淺談新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育

許瑩瑩

山東省曲阜市時(shí)莊街道中學(xué)

淺談新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育

許瑩瑩

山東省曲阜市時(shí)莊街道中學(xué)

語文是初中階段重要的通用課程，對(duì)于學(xué)生而言語文的學(xué)習(xí)貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的始終。語文是以漢語為承載的學(xué)科，是語言的學(xué)科，是最能反應(yīng)中國博大精深文化的學(xué)科。隨著新課程改革的深入與推廣，教育改革對(duì)于初中語文教學(xué)有了新的要求。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)于語言即語文知識(shí)掌握能力與運(yùn)用能力的教學(xué)，而現(xiàn)代語文教學(xué)要求在從語文教學(xué)中融入人文思想，從情感層面開展教學(xué)以影響學(xué)生的人格，提高學(xué)生的思想水平與人文素養(yǎng)?；诖?，筆者將結(jié)合初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，談一談如何在新課改下在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育。

初中教學(xué)；語文；新課改；情感教育

語文是培養(yǎng)學(xué)生漢語語言能力的學(xué)科，而語言的學(xué)習(xí)是綜合學(xué)習(xí)過程。除了掌握一定的詞匯和表達(dá)方式以外，語文學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重情感的運(yùn)用。情感是理解層面的能力，是人對(duì)于事物的感受即及內(nèi)心的體驗(yàn)。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育主要是指在教師的幫助下使學(xué)生帶著情感體驗(yàn)課本知識(shí)，進(jìn)行有情感的寫作與創(chuàng)作，勇于表達(dá)自身的見解，準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。因此，筆者將結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，分析如何適應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，在初中語文教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行情感教育。

一、初中語文情感教育重要性分析

1、情感教育是實(shí)行素質(zhì)教育理途徑之一

隨著素質(zhì)教育的開展，大部分的學(xué)校即教師都積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召開展了一系列的教學(xué)改革探索，然而對(duì)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵卻缺乏深刻的理解。多年來，初中語文素質(zhì)教育發(fā)展較為緩慢，這與語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)而言，教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，久而久之教師形成了一定的慣性，在教學(xué)中缺乏變革的動(dòng)力，素質(zhì)教育工作的開展趨于形式化。在初中語文教學(xué)中融入情感教育是實(shí)行素質(zhì)教育的途徑之一。素質(zhì)教育的核心是“以人為本”，要求教育的開展需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，從學(xué)生的角度出發(fā)。情感教育的開展正好符合了這一要求。在初中語文教學(xué)中融入情感教育，給學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)語文的途徑，變知識(shí)學(xué)習(xí)為情感體驗(yàn)，更加能貼心學(xué)生的需求與內(nèi)心。

2、通過情感教育，可以有效拉近師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師與學(xué)生是有一定的距離的。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是較為僵硬的，教師在教學(xué)中代表了一定的權(quán)威，而學(xué)生不管是在知識(shí)的接收上還是在課堂行為上都是極為被動(dòng)的。通過與班級(jí)學(xué)生的交流筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般對(duì)于教師都有畏懼心理，作為教師筆者也感受到在與學(xué)生進(jìn)行課堂交流時(shí)缺乏情感內(nèi)容，難以與學(xué)生親近。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育符合了新課程改革初中語文課堂改革中構(gòu)建和諧課堂的要求，教師通過情感體驗(yàn)與學(xué)生拉近距離，更加有利于建立和諧的師生關(guān)系，帶動(dòng)教學(xué)效率的提高。

3、塑造學(xué)生健康的人格

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師通常更加注重對(duì)于語文知識(shí)的教學(xué)，教師將語文知識(shí)以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行劃分教授給學(xué)生，以考試的方式檢驗(yàn)學(xué)對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往具備很強(qiáng)的語文解題能力但是，這樣的教學(xué)方式是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，教師忽略了語文對(duì)于學(xué)生人格的影響。在初中語文教學(xué)中開展情感教育，教師更能從情感層面影響學(xué)生的性格，將語文教學(xué)上升到更高的層次。這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用

二、新課標(biāo)下初中語文教學(xué)開展情感教育的途徑探究

1、加強(qiáng)對(duì)于閱讀的重視，激發(fā)學(xué)生的情感

我國古語有云：“三分詩，七分讀”，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)而言，教師僅僅局限在通過不斷的做題提升學(xué)生技巧是不可取的。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀，引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，讀好書”，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)體驗(yàn)優(yōu)秀讀物與文章中作者的情感，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的情感。

例如，人教版語文課本中都有優(yōu)秀作品選讀的部分，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章和作品，布置讀書人物，在階段教學(xué)中開辟出專門的課程開展“讀書分享會(huì)”，組織學(xué)生在讀書之后進(jìn)行“說書”活動(dòng)，談對(duì)文章、書籍的理解。最后在教師的帶鄰下升華對(duì)于讀物的理解

2、以學(xué)生為主體開展教學(xué)，開展“體驗(yàn)式”教學(xué)

在情感教育的開展中，僵化的師生關(guān)系與課堂氛圍是情感教育的最大阻礙。教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)過程中開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，尤其是在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)將課堂“還給”，通過構(gòu)建和諧的課堂氛圍去引導(dǎo)學(xué)生多開口，多表達(dá)。只有學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣，情感教育才有了良好的前提。以學(xué)生為主體開展教學(xué)，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生氛圍若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

例如，在《秋天的懷念》這一文章的教學(xué)中，教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，可以向?qū)W生們拋出問題：史鐵生的這篇文章主要是在懷念誰？那人為作者在懷念什么？之后組織學(xué)生進(jìn)行小組的討論，并組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。最后教師匯總學(xué)生的回答對(duì)文章的情感進(jìn)行總結(jié)與升華。小組合作模式可以使學(xué)生在討論中加深對(duì)文章情感的理解，給學(xué)生以真實(shí)的情感體驗(yàn)。

3、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

語文教學(xué)是以文章和詩歌進(jìn)行載體進(jìn)行教學(xué)的，而文學(xué)作品中往往有著許多精彩生動(dòng)的描述借此反映社會(huì)的發(fā)展和作者的情感。在語文教學(xué)中開展情感教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)借助教室配備的多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，在給學(xué)生更加生動(dòng)的體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在朱自清《春》這一文章的學(xué)習(xí)中，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)上找到的關(guān)于春天的圖片、視頻及音樂，匯總成一個(gè)完整的教學(xué)資料，在授課過程中向?qū)W生進(jìn)行展示，通過這一方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于春的印象，使學(xué)生想象自己作為作者在這樣情景下會(huì)有什么樣的情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式將抽象的情感通過生動(dòng)的方式表達(dá)出來，使學(xué)生可以更加直觀地體會(huì)作者情感。

[1]張美云.初中語文教學(xué)與情感教育的結(jié)合路徑剖析[J].語文學(xué)刊，2013（24）.

[2]邱玉榮.論情感教育在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013（10）.