高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的運(yùn)用研究

杜常生

遼寧省錦州市渤海大學(xué)

高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的運(yùn)用研究

杜常生

遼寧省錦州市渤海大學(xué)

因?yàn)楦咧袣v史課程的獨(dú)特性，在高中歷史課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)選取一些與歷史課的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的歷史史料來(lái)輔助自己的課堂教學(xué)活動(dòng)。教育界一般稱這種歷史教學(xué)方法為“史料教學(xué)”方法，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用此教學(xué)方法，不但可以增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性，活躍歷史課堂的氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，提升歷史教師的教學(xué)質(zhì)量。本文全面分析了高中歷史教學(xué)中史料挑選的準(zhǔn)則，提出了歷史教學(xué)中史料教學(xué)的運(yùn)用方法，以供其它歷史教師參考。

高中歷史；史料教學(xué)；運(yùn)用原則；應(yīng)用方法

隨著我國(guó)新課程改革活動(dòng)的推進(jìn)，我國(guó)的高中歷史教學(xué)也確立了提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的基本教學(xué)目標(biāo)。歷史史料作為我國(guó)各種歷史信息的主要來(lái)源之一，在高中歷史教學(xué)中起著重要的輔助作用。對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)，只有正確地有針對(duì)性地選擇歷史史料，科學(xué)合理地運(yùn)用史料教學(xué)方法，才能取得優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)成果，從而最終提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中史料的挑選準(zhǔn)則

（一）以多樣性為挑選準(zhǔn)則

歷史史料的種類繁多，內(nèi)容復(fù)雜，并不是單單指我們平常所說(shuō)的歷史學(xué)著作，歷朝歷代詩(shī)歌、古典典籍等都被包涵在歷史史料的范疇。而且，除了歷史著作、詩(shī)歌、古典典籍等文字性歷史史料外，一些文物古跡、歷史照片、書(shū)法繪畫(huà)、文人墨客篆碑等也都屬于歷史史料。不同種類的歷史史料，其自身特點(diǎn)與自身優(yōu)勢(shì)也不同。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師應(yīng)依據(jù)授課內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)條件，挑取出適當(dāng)類型的歷史史料，有時(shí)為了更好滿足教學(xué)需求，完成教學(xué)目標(biāo)，也可能同時(shí)運(yùn)用到幾種不同的歷史史料。比如在講解到高中歷史必修二中的第24課《世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)》時(shí)，高中歷史教師既可以挑選一些歷史上我國(guó)經(jīng)濟(jì)封閉，閉關(guān)鎖國(guó)的圖片和經(jīng)濟(jì)全球化后我國(guó)沿海經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的圖片在多媒體上進(jìn)行播放，讓學(xué)生把我國(guó)以前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和20世紀(jì)末至今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作對(duì)比，從而引出經(jīng)濟(jì)全球化的話題；也可以引用其它的關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的文字性史料，這樣把文字與圖片結(jié)合，加深高生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的理解。

（二）以典型性為挑選準(zhǔn)則

現(xiàn)階段，我國(guó)的高中歷史教學(xué)，還是主要采取課堂教學(xué)的方式，因此教學(xué)時(shí)間是固定的，一般是四五十分鐘，在這有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要獲取優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)成果，歷史教師必須注意在挑選歷史史料時(shí)必須以典型性為挑選準(zhǔn)則，從本節(jié)歷史課基本的授課內(nèi)容出發(fā)，挑取那些與教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的典型歷史史料，切不可挑選長(zhǎng)篇大論的歷史文章，免得歷史史料所包含的信息量太大，引起學(xué)生的反感，阻礙了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)效果。比如在講解高中歷史必修第二單元中的第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》時(shí)，歷史教師可以借助多媒體，適當(dāng)給學(xué)生播放一些古羅馬文化留存的圖片，給學(xué)生帶來(lái)一定的視覺(jué)刺激，再用中國(guó)流行的“條條在路通羅馬”諺語(yǔ)，切入羅馬法的講解，這種史料教學(xué)法要比長(zhǎng)篇大論的引用羅馬文化材料好得多，畢竟圖片能給人最直觀的感受，這是文字比擬不了的[1]。

（三）以趣味性為挑選準(zhǔn)則

很多高中生認(rèn)為歷史學(xué)科是一門單調(diào)枯燥的學(xué)科，有效的歷史學(xué)習(xí)方法只能是傳統(tǒng)的死記硬背法。對(duì)于高中生這種對(duì)歷史學(xué)習(xí)的不正確認(rèn)識(shí)，歷史教師發(fā)現(xiàn)后，一定要及時(shí)對(duì)其想法進(jìn)行糾正。并在自己的歷史教學(xué)中挑選一些趣味性濃厚、生活氣息豐富的歷史史料，來(lái)輔助自己的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)。消除高中生歷史學(xué)習(xí)的單調(diào)感和枯燥感，并激發(fā)出高中生濃厚的的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，有位歷史教師在教授高中歷史必修2中的第一個(gè)單元第3節(jié)《中國(guó)古代商業(yè)》的內(nèi)容時(shí)，曾把許多高中生所熟悉的《水滸傳》著作中的片斷作為史料進(jìn)行內(nèi)容講解，著作中武大郎開(kāi)了一家炊餅店，上邊住人，下邊蒸炊餅，武大郎家的正對(duì)面是王婆子家的茶館，一樓是營(yíng)業(yè)室，二樓住人。每天做完炊餅后，無(wú)論時(shí)間早晚，武大郎都會(huì)挑著擔(dān)子去街上喊賣。許多高中生都對(duì)作品描述的這種場(chǎng)景有自己的理解。此時(shí)就可以讓學(xué)生依據(jù)該史料對(duì)宋朝市的特點(diǎn)進(jìn)行自由探討，比如坊和市之間的界限不再那么明顯，早市和夜市晝夜不停經(jīng)營(yíng)等，這樣既豐富本節(jié)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又提高了學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

（四）以科學(xué)性為挑選準(zhǔn)則

中華民族的歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，所以在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師可挑選的歷史史料數(shù)量巨大，范圍寬廣。但是在選取歷史史料時(shí)，必須堅(jiān)持一定的科學(xué)性原則，盡量挑選那些來(lái)自正史的相對(duì)可靠的歷史史料。對(duì)于各種影視綜藝和穿越類小學(xué)中介紹的歷史資料，最好再專門的考察探索一番，確保它們無(wú)誤后才能正常使用。這樣不但可以保證高中教學(xué)歷史中料的可靠性與可信性，還可以防止學(xué)生誤讀歷史，造成高中生基本歷史認(rèn)識(shí)的錯(cuò)亂。

二、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的運(yùn)用方法

（一）利用適當(dāng)?shù)臍v史史料，營(yíng)造濃重的歷史氛圍

利用適當(dāng)?shù)臍v史史料，營(yíng)造濃重的歷史氛圍，對(duì)于高中生借境入景，自然進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)，活躍歷史課堂教學(xué)氣氛，有著十分重要的推動(dòng)作用。比如在對(duì)高中歷史必修第一冊(cè)中的《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，有一名高中歷史教師在課堂開(kāi)始時(shí)，向?qū)W生展示了一枚《祖國(guó)江山一片紅》的郵票圖片，此郵票圖片是1968年在北京發(fā)行，以眾多紅旗組成的紅色海洋為背景，工農(nóng)群眾在興高采烈地歡呼，在郵票的最上面繪有一幅中華人民共和國(guó)地圖，地圖上除臺(tái)灣外全部被染成紅色。該教師以這枚郵票為歷史史料，立刻把學(xué)生帶進(jìn)了新中國(guó)成立后不久，全國(guó)都進(jìn)行了統(tǒng)一，唯獨(dú)臺(tái)灣仍和祖國(guó)母親分離的歷史情境中，為教師講解《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)，成功營(yíng)造了濃重的歷史氛圍[2]。

（二）依據(jù)歷史史料，科學(xué)提出歷史問(wèn)題

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常用到的一種歷史教學(xué)方法就是提出問(wèn)題，然后充分利用高中生的好奇心，調(diào)動(dòng)起高中生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使高中生自主地進(jìn)行思索與探討。但在提出問(wèn)題時(shí)，教師一定要以歷史史料為提出問(wèn)題的依據(jù)，盡量提出一些與歷史史料內(nèi)容息息相關(guān)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的主動(dòng)求知欲。比如講到高中歷史必修課程第一冊(cè)第9課《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)張》內(nèi)容時(shí)，歷史教師可以把法國(guó)著名作家司湯達(dá)寫(xiě)作的《紅與黑》作為歷史史料，本文學(xué)名著主要反映了19世紀(jì)初期法國(guó)的政治環(huán)境和社會(huì)生活問(wèn)題，教師可以依據(jù)本書(shū)提出“這部作品反映了法國(guó)哪個(gè)時(shí)期的社會(huì)生活？在這個(gè)時(shí)期法國(guó)有什么重大事情發(fā)生？法國(guó)主要發(fā)生了哪些變化等問(wèn)題，最后就會(huì)逐漸探討到歐洲資本政治制度的擴(kuò)張上[3]。

（三）以歷史史料為論據(jù)，證明歷史觀點(diǎn)的正確性

歷史學(xué)科具有綜合性特點(diǎn)和典型的時(shí)序性特點(diǎn)，這是其它的高中學(xué)科所不具備的。因?yàn)闅v史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，所以歷史教學(xué)的全部?jī)?nèi)容都是木已成舟，無(wú)可更改的事實(shí)。高中生學(xué)習(xí)歷史只能對(duì)這些既已發(fā)生的歷史事實(shí)全盤(pán)接受，而不能進(jìn)行絲毫的更改，更不能親自去見(jiàn)證和體驗(yàn)相關(guān)的歷史場(chǎng)景?；跉v史教學(xué)的這種特殊情況，學(xué)生對(duì)某些歷史知識(shí)難免會(huì)一知半解，不能完全吃透。一知半解，沒(méi)完全吃透就容易淡忘。所以在歷史教學(xué)中，要保證優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)質(zhì)量，教師不但要在課堂上教好，還要保證高中生能夠完全理解，牢牢謹(jǐn)記。這時(shí)，歷史教學(xué)活動(dòng)中，所應(yīng)用的歷史史料就應(yīng)該是比較典型、權(quán)威、可信的資料，史料所反映的內(nèi)容也必須是曾經(jīng)刻觀存在過(guò)的。然后教師利用這些曾經(jīng)刻觀存在過(guò)的歷史資料為依據(jù)，為學(xué)生證明某一歷史觀點(diǎn)的正確性，從而提升學(xué)生的歷史領(lǐng)悟能力。比如在講到近代中曾開(kāi)展的反侵略斗爭(zhēng)活動(dòng)時(shí)，可以把中英《南京條約》、中日《馬關(guān)條約》中的部分不平等條款引入，用這些具體的不平等的條款內(nèi)容作論據(jù)，來(lái)證明“外國(guó)侵略給中國(guó)人民帶來(lái)了深重苦難”這一歷史觀點(diǎn)的正確性。再比如在講解辛刻革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，要論證“民主共和的觀念深入人心”這一歷史觀點(diǎn)是否正確時(shí)，歷史教師可以用許多高中生熟悉的魯訊小說(shuō)《阿Q正傳》里面描述的農(nóng)村實(shí)際情況作史料去證明辛刻革命有其自身的局限性。雖然辛刻革命的革命成果應(yīng)該得到積極肯定，但是在舊中國(guó)的廣大農(nóng)村地區(qū)，許多的平民并沒(méi)有真正了解清楚辛刻革命的性質(zhì)，辛刻革命對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾本不具有任何意義，所以說(shuō)民主共和的觀念在當(dāng)時(shí)深入人心，是有點(diǎn)片面。

（四）用歷史史料作輔助，攻克歷史教學(xué)難點(diǎn)

高中歷史教材是教師進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)則，所以在歷史教學(xué)活動(dòng)中，采用史料法教學(xué)，也要注重參照高中歷史教材。高中教師要從歷史課的授課內(nèi)容出發(fā)，以歷史教材為基本教學(xué)依據(jù)，把歷史史料作為輔助教學(xué)工具，整體布局，科學(xué)優(yōu)化，把高中生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合在一起，從而增強(qiáng)高中生對(duì)歷史信息的提煉技巧與學(xué)習(xí)才能。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，史料教學(xué)方法是高中歷史教學(xué)的重要方法之一，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)合理地開(kāi)展史料教學(xué)方法，不但可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的教學(xué)水平，還可以豐富歷史課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，從而最終提高高中生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1]黃文娟.淺談高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（上旬）, 2014,（2）：69.

[2]占素嬌.高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題--以《先師孔子》為例[J].新課程·中學(xué),2014,（1）：128,129.

[3]朱知銳.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)分析[J].讀寫(xiě)算（教研版）,2014,（18）：318,319.

[4]蔡妍.高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué),2015.

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