設(shè)計類專業(yè)校企結(jié)合人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革與實踐

張 姣 （重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 401520）

設(shè)計類專業(yè)校企結(jié)合人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革與實踐

張 姣 （重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 401520）

本文通過分析藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)校企結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，思考合作中存在具體問題，深入了解人才需求情況，進一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新校企結(jié)合人才培養(yǎng)方案和模式，完善實踐教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力，促進校企互動可持續(xù)良性發(fā)展，為社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。

校企合作；人才培養(yǎng)；實踐項目；合作機制；合作模式

本文為重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院教學(xué)改革研究項目，項目名稱：藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)校企結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐

一、現(xiàn)狀與背景

隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，對藝術(shù)設(shè)計類從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。特別是強化對職業(yè)和崗位認(rèn)識，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，增強學(xué)生的社會實踐能力。目前，高校教學(xué)與市場嚴(yán)重脫軌，必須重新審視當(dāng)前實踐教學(xué)的狀況。校企合作流于形式，企業(yè)并沒有深度參與高校各階段教學(xué)?！笆舜蟆币衙鞔_指出普通本科院校人才培養(yǎng)，應(yīng)加強實踐教學(xué)。 校企合作教育是高校全面貫徹黨的教育方針、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑；更是各藝術(shù)設(shè)計類院校提高教學(xué)質(zhì)量、突出辦學(xué)特色的重要突破口。

二、校企合作人才培養(yǎng)存在的問題

國外在校企合作方面經(jīng)過上百年的發(fā)展，形成了較為成熟的模式。由于在體制、經(jīng)濟、教育水平上的差異，不能照搬國外模式。我國自上世紀(jì)80年代中期校企合作教育引入以來，創(chuàng)造了多種多樣的形式，取得了一定的成績。但“校企合作”的形式至今仍基本上處于中淺層次階段，參與面窄。校企合作存在持久性、延續(xù)性、系統(tǒng)性、普實性不夠。究其原因，有如下幾個方面的問題。

1.校企結(jié)合人才培養(yǎng)模式粗放，名不副實

人才培養(yǎng)方案企業(yè)參與度不夠，實踐形式單一，不成體系。企業(yè)不關(guān)心、不重視人才前期培養(yǎng)，沒有真正參與高校教學(xué)。即使參與，面小且淺，缺乏系統(tǒng)性。高校也并不了解企業(yè)的需要，或由于“困難”不愿正視企業(yè)訴求。校企合作更多集中在畢業(yè)生，高年級都涉及很少，低年級幾乎無法涉及，造成實踐教學(xué)的脫節(jié)。由于場地、時間、精力的不允許，企業(yè)無法容納整班的學(xué)生進行現(xiàn)場實踐教學(xué)。能參與到企業(yè)的學(xué)生很少，社會實踐教學(xué)邊緣了大多數(shù)學(xué)生。高校和企業(yè)人才培養(yǎng)的訴求點不同，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不一致。

2.校企合作機制不健全，無法實施

校企合作對接機構(gòu)不健全，制度不完善。缺乏法律約束，合作更像是口頭約定。特別是安全問題，成為阻礙校企聯(lián)合培養(yǎng)的重要因素。企業(yè)管理和機制、運行模式與高校存在較大差異。企業(yè)考慮人力成本的問題，企業(yè)認(rèn)為會帶來大量的麻煩，畢竟企業(yè)是商業(yè)機構(gòu)，有大量的具體工作要完成，每個人都有明確的工作任務(wù)，企業(yè)沒有明確的職能部門培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生不是企業(yè)員工，企業(yè)管理制度不完全適用與學(xué)生。容易造成學(xué)生到了企業(yè)無人管、無人教。由于專業(yè)不同、企業(yè)不同，很難找到一個長期的、穩(wěn)定的、能全面滿足教學(xué)需要的企業(yè)。

3.高校課題教學(xué)和社會實踐項目難以同步，難以對接

高校教學(xué)與企業(yè)社會項目難以同步，高校教學(xué)時按課程、按板塊進行，企業(yè)項目是綜合展開，很難做到無縫對接。不是所有社會項目都適合高校教學(xué)，企業(yè)承接的項目不定期、不定量、變化大，在校大學(xué)生能力不能保證項目的完成和實施，企業(yè)經(jīng)濟項目不可能成為高校教學(xué)的試驗品。學(xué)校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量。市場經(jīng)濟給企業(yè)帶來豐厚利潤的同時，也帶來了盲目性和風(fēng)險性。

4.學(xué)生專業(yè)能力與企業(yè)崗位能力需求脫節(jié)，不接地氣

高校教師沒有以“行業(yè)崗位能力”為中心去組織教學(xué)，重理論輕實踐。所傳授的實踐知識和社會實踐存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對專業(yè)、職業(yè)、社會認(rèn)知不足，缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)生的興趣和對未來的職業(yè)規(guī)劃各不相同，企業(yè)實踐模式難以實施。不是每個學(xué)設(shè)計的學(xué)生都能成為設(shè)計師，市場還需要大量的設(shè)計服務(wù)人才。高校教學(xué)統(tǒng)一教學(xué)模式，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，不注重學(xué)生個性發(fā)展。造成了學(xué)生什么都學(xué)，什么都不精。學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)、不學(xué)。

三、校企深度合作的主要研究內(nèi)容

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，企業(yè)急需高素質(zhì)應(yīng)用型人才。就高校而言，培養(yǎng)的人才已不能滿足企業(yè)發(fā)展需要。通過大型企業(yè)的研究更能了解行業(yè)發(fā)展的方向，中小企業(yè)卻是解決就業(yè)的主力。由于企業(yè)的類型、層次、規(guī)模、理念等方面的不同，對人才崗位需求也有所差別。因此，高校很難找到與企業(yè)合作的模式，容易顧此失彼。找出校企結(jié)合人才培養(yǎng)中存在的共性和個性問題，形成更具有普適性、靈活性、針對性的合作模式，滿足高校實踐教學(xué)的需求。

1.藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)發(fā)展方向定位研究

通過市場調(diào)研，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，解讀國家政策導(dǎo)向。通過高校教學(xué)和企業(yè)實踐的有機結(jié)合，從教育機制、培養(yǎng)大綱、評價方式直到實踐手段，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性特征和企業(yè)的需求，為學(xué)生在社會發(fā)展過程中探尋并確立自身生存和發(fā)展的空間提供條件，從而達成企業(yè)需求和勞動者個體發(fā)展之間的和諧。讓企業(yè)了解高校人才培養(yǎng)的規(guī)律，高校了解企業(yè)的運作模式。加強溝通，探尋共同的訴求點，讓合作不要成為彼此的負(fù)擔(dān)。

2.制定校企結(jié)合人才培養(yǎng)方案和考評體系

企業(yè)參與制定適宜的人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)體系，企業(yè)的理念、項目融入課題教學(xué)。參與到人才前期培養(yǎng)，明確不同階段校企合作目標(biāo)，分年級、分專業(yè)、分層次聯(lián)合培養(yǎng)。加強高校與企業(yè)互動，建立具有可行性、延續(xù)性合作機制，形成更為適宜的校企結(jié)合人才培養(yǎng)模式。建立適宜的藝術(shù)設(shè)計類人才能力考評體系，明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、有效的考評體系。企業(yè)和高校組成考評組，檢驗學(xué)生的理論掌握和實踐能力，以及教師的教學(xué)效果。

3.課程與項目對接

課程建設(shè)是教學(xué)改革重要環(huán)節(jié)，實戰(zhàn)項目是校企合作的關(guān)鍵，只有高校課堂教學(xué)和社會項目進行對接，校企合作才能走向深度。通過校企合作，企業(yè)關(guān)注校內(nèi)課題，建立項目串聯(lián)課程包---課程系統(tǒng)。建立班級企業(yè)化制度，企業(yè)派代表到高校傳達項目任務(wù)，或師生代表到企業(yè)拿到項目任務(wù)書后傳達到所有學(xué)生。通過項目對接，教師可以選擇符合教學(xué)需要實踐項目支持課堂教學(xué)，豐富實踐教學(xué)形式。制定獎勵辦法，提高學(xué)生積極性。企業(yè)不需要安排大量的人力、物力、財力、場地供學(xué)生實踐，同時獲得了大量的設(shè)計備選方案。企業(yè)文化融入學(xué)生中，培養(yǎng)了一批優(yōu)質(zhì)的準(zhǔn)員工，節(jié)省了企業(yè)再培養(yǎng)的成本。由于，高校的項目開展不影響企業(yè)項目的進行，因此企業(yè)不會擔(dān)心項目交給學(xué)生完成的風(fēng)險。真正做到優(yōu)勢互補，減少彼此負(fù)擔(dān)。

4.建立符合校企結(jié)合人才培養(yǎng)的師資隊伍

教師是校企合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，企業(yè)工作人員無法常駐高校，教師需要扮演多個角色——教師、設(shè)計總監(jiān)、項目負(fù)責(zé)人、聯(lián)絡(luò)官、協(xié)調(diào)員。只有企業(yè)實踐項目融入課堂，才能讓大部分學(xué)生參與其中。教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，然而高校教師實踐能力部分也比較薄弱。教師教學(xué)中常說“外面的世界很精彩，外面的世界很無奈”，教師卻并不清楚“外面的世界是什么樣”。更不要提實踐能力，只能說不能練。 “雙師型”教師的缺乏，嚴(yán)重影響校企合作的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師通過校企合作，優(yōu)化教學(xué)方法和形式，與科研相結(jié)合，讓教師科研更接地氣。校企合作非但沒成為教師負(fù)擔(dān)，反而成為教師教學(xué)和科研的載體。師資隊伍建設(shè)是改革的基礎(chǔ)。以改促建，提高教師的教學(xué)水平和實踐能力。制定相應(yīng)的師資培養(yǎng)計劃，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，促進師資隊伍轉(zhuǎn)型升級。

5.建立符合校企合作的機制

校企結(jié)合人才培養(yǎng)是一個長期的工作，高校必須建立實踐教學(xué)管理機構(gòu)，尋求合作企業(yè)。根據(jù)不同企業(yè)制定相應(yīng)的合作模式和管理制度，負(fù)責(zé)校企合作溝通，協(xié)助企業(yè)和高校完成人才培養(yǎng)的制定，以及實踐項目的開發(fā)。同時，企業(yè)也應(yīng)建立相應(yīng)的管理機構(gòu)。建立企業(yè)的信息庫，定期和企業(yè)進行交流，減少企業(yè)的負(fù)擔(dān)，增強合作的誠意。通過簽訂合作協(xié)議，明確校企雙方的責(zé)任和權(quán)利，提供法律保障，提高雙方的認(rèn)識和重視。通過各項制度的制定，保證校企合作順利開展。學(xué)生在參與各種形式的社會實踐，得到有效的管理。特別是合作培養(yǎng)效果和學(xué)生的安全。

6.建設(shè)符合校企結(jié)合的校內(nèi)實習(xí)基地

通過企業(yè)參與建設(shè)、共同建設(shè)，提高校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)更具有可行性、實用性、實效性。校企共同制定管理辦法、實踐流程、教學(xué)模式，實現(xiàn)實踐教學(xué)校內(nèi)校外無縫連接。建設(shè)符合校企合作的實訓(xùn)室、工作室，支撐實踐項目的開展。實訓(xùn)室除了完成實踐教學(xué)任務(wù)外，對企業(yè)項目進行論證和支持。工作室則模擬公司的管理和運行模式，承接企業(yè)分包的任務(wù)。高校可以選擇適合常規(guī)教學(xué)項目在課堂開展，也可以選擇適合在工作室開展的實踐項目。課堂中未能完成項目，教師選擇設(shè)計較好的同學(xué)或小組，可以繼續(xù)在工作室繼續(xù)完成。大大提高了項目對接能力，讓項目合作更具有延續(xù)性、機動性。

四、結(jié)論

“校企結(jié)合人才培育”將企業(yè)的需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有機地結(jié)合起來，達成社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求和教育提供的人力資源之間的和諧。結(jié)合市場和校企實際，針對設(shè)計教育特點，設(shè)計類專業(yè)校企合作，應(yīng)采取“多維度”深入合作的人才培養(yǎng)教學(xué)模式。企業(yè)深入課堂，了解高校教學(xué)規(guī)律；高校參與生產(chǎn)，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢；優(yōu)勢互補，人力資源升級，建立優(yōu)質(zhì)師資隊伍；課堂融入實戰(zhàn)環(huán)境，提高學(xué)生的崗位能力。通過優(yōu)化機制、課程與項目對接、形成校企教學(xué)團隊、真實企業(yè)環(huán)境、建立考評體系等方面系統(tǒng)深入的合作，形成體系，整體推進，才能滿足實踐教學(xué)的需要，才能具有持久性和普適性，才能培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需要的實踐應(yīng)用型人才。

[1]徐平利.“項目教學(xué)法”在《建筑裝飾施工技術(shù)》課程中應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009.

[2]姜大源.《論德國職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)型模式》[J].職教論壇，2003（10）.

[3]曹曄.《職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的路徑依據(jù)》[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2003（4）.