公平視域下我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前音樂(lè)教育發(fā)展差異分析

陶韻竹

重慶市潼南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

公平視域下我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前音樂(lè)教育發(fā)展差異分析

陶韻竹

重慶市潼南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

近年來(lái)，隨著人們生活水平的不斷提高，國(guó)家開(kāi)始越來(lái)越重視國(guó)民素質(zhì)的提高，而音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)，將其融入到學(xué)前教育中成為提高全民素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)將音樂(lè)融入到學(xué)前教育中也在不斷加大對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的投入，但這一舉措并沒(méi)有在偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園確切落實(shí)，城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡以及教育資源分配不均衡導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量缺乏監(jiān)管，學(xué)前音樂(lè)教育無(wú)法在城鄉(xiāng)公平落實(shí)。本文主要對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前音樂(lè)教育發(fā)展的差異進(jìn)行分析，希望為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前音樂(lè)教育公平化的相關(guān)策略制定提供一定的參考。

公平視域；城鄉(xiāng)；學(xué)前教育；發(fā)展差異

一、學(xué)前音樂(lè)教育的重要性

學(xué)前音樂(lè)教育是國(guó)家素質(zhì)教育的重要組成部分，他是一門(mén)以審美為核心的綜合藝術(shù)，可以陶冶學(xué)習(xí)者的情操并讓他們對(duì)生活充滿向往。在幼兒園開(kāi)展音樂(lè)教育可以幫助幼兒在感受和體會(huì)音樂(lè)的過(guò)程中逐漸形成健全的人格和健康的個(gè)性，對(duì)社會(huì)形成正確的認(rèn)知，進(jìn)而在美的感受中獲得綜合素質(zhì)的提升。

學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展具有非常重要的作用。首先，學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)幼兒聽(tīng)力的發(fā)展有所幫助。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力的發(fā)展是尤為重要的，聽(tīng)力越強(qiáng)的幼兒，其音樂(lè)能力就越強(qiáng)，而且通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，幼兒會(huì)擁有捕捉聲音細(xì)微變化的能力。其次，學(xué)前音樂(lè)教育有助于提高幼兒的觀察力、注意力和記憶力。幼兒其實(shí)天生就對(duì)音樂(lè)有種特殊的喜愛(ài)，因此他們很容易被好聽(tīng)的音樂(lè)所吸引，并沉浸在音樂(lè)的海洋中，從而在無(wú)意中培養(yǎng)孩子的注意力。還有就是學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)幼兒審美能力的發(fā)展有著重要的作用。幼兒對(duì)音樂(lè)的審美還處于初步感知的階段，當(dāng)聽(tīng)到美麗的音樂(lè)時(shí)，幼兒通常會(huì)通過(guò)既有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，而幼兒對(duì)音樂(lè)的審美形成需要借助于感知和思維的活動(dòng)。學(xué)前音樂(lè)教育還能培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力。幼兒在欣賞音樂(lè)的時(shí)候會(huì)發(fā)自內(nèi)心的隨著音樂(lè)手舞足蹈，借以表達(dá)自己對(duì)好聽(tīng)的音樂(lè)的喜愛(ài)，平時(shí)不善于表現(xiàn)自己的幼兒也會(huì)有這樣的表現(xiàn)，這便幫助幼兒培養(yǎng)了表現(xiàn)力。

二、公平視域下城鄉(xiāng)學(xué)前音樂(lè)教育發(fā)展差異

（一）教學(xué)環(huán)境及硬件設(shè)施存在差異

由于幼兒園教育不是義務(wù)教育，很多幼兒園自負(fù)盈虧。而城市的幼兒園大多為公辦學(xué)校，辦園主體比較明確，國(guó)家每年向這些幼兒園投入大量的資金用于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，所以在教學(xué)環(huán)境以及硬件設(shè)施方面建設(shè)比較全面。學(xué)校通常除了美麗的校舍外，還有供幼兒休息的兒童樂(lè)園等。在音樂(lè)教學(xué)方面，學(xué)校不僅有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教室，更是配備了各種音樂(lè)學(xué)習(xí)設(shè)備，為幼兒培養(yǎng)音樂(lè)興趣創(chuàng)造了良好的前提。農(nóng)村的幼兒園則大多是以村辦或民辦的為主，辦園主體不明確，沒(méi)有大量的資金投入到教學(xué)環(huán)境以及硬件設(shè)施的建設(shè)上，因此學(xué)校一般教學(xué)環(huán)境落后，而且缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的各種設(shè)備，更多情況下只有桌子和椅子。而在音樂(lè)教學(xué)方面當(dāng)然也好不了多少，甚至很多農(nóng)村幼兒園根本不學(xué)音樂(lè)。

（二）師資建設(shè)存在差異

教師的素質(zhì)是決定幼兒園教學(xué)質(zhì)量的前提條件和有效保障。我國(guó)幼兒園教師學(xué)歷偏低，一直是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，人們印象中的幼兒園教師的素質(zhì)，與中小學(xué)和大學(xué)教師相比是有很大差距的。不過(guò)隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，很多幼兒園教師就是畢業(yè)于正規(guī)師范大學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，無(wú)論從學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)還是個(gè)人素質(zhì)方面，對(duì)幼師行業(yè)的整體水平都是一個(gè)極大的提升。而城市幼兒園因?yàn)榻處煾＠鲚^好，而且發(fā)展機(jī)遇較大，通常會(huì)吸引來(lái)大批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的教師，同時(shí)城市幼兒園更加重視對(duì)教師的培訓(xùn)，學(xué)校甚至還邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)全園教師開(kāi)展定期的培訓(xùn)指導(dǎo)和講座，使教師們的業(yè)務(wù)水平和教育理念在不斷學(xué)習(xí)中得到提高。農(nóng)村幼兒園待遇差、工資低，根本沒(méi)有能力來(lái)招聘專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的教師，他們通常招聘一些不具備幼教資格的人擔(dān)任教師。這些教師本身不具備較高的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，接受新知識(shí)渠道少觀念更新的也比較慢，對(duì)于正處在成長(zhǎng)關(guān)鍵期的幼兒來(lái)說(shuō)，有著一定的消極影響。

（三）家長(zhǎng)重視程度存在差異

大家都知道父母是孩子的第一任老師，幼兒0到3歲期間為其營(yíng)造一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍，對(duì)幼兒今后的藝術(shù)發(fā)展有著重要的影響，而3到6歲則是幼兒藝術(shù)能力迅速形成的關(guān)鍵期。除了學(xué)校教師的指導(dǎo)作用，家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期藝術(shù)教育重要性的認(rèn)知度和配合度也尤為重要。而城市幼兒園的家長(zhǎng)群體的社會(huì)地位，文化素質(zhì)和對(duì)幼兒園的期望值都相對(duì)較高。他們?cè)趯W(xué)前期就對(duì)幼兒進(jìn)行了種類(lèi)繁多的特長(zhǎng)培養(yǎng)。農(nóng)村家長(zhǎng)則大多思想觀念陳舊落后，文化素質(zhì)低，對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的重視程度不夠，他們受農(nóng)村大環(huán)境的影響，認(rèn)為對(duì)幼兒的音樂(lè)教育可有可無(wú)。還有些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前音樂(lè)教育的重要性，但迫于音樂(lè)教育需要花費(fèi)的大量資金和精力的壓力，最終還是放棄了對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)能力的培養(yǎng)。只有極少一部分家長(zhǎng)的觀念比較前衛(wèi)，他們知道學(xué)前音樂(lè)教育的重要性，也愿意花費(fèi)資金和精力為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)音樂(lè)的條件。

（四）課程設(shè)置存在差異

要想好的教育一門(mén)課程，好的教材會(huì)起到巨大的指導(dǎo)作用。在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，優(yōu)秀的音樂(lè)教材能夠幫助教師快速掌握本節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且能夠遵照國(guó)家確定的教育方針政策選擇有教育意義且符合幼兒年齡特點(diǎn)和能引起幼兒興趣的內(nèi)容進(jìn)行編輯。城市幼兒園教師在選擇教材時(shí)，通常選擇專(zhuān)家反復(fù)推敲和選擇后所推薦的教材。而且通過(guò)走出去參加培訓(xùn)的老師會(huì)帶回來(lái)一些北京、上海等地專(zhuān)家推薦的優(yōu)秀音樂(lè)教案，經(jīng)過(guò)一番研究和學(xué)習(xí)再運(yùn)用到自己的課堂中。而農(nóng)村幼兒園教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)因?yàn)橘Y金有限，設(shè)備不足以及自身能力不足而選擇一些簡(jiǎn)單的不符合幼兒年齡特點(diǎn)及需要的教材，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

[1]袁善琦.音樂(lè)教育的基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐[M].華中師范大學(xué)出版社，2001

[2]但菲.關(guān)于學(xué)前教育本科生藝術(shù)教育改革的探索[M].遼寧教育研究出版社，2001

[3]艾莉納.幼兒音樂(lè)概念的形成[J].兒童發(fā)展摘要與文獻(xiàn)，1960