)構(gòu)的合理性、有效性；依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平來(lái)設(shè)計(jì)課程。

（2）尋找合適的切入點(diǎn)，通過(guò)多種方式結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生打開思維，在正式項(xiàng)目開始前強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的。細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提解決問(wèn)題，保證整個(gè)項(xiàng)目不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

（3）強(qiáng)調(diào)鞏固學(xué)習(xí)。項(xiàng)目過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題是學(xué)生的共性問(wèn)題，有些問(wèn)題是因?qū)W生個(gè)體差異不同表現(xiàn)出來(lái)的，教師應(yīng)及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)重難點(diǎn)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。

四、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各組織協(xié)調(diào)

設(shè)計(jì)項(xiàng)目各組織的協(xié)調(diào)是保證項(xiàng)目順利進(jìn)行的關(guān)鍵。項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)、教師、團(tuán)隊(duì)人員、學(xué)生共同協(xié)調(diào)配合。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系部起到監(jiān)督作用；教師和團(tuán)隊(duì)人員需要在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中組織、協(xié)調(diào)、掌控，使所有過(guò)程朝著既定目標(biāo)發(fā)展。設(shè)計(jì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須做到監(jiān)督團(tuán)隊(duì)人員和學(xué)生的任務(wù)，同時(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人還要保持與系部和教師的聯(lián)絡(luò)。教師要把控整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，使其順暢進(jìn)行；學(xué)生是項(xiàng)目教學(xué)的主體，需要積極配合教師，有問(wèn)題及時(shí)溝通。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育已經(jīng)有著較長(zhǎng)的歷史且發(fā)展迅速。而幾乎所有高校的工業(yè)設(shè)計(jì)課程體制都是朝著學(xué)術(shù)型方面設(shè)置，忽略了轉(zhuǎn)型背景下的民辦院校工業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有形成符合辦學(xué)目標(biāo)的特色，即培養(yǎng)專業(yè)為核心、符合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。目前多數(shù)高校與目標(biāo)還有一定差距。很多專家學(xué)者已經(jīng)提出我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系出現(xiàn)如只拼數(shù)量不注重質(zhì)量、重形式輕內(nèi)涵、教育模式和內(nèi)容滯后等問(wèn)題，尤其對(duì)民辦院校設(shè)計(jì)藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)的研究并不深入。我國(guó)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的研究實(shí)際上從本世紀(jì)初才開始，在國(guó)內(nèi)，項(xiàng)目教學(xué)的研究還處于初級(jí)階段且缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。項(xiàng)目教學(xué)符合民辦本科院校的培養(yǎng)方式和目標(biāo)，因此具有一定的可行性、科學(xué)性、有效性。

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王夏（1984-）女，河南省鄭州人，碩士研究生，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)管理。