書法教學中的筆法教學及訓練方法分析

粟春松 （廣西藝術(shù)學校 530000）

書法教學中的筆法教學及訓練方法分析

粟春松 （廣西藝術(shù)學校 530000）

文章主要對書法教學中筆法教學及訓練方法進行分析。具體是結(jié)合過去筆法教學過程中存在對筆法教學內(nèi)涵認識不深入、教學方法傳統(tǒng)單一化以及與教學相關(guān)的反饋體制尚未建立健全等問題，提出了凸顯學生主體地位，應用現(xiàn)代化教學手段以及對學生用筆動作規(guī)范性進行科學評價等建議。希望本文論述的內(nèi)容，在提高筆法教學效率，拓展書法教學范疇方面有所幫助。

書法教學；筆法；教學現(xiàn)狀；現(xiàn)代化教學手段

書法教學的目標在于協(xié)助學生深入研究書法理念，創(chuàng)造新型書法形式以及學會鑒賞書法作品。筆法教學作為書法教育體系中的重要組成成分，其教學質(zhì)量直接關(guān)系著學生文化素養(yǎng)以及人文精神高度。結(jié)合筆法自體帶有的技術(shù)美、形式美等特色，如何做好筆法教學工作，使學生實現(xiàn)“寫一手好字，做一個優(yōu)秀人”這一發(fā)展目標，這已經(jīng)是眾多書法教育者關(guān)注的問題，基于此本文展開相關(guān)論述。

一、筆法概述

我國傳統(tǒng)文化源遠流長，從古至今許多文人墨客以及在書法領域上具有一定造詣的人對筆法做出深入研究，肯定了筆法的重大意義。例如清代康有為做出“書法之妙，全在運筆”這一說辭1。那么筆法作為書法的基礎，其定義可以被通俗的理解為應用毛筆工具寫字的方法以及使用毛筆的技巧，在科學方式方法的協(xié)助下將最佳的書法效果展示出去。

筆法主要囊括以下三類內(nèi)容，即下筆、行筆與收筆。筆法訓練要求訓練者具備應用筆毫柔軟并帶有韌性的基礎能力，從而確保運鋒鋪毫首尾的整體性，態(tài)勢的暢通性，筆力的充實性，此時筆毫在正反有秩、輕重交替的狀態(tài)中通行。筆法可以被視為是一種性質(zhì)特殊的技術(shù)，其崇尚精致與細膩之間的變動，但是筆法絕非是一種純粹的技術(shù)。不論是從筆法訓練過程中所應用的工具，還是一全套繁雜化的技巧，或者是構(gòu)成體系的相關(guān)理念，多樣化要素共同組建了一個混雜型的特殊技法樣式。

筆法的內(nèi)涵若要從技術(shù)美與形式美兩大方向論述，將筆法物質(zhì)性充分彰顯出來?；跁ǖ谋举|(zhì)特征，物質(zhì)性僅僅為筆法內(nèi)涵基礎，能將其內(nèi)涵充分顯現(xiàn)出來的是精神層面。這主要是由于個體主觀世界活動產(chǎn)生的意念，其不能直接“用筆”的，而是“以氣使筆”，正所謂“氣到力到”從而書寫出蒼勁有力的篇章。由“心意于筆，手忘于書，心手達情”升級到“不滯于手，不凝于心，不知然而然”的精神高度。由此可以看出，筆法的內(nèi)涵不單純是書寫那么簡潔，其處于不斷在醞釀與充實的狀態(tài)中。

二、書法教學中筆法教學存在的問題

無論面對的大學生還是中小學生，過去筆法教學工作者大多數(shù)使用的是現(xiàn)場臨摹這一教學方法，其傳統(tǒng)色彩濃烈、陳舊性顯著2?，F(xiàn)場臨摹教學程序可以概述如下：首先，是教師當場做出演示；其次，教師講解臨帖過程中的注意點；最后，教師組織學生開展臨摹活動。對筆法教學采用這一方式，滿足應試教育體制提出的相關(guān)標準，但是在教改政策與素質(zhì)教育理念不斷推行的局勢中，臨摹教學方法適應能力不斷下滑。一支筆、幾張紙在筆法教學課堂中的應用，在構(gòu)建互動型師生關(guān)系方面愈顯力不從心。而傳統(tǒng)教學方法應用于筆法教學中最大的漏洞體現(xiàn)在學生無法真正理解與掌握筆法要領環(huán)節(jié)上。

（二）筆法展示環(huán)節(jié)被忽視

上文內(nèi)容已經(jīng)提及到傳統(tǒng)筆法教學方法的單一性，由此可以直接的推測出其教學模式的單一化與傳統(tǒng)性，在陳舊化教學模式中凸顯筆法教學側(cè)重點環(huán)節(jié)上就會存在較大難度系數(shù)。在科學技術(shù)日新月異的時代中，盡管部分學校為了推進書法教學進程，將投影儀與實物展示臺等輔助設施導入進筆法教學課堂中，但是其在解說書法教學進程中的筆法上充分性顯著缺乏，上述教學輔助工具僅僅能夠把書寫流程呈現(xiàn)出來，但是卻將筆法要領傳授這最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)淹沒。

（三）與筆法訓練有關(guān)的教學反饋機制缺乏完善性

過去書法教學的筆法教學中，班級數(shù)目與學生人數(shù)均處于較低水平上，此時教師工作量相對較輕松。正因如此，在筆法教學進程中，教師善于應用一對一的輔導模式，把握與管控教學進程上不存在較大難度系數(shù)。但是，基于目前學習書法學生數(shù)目逐年呈現(xiàn)增長趨勢這一實況，一對一這一傳統(tǒng)監(jiān)管模式也很適應課程發(fā)展局勢，多數(shù)教師憑借課后作業(yè)掌握學生書寫能力以及對筆法內(nèi)涵理解程度，其片面性色彩是極為濃烈的，并且在對學生學習方法、書寫技能訓練與指導環(huán)節(jié)上缺乏針對性。

三、探究強化筆法訓練效果的對策

（一）彰顯學生的主體地位

興趣是最好的老師，這句話所蘊含的道理人盡皆知?，F(xiàn)代化教學體系的推廣，使全方位教學模式實現(xiàn)建設健全的目標，其對課程教師做出如下要求，即以激發(fā)學生學習主動性為教學目標之一，使其身心充分融入進課堂學習環(huán)境中3。

例如《雷雨》戲劇手寫稿開端舒緩、低沉，中部突然從輕柔轉(zhuǎn)化為快捷、曲折蜿蜒錯落有致，結(jié)局卻以悲傷、難以釋懷收尾；正篇情感跌宕起伏，并且在筆法描寫上別具特色，下筆出多以圓潤為主方狀為輔，采用側(cè)尖、中筆以及行筆等多樣化落筆方式，上述別致的寫法起源于中國古代篆籀書與隸書，并有選擇性的吸收國內(nèi)二王筆法的精髓。為了調(diào)動學生學習興致，教師合理的將現(xiàn)代影像技術(shù)與文章內(nèi)容整合在一起，情景再現(xiàn)教學模式的應用，能夠最大限度的拓寬學生的聯(lián)想范疇，他們積極的分析與摸索筆法技巧，當其擁有相關(guān)領會以后，教師及時的開展筆法訓練活動?，F(xiàn)代影像技術(shù)在筆法教學進程中的應用，使教師在觀察學生筆法書寫要點掌握情況方面體現(xiàn)出整體性。在攝像頭的協(xié)助下，書寫內(nèi)容、坐姿、手腕變化形式等多樣化筆法訓練內(nèi)容盡收眼底，大屏幕上多維度同步、循環(huán)播放，滿足了不同個體對書法要領學習的多樣化訴求，學生能夠直觀的觀察到教師書寫演范過程中筆法變化規(guī)律。

例如教師在對學生“筆畫準確到位”的訓練課堂上，使學生認識到“三到位”為“提得起筆”的關(guān)鍵，即每個筆畫起、行、收三個環(huán)節(jié)到位，此時每一個漢字筆鋒務必要抵達筆畫終點，并且確保筆直立起來借助芒尖滑動行駛，蓄勢待發(fā)，達到書寫優(yōu)質(zhì)點畫的目標。在上述過程中腕部力量傳遞出去，線條力穿紙背，短鋒毛筆按下去繼而提起1cm就站立起來，長峰毛筆按下去后上提2cm就能站立起來。

實驗組術(shù)中出血量、手術(shù)時間較對照組少，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；兩組在術(shù)后排便時間、術(shù)后排氣時間和住院時間等指標上，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)；兩組在切口液化、切口感染、心肌梗死、腸梗阻、總并發(fā)癥和吻合口瘺等指標上，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，見表2。

（二）應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，展示筆法要點

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入書法教學進程中，在拓展筆法教學范疇方面體現(xiàn)出巨大實效性。教師可以將承擔模板角色的示范字帖“平鋪”于大熒屏上，還可以借助網(wǎng)絡聲頻、音頻、視頻等功能，將在書法領域的造詣者寫作影視資料播放出來4。例如將現(xiàn)代著名書法家啟功楷書七言聯(lián)“滿襟和氣春風如海，萬丈文瀾月在天”以及“讀書身健方為福，種樹花開總是緣”等視頻，從而使學生感悟啟動先生堅持不懈的臨帖精神，并對其分毫不差的臨帖效果產(chǎn)生敬畏心理。在網(wǎng)絡技術(shù)的協(xié)助下，教師協(xié)助學生認識到寫“九宮格”或“米字格”的重要性，學生對每個字的“重心”不一定全在“中心”上這一道理有了深刻的了解，認真的仿照啟功先生把個別文字上下左右“三等分”的要領，在此基礎上教師在對其講解“啟體”書法，即“五三五”不等份，字形上下左右分量較重，中部分量較輕。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學生筆法訓練教學中的應用可以使學生自行回放視頻資料，將書寫細節(jié)、要點與重難點部分反復呈現(xiàn)出來。當然教師還可以借助構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺的方式，使學生在課下自主分享書寫經(jīng)驗與心得，教師對學生需求進行實時普查，有針對性的對其開展筆法訓練工作。

（三）點評學生用筆動作的規(guī)范性

學習書法的目的在于協(xié)助學生在優(yōu)秀的書法作品內(nèi)探尋與自身發(fā)展需求相匹配的筆法動作，在動作產(chǎn)出過程中強化對筆法內(nèi)涵的理解程度，而絕非是通過書法學習掌握全部的筆法技能。例如，教師在對學生“草書筆法技法”掌握程度評價過程中，不僅僅要點評學生在折筆位置的方圓程度，同時重視學生主筆與副筆的變異規(guī)律5。當然，對學生的點評是多樣化的，例如行筆速度，徐緩為毛筆書法行筆速度的主要方式，疾厲的行筆速度位居第二，而教師在對學生拚搶行筆速度點評之時，要觀察線條是否飛動凌厲、停頓是否蘊意連綿。

教師在對學生筆法訓練效果進行評價之時，應該體現(xiàn)出整體性特色。教師在對學生毛筆筆法訓練效果進行評價過程中，首先評價學生是否扎實的掌握指運、腕運與肘運這三大運筆方法，點評其手指運筆的靈敏性與迅速性；評價手腕的活動范圍，若學生手腕活動范圍狹小，教師可以對其施以“手腕置于桌面上，或者是把肘抵在桌面上，手腕懸空同時保持放松狀態(tài)，指導學生借助腕部力量支配毛筆開展書寫工作”這一訓練對策；在對學生肘運能力點評之時，著重點在于評價學生執(zhí)筆位置高低上?？傊?，在對學生毛筆運筆方法點評時，大體上是評價其以下三個能力：一是控制筆毫的能力；選擇最有效傳力點（即鋒）的能力；三是維持與復原筆毫的彈性能力。

教師在對學生點評過程中要分析學生對有效應用工具材料與對軟、硬毫米筆以及多樣化材質(zhì)紙張的管控能力，檢驗學生是否能夠獨立的借助毛筆、紙張與墨水將筆法技巧充分展示出來。在此過程中教師還可以借助網(wǎng)絡技術(shù)對學生筆法動作進行錄制與回放，從而使學生對自體書法學習實況有一個全面性認識，發(fā)揮長處彌補不足。

四、結(jié)語

由全文論述的內(nèi)容，明確了筆法可以被視為技術(shù)美與形式美整合體這一事實，其在新型漢字創(chuàng)造過程中發(fā)揮導向作用。目前，盡管書法教學中筆法教學存在諸多不足，但是教師只要樹立以人為本理念，科學應用現(xiàn)代化技術(shù)，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)方式，從而為學生打造優(yōu)良型書寫場景，將會達到強化學生筆法技巧以及推動書法教學事業(yè)進程等多個教學目標。

注釋：

1.李芳.新形勢下高校舞蹈形體訓練課教學新方法分析[J].青少年體育，2016，01：85-86.

2.邢明月，于杰.小學六年級學生寫字素養(yǎng)評價研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，07：45-48.

3.郭燕華.幼兒視唱練耳教學中節(jié)拍節(jié)奏的訓練方法分析[J].西部皮革，2016，18：262.

4.亢羽.鋼琴教學中基本功訓練的內(nèi)容與方法分析[J].中國校外教育，2014，08：155.

5.曾翔.技校體育足球課教學中球感訓練方法分析[J].科教文匯（下旬刊），2014，03：109+121.1

粟春松，筆名，西米，男，1960.4出生，廣西玉林人，任廣西藝術(shù)學校教師，大學學歷，講師職稱，中國書法家協(xié)會會員、廣西書協(xié)區(qū)直分會秘書長，曾多次獲自治區(qū)級書法獎勵，曾修復國家級文物的書法作品。