高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)初探

田繼磊

山東省昌樂第一中學(xué)

高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)初探

田繼磊

山東省昌樂第一中學(xué)

現(xiàn)在越來越多的人在質(zhì)疑傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，其中除了從事教學(xué)工作的老師，還有從事其他工作人，所以提高課堂效率是現(xiàn)代教學(xué)的首要工作，特別是比較枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂，怎么樣將原本枯燥乏味數(shù)學(xué)教學(xué)變得趣味化是非常重要的關(guān)鍵要點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂中，老師僅僅只起到傳道受業(yè)解惑，而大部分的數(shù)學(xué)老師都采用是的“填鴨式”，而這種方式最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而分組討論的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)的課堂模式，課堂上老師由原來中心地位變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師會(huì)積極的引導(dǎo)每一位學(xué)生參與課堂中，和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，并且從實(shí)際工作中研究教育教學(xué)，開發(fā)、建設(shè)新的課程。

分組教學(xué)；課堂；數(shù)學(xué)

1.數(shù)學(xué)分組討論教學(xué)的研究背景

由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及基礎(chǔ)不同，而在現(xiàn)在教學(xué)中很多老師都采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，只顧自己上課，不管下面坐的學(xué)生，從而導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生學(xué)不夠，成績(jī)不好的學(xué)生吸收不了。在日常數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這種問題尤為嚴(yán)重，使老師在面對(duì)成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)束手無策。只能在課堂上一面抓，課上抓成績(jī)好的，課下抓成績(jī)差的，這樣就會(huì)造就老師上班時(shí)間加長(zhǎng)、工作壓力加大，但可能還未取得相應(yīng)效果。

如何解決以上問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性？怎么樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量？所以在教學(xué)中既要“有教無類”，也需“因材施教”，指在教育面前人人都是平等，每個(gè)人都有接受教育的權(quán)利，同時(shí)每一位老師在教學(xué)過程中，除了備課以外還需要備學(xué)生，不能在課堂只顧著成績(jī)好的，這樣的課堂教學(xué)模式顯然是不科學(xué)也是不合理的。在教育上應(yīng)該“有教無類”，這種在課堂上只抓好的學(xué)生，必定會(huì)造成中差學(xué)生課堂上學(xué)不到知識(shí)，課下需要老師額外補(bǔ)課，并且循環(huán)下去，美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫（H·C Lindgren）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。

小組合作學(xué)習(xí)最早是由美國(guó)傳播到世界各國(guó)，在20世紀(jì)70年代受到廣泛關(guān)注?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求：“把數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生按照能力、基礎(chǔ)、成績(jī)進(jìn)行分組，每組大概4-6人，形成一個(gè)優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)、相互督促的合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組就將學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教育模式下產(chǎn)生的，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，現(xiàn)代教育主要是以人為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，注重將學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立自主的人。小組合作學(xué)習(xí)可以讓不同層次的學(xué)生得到平等的教育，并且可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，也給了學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在小組合作學(xué)習(xí)中，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)的思考，從而提高學(xué)生創(chuàng)造能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。從而正在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂，使每一位學(xué)生都得到尊重。

小組合作教學(xué)目的在于最大的提高學(xué)生在課堂上收獲的知識(shí)，而這種根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分組，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

2.數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的實(shí)施

2.1 先測(cè)驗(yàn)，后分組

當(dāng)老師在進(jìn)行分組教學(xué)之前，應(yīng)該先了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。需要了解全班每一位學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及在實(shí)際解題中運(yùn)用能力，了解他們學(xué)習(xí)心理、方式、習(xí)慣是怎樣的？了解方法很多其中包括：?jiǎn)柧?、考試、交流、查看學(xué)習(xí)記錄，要確保在了解學(xué)生后進(jìn)行分組，針對(duì)每組在制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。既從形式上保證了公平，也讓學(xué)生從內(nèi)心找到了平衡。

2.2 找組長(zhǎng)，定責(zé)任

由于各小組的組成人員的層次不同，能力也有大小，因此，首先要做好深入細(xì)致的工作，培養(yǎng)集體主義思想。各成員要有明確的任務(wù)，又要有互相彌補(bǔ)合作的意識(shí)，選好小組長(zhǎng)，制度明確職責(zé)。

分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員部有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進(jìn)步，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

應(yīng)該秉著“人人參與，共同研究與提高”的原則，爭(zhēng)取人人發(fā)言，都能提出對(duì)“問題”看法或解決的辦法。

2.3 據(jù)情況，定內(nèi)容

在教學(xué)過程中合理進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有很多好處，但不能濫用小組合作學(xué)習(xí)，要合作學(xué)習(xí)值得合作而且能夠合作的內(nèi)容。因此小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該經(jīng)過合理的篩選。

數(shù)學(xué)教學(xué)中有些知識(shí)如果通過學(xué)生的參與實(shí)踐動(dòng)手操作、動(dòng)口討淪，發(fā)表每個(gè)組員自己的看法，充分體現(xiàn)組員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)。這樣經(jīng)過實(shí)踐一一理論的升華，避免了教師講，學(xué)生聽、記、背的現(xiàn)象，使學(xué)生在積極參與實(shí)踐中，真正獲取新知。

2.4 組內(nèi)團(tuán)結(jié)，組間競(jìng)爭(zhēng)

組間的競(jìng)爭(zhēng)必然導(dǎo)致組內(nèi)的合作，這是群體心理規(guī)律所決定的。至于每個(gè)成員在小組如何分工，則由小組自己定奪，老師不做干預(yù)。我們這樣做的原因，一是保護(hù)本來由合作建立起來的組內(nèi)成員間的良好關(guān)系；二是為學(xué)生的教育和自主管理保留空間。

而對(duì)于小組競(jìng)爭(zhēng)，即組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容一是學(xué)習(xí)成績(jī)；二是課堂表現(xiàn)，從討論問題、回答問題的數(shù)量和質(zhì)量來評(píng)定。以上兩項(xiàng)綜合考核打分后給小組排出名次。

3.取得的成效分析

這一措施的實(shí)施不僅有效地解決了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高的困擾，而且也帶動(dòng)了班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的整體提升，應(yīng)該說它的效益是綜合的。

3.1 讓小組合作學(xué)習(xí)實(shí)至名歸

首先表現(xiàn)為課堂討論氛圍的濃烈，發(fā)言積極性的提高，過去只有幾個(gè)人主動(dòng)的現(xiàn)象得到改善，全體參與成為一種常態(tài)；其次是提高了效率，各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于群策群力和分工協(xié)作不僅完成效率提高，而且還經(jīng)常迸發(fā)出創(chuàng)造火花；合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)顯著，表現(xiàn)為成員在言行上自覺維護(hù)小組的聲望。

3.2 學(xué)生的精神面貌更加陽光

“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”可以說是同學(xué)面貌的真實(shí)寫照。最令人感動(dòng)的是同學(xué)間互幫互助的意識(shí)成為了行動(dòng)上的自覺，成績(jī)好的學(xué)生主動(dòng)給其他人講解，回答問題時(shí)相互提示與補(bǔ)充，不同的見解相互尊重等等，成為一道道風(fēng)景。原來成績(jī)較差的同學(xué)變得自信了，成績(jī)好的同學(xué)變得真誠(chéng)寬容了。

通過以上方式，學(xué)生的效率提高了，教師也更加輕松自如，真正達(dá)到了知識(shí)與技能、情感與價(jià)值的提升。