初中班級自主管理：請善用美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

周 群 （華南師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院 510631）

初中班級自主管理：請善用美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

周 群 （華南師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院 510631）

初中班級管理困難除了有制度和政策的問題，也有學(xué)生本身的問題，而且，初中生的學(xué)業(yè)壓力、生理變化及情感的不穩(wěn)定性是造成班級管理困難的主要原因。所以要解決這個問題，就要從學(xué)生出發(fā)，通過加強合作學(xué)習(xí)，增進學(xué)生之間的相互了解與信任，最終形成以教師為輔，學(xué)生為主的班級自主管理模式。初中美術(shù)由于不是應(yīng)試科目，而且沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以成為開展合作學(xué)習(xí)的最佳科目。從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合本人及其他教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗提出：合理分組、建立責(zé)任制、人人動手與綜合評價四條策略，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，逐步提升班級的自主管理水平。

班級自主管理；初中美術(shù)；合作學(xué)習(xí)

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是由相互作用的幾十名學(xué)生共同組成的社會有機體。自從捷克教育家夸美紐斯最早提出班級授課制以來，班級教學(xué)就以其高效、經(jīng)濟、便于管理等優(yōu)點迅速成為全球最主要的授課方式。與國外發(fā)達國家不同，我國有人口數(shù)量多、城鄉(xiāng)差距大、教育分配不均等問題，使得我國城鎮(zhèn)中的班級人數(shù)過多——通常是1位老師一堂課對應(yīng)50~60位學(xué)生，這給學(xué)校的班級管理帶來了很大困難。

特別是初中年級，從學(xué)生本身來看：由于剛剛從小學(xué)進入初中，一方面難以適應(yīng)過多的學(xué)科門類，另一方面，隨著第二性征的出現(xiàn)，也給其心理帶來了很大的壓力和煩惱。他們的社會情操已經(jīng)初步形成，在情感上容易多愁善感，情緒波動較大；在對待友誼上，他們非常重視彼此情誼，同時又容易將其局限在小的圈子，甚至因此而脫離班集體；在事物的看法上，他們已經(jīng)開始用批判的眼光看待周圍的人和事，喜歡獨立地尋求事物的原因與規(guī)律，只是看問題容易產(chǎn)生主觀性和片面性。另外，從相關(guān)制度與政策來看，我國的高考制度以及長久以來的獨生子女政策，使得現(xiàn)如今我國的中小學(xué)獨生子女過多，他們常常以自我為中心，缺乏溝通與合作能力，加上應(yīng)試教育下很多中小學(xué)片面追求升學(xué)率，造成學(xué)生個體之間的惡性競爭，以及只重視文化課成績而忽視非智力因素的培養(yǎng)，結(jié)果造就了一批高分低能，自私自利的“高材生”。這對于社會的發(fā)展絕對是有害的。正因為有這些困難，所以僅靠教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是難以管理好初中班級的，還需要從學(xué)生這個根源上解決問題，這就需要我們加強初中班級的自主管理。

我認為初中班級的自主管理就是要使全體初中生人人都主動參加管理工作，通過合理的分工與合作，使學(xué)員之間形成很強的班級歸屬感與集體榮譽感，最終實現(xiàn)以教師為輔，學(xué)生為主的自主管理模式。所以，要實現(xiàn)初中班級的自主管理，學(xué)員之間一定是相互合作而不是惡性競爭與排斥的狀態(tài)，這也是新時代人才培養(yǎng)的需要。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基本教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”

美術(shù)作為非考試科目，在傳統(tǒng)教育中一直不被重視。然而，隨著時代的發(fā)展，特別是如今的“讀圖時代”的到來，人們越來越意識到美術(shù)在生活中的重要性及培養(yǎng)人的創(chuàng)造力方面的能力。正如德國現(xiàn)代藝術(shù)家鮑伊斯說的“人人都是藝術(shù)家”，沒有人會排斥美的事物，只是對于什么是美又是智者見智，仁者見仁罷了。這是美術(shù)的魅力所在，也是美術(shù)優(yōu)于其他科目便于實施合作學(xué)習(xí)的原因所在。換句話說就是：美術(shù)沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在關(guān)于美的問題上大家可以各抒己見，而且在作品的制作時也能無拘無束，大膽表達。所以，美術(shù)這門學(xué)科無論是在材料的收集、問題的討論，還是在最后的作品制作時都能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。簡單的說，合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。初中生在經(jīng)歷了小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)之后，對美術(shù)有了一定的認識，也掌握了一些簡單的繪畫技法，能運用工具大膽的表達自己的想法，這對于美術(shù)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。

從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合本人及其他教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我認為在初中美術(shù)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)可以采用以下策略：

1.合理分組。首先，教師要了解學(xué)生的性格、愛好及美術(shù)能力，可以在分組前讓學(xué)生做自我介紹，教師做好登記。分組時要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，男女搭配，有矛盾的同學(xué)要分開的原則。組內(nèi)成員在4~6人為宜，最好一個月左右內(nèi)部調(diào)換一下組員，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力及與不同學(xué)生合作的能力。每組一個小組長，實行小組長輪流制，給每個人管理本組及代表發(fā)言的機會。必要時也可成立美術(shù)合作小組，這個小組的成員需從每組中選擇一位繪畫能力比較強的學(xué)員組成，由教師教授繪畫技法與步驟，該小組成員學(xué)會后，再回到原來的合作小組，由其教會其他組員并合力完成一幅作品。對于比較難的課題，教師不妨嘗試一下這種分組方式，會有事半功倍的效果。

2.建立責(zé)任制。在小組成立之初就要貫徹小組的成功是每個人的責(zé)任這樣一個概念。只有明確目標(biāo)與責(zé)任，小組合作學(xué)習(xí)才能成功。教師要少講精講，留足時間給學(xué)生討論。小組討論時要求每位學(xué)生必須發(fā)言。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，不將自己的想法強加于人。對于不發(fā)言者，教師也要及時的給予引導(dǎo)與幫助。小組中建立成長卡，學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂中的表現(xiàn)給自己評分，課后上交，教師根據(jù)學(xué)生的反饋做好整理。對于表現(xiàn)好的組員可以給出一定的物質(zhì)獎勵。

3.人人動手，鼓勵不同的審美觀與創(chuàng)新點。教師在分配任務(wù)時要避免任務(wù)過于簡單或是過于復(fù)雜，要以大多數(shù)人為準(zhǔn)則。在小組合作制作之前需先討論制作的主題、材料與每個人負責(zé)的部分，確保人人都能參與其中。對于審美上有不同觀點的同學(xué)，可以開展小組內(nèi)容的評比或者辯論，鼓勵創(chuàng)新性的觀點出現(xiàn)。如果不能達成一致，教師也不能采取壓制策略，而應(yīng)鼓勵，讓每個小組成員都有創(chuàng)新意識。

4.綜合評價。在應(yīng)試教育下，學(xué)生普遍重視教師的評價，特別是終結(jié)性評價，所以，美術(shù)教師在評價學(xué)生的作品時，不能只以個人的觀點與偏好來評價，而應(yīng)該結(jié)合小組成員的自評與互評，淡化結(jié)果，注重學(xué)習(xí)過程與動手解決問題的能力。

最后，我建議可以建立合作學(xué)習(xí)成果展示區(qū)，一個月展示一次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)生的自豪感與成就感，增加美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。通過初中美術(shù)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，增進了學(xué)生之間的相互了解與信任，使學(xué)生找到班級歸屬感與集體榮譽感，最終實現(xiàn)班級的自主管理。

[1]郭毅.班級管理學(xué)[M].人民教育出版社.2002（89）.

[2]高艷.合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探[J].教育評論.2001（2）.

周群華南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院16級美術(shù)學(xué)研究生，專業(yè)方向為美術(shù)教學(xué)理論與方法研究，導(dǎo)師為華年老師。在攻讀碩士之前有6年工作經(jīng)驗，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。