轉(zhuǎn)變教師角色和教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首園任

湖南省江永縣上江圩中學(xué)

轉(zhuǎn)變教師角色和教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首園任

湖南省江永縣上江圩中學(xué)

隨著新課程改革的進(jìn)一步開展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的缺陷日益顯現(xiàn)出來，時(shí)代要求廣大初中英語教師轉(zhuǎn)變角色和教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中探索出“導(dǎo)、啟、主、動(dòng)”的教學(xué)模式，即通過教師引導(dǎo)啟發(fā)、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考、積極探索，熱情參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)模式。

教師角色；教育理念；學(xué)習(xí)興趣

我國唐代著名文藝家韓愈有一句名言說道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！雹偈堑?，教師是傳授知識(shí)和技能，為學(xué)生解答疑惑的人，然而，時(shí)代是在不斷發(fā)展的，社會(huì)是在不斷進(jìn)步的，新課程改革要求學(xué)生做一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在這種形勢下，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行全方位的角色轉(zhuǎn)換。不能僅僅滿足于充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色，更應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生靈魂的塑造者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，以往僅僅“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)方式已很難適應(yīng)新課程改革的需要了。長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，傳統(tǒng)的教師用“一根教鞭、一支粉筆、一張嘴”的填鴨式的教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需要了，那種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的孩子大多是“高分低能”，只能機(jī)械地吸收老師所教的知識(shí)，而無法消化和靈活運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際生活中所遇到的問題。

一、造成教師無法轉(zhuǎn)變角色和教育理念的原因

由于目前我國的招生制度仍然是“一紙論英雄”，各級(jí)教育行政部門特別重視當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)質(zhì)量，在教師評(píng)優(yōu)評(píng)先和發(fā)放績效工資等方面，都是實(shí)行教績優(yōu)先的原則，這就造成我國大部分英語教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，即在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中圍繞著組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)這五個(gè)環(huán)節(jié)來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來保證教學(xué)活動(dòng)正常開展，以師講生聽來傳授新知識(shí)，以多背多抄來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，以多做多練來運(yùn)用新知識(shí)，以考試小測來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)模式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來，即學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，是在老師的驅(qū)使下被迫學(xué)習(xí)，而不是他們自己想要學(xué)習(xí)，這就造成我們的孩子對(duì)英語學(xué)科不感興趣。筆者在19年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生經(jīng)常在課堂上走神、倦怠，提不起精神，極少參與課堂活動(dòng)。法國著名資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想家盧梭曾說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。”當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣了，他們自然會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí)的。②因此，為適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要，各級(jí)教育行政部門首先要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能再實(shí)行教績優(yōu)先的原則，要將教師的教學(xué)過程列入評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓教師大膽去嘗試各種全新的教學(xué)方式。緊接著，教師必須轉(zhuǎn)變角色和教育理念，努力打造英語魅力課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓我們的孩子不僅能夠掌握好英語基礎(chǔ)知識(shí)，更能在公共場合靈活運(yùn)用英語與人交流，真正做到“學(xué)有所用”“學(xué)以致用”。

二、教師應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變角色和教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于教師如何轉(zhuǎn)變角色和教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)問題，筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中探索出“導(dǎo)、啟、主、動(dòng)”的教學(xué)模式，即通過教師引導(dǎo)啟發(fā)、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考、積極探索，熱情參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)模式。下面，筆者就這一問題談?wù)勛约旱淖龇ㄅc感受，與各位同行進(jìn)行探討。

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)的動(dòng)力。沒有興趣，學(xué)生在課堂上一動(dòng)不動(dòng)，就更談不上互動(dòng)了。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的前提條件。它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使他們充滿自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新，積極參與課堂活動(dòng)。筆者在上個(gè)學(xué)期上了一節(jié)區(qū)級(jí)研討課，在課堂上，筆者沒有使用諸如多媒體、錄音機(jī)之類華麗的“裝備”，但是聽課老師們感覺效果不錯(cuò)，因?yàn)樵谶@節(jié)課中，筆者一改傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的做法，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，在課前就教材內(nèi)容讓學(xué)生編寫英語話劇劇本，設(shè)計(jì)英語游戲，在課堂上，筆者讓各組派代表到臺(tái)上表演話劇、做游戲，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂活動(dòng)中去，這節(jié)課上下來，學(xué)生不僅掌握了課標(biāo)要求的知識(shí)，鍛煉了語言表達(dá)能力，還嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅。因此，我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）建立良好的師生關(guān)系，營造寬松的課堂氛圍

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和積極性。建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。教師要與學(xué)生形成一種民主平等式、兄弟朋友式的新型師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也就會(huì)在心理上感到安全，信心倍增，思維敏捷。筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，盡量做到語氣平和，讓課堂氛圍變得寬松，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。鼓勵(lì)全班同學(xué)積極回答問題，經(jīng)常跟他們說：“老師不怕你們回答錯(cuò)誤，最怕你們懂得卻不敢回答。”經(jīng)過筆者的多次鼓勵(lì)和開導(dǎo)，筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)同學(xué)，無論好生，還是差生，都對(duì)英語課產(chǎn)生濃厚的興趣，他們在課堂上的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，個(gè)個(gè)害怕自己沒機(jī)會(huì)表現(xiàn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)提問有如下特點(diǎn)：教師問，學(xué)生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學(xué)生解答教師的所有問題為教學(xué)的歸宿。然而，這種提問方式使得課堂教學(xué)枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，新課程改革要求教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生全程相互質(zhì)疑，在課堂真實(shí)問題動(dòng)態(tài)生成的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以互助合作的方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要始終采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。不僅要讓學(xué)生解決“What”“Where”“When”等問題，更要鼓勵(lì)學(xué)生解決“Why”“How”等問題。

三、綜論

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！雹谧鳛檎n堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、參與者，初中英語教師一定要有機(jī)遇意識(shí)，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，積極投身于英語新課程改革的大潮中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課的興趣，以適應(yīng)新課程改革的形勢，以及時(shí)代發(fā)展的需要。上述做法只是筆者平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的嘗試，當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑非常多，大家可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，尋找適合自己的途徑。

注釋：

①出自韓愈《師說》

②出自盧梭《愛彌爾》

③出自南宋朱熹的《觀書有感》