微項目實踐驅(qū)動型電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程教改

彭訪湖南信息學(xué)院

微項目實踐驅(qū)動型電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程教改

彭訪
湖南信息學(xué)院

目前我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，人才需求量大，如何培養(yǎng)出高級人才是我國目前十分關(guān)注的問題。在教育的改革推行下，電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式也發(fā)生了非常大的變化，從授人以魚到授人以漁，理論實踐相結(jié)合，運用微項目驅(qū)動模式的教改方案，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容方面提出教改方案，舉例說明該方案的有效性。

微項目實踐；電子信息類；專業(yè)基礎(chǔ)課程；教改

1.前言

電子信息專業(yè)類課程由于受到目前信息技術(shù)發(fā)展的沖擊，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足高校持續(xù)增長地培養(yǎng)應(yīng)用型電子信息技術(shù)人才。不斷地對教學(xué)方案進行改革，微項目實踐驅(qū)動電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程地改革，運用新式地教學(xué)方式講傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改進，實踐增加電子信息類專業(yè)課程實踐性，對培養(yǎng)電子信息類應(yīng)用型人才具有極大的促進作用。

2.電子信息類專業(yè)課程內(nèi)容理論的特征

電子信息技術(shù)在生活中運用廣泛，在電子信息類專業(yè)課程的教學(xué)中，也比傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程具有差別性。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程主要以傳授知識為主，教師在課堂上講解知識理論，其注重學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度，是一個認知的過程。而在電子信息類基礎(chǔ)課程中，除了對基礎(chǔ)的了解外，還需要在實際安排計算機實踐課程，通過自我動手操作設(shè)計以達到真正的教學(xué)目的。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中存在的問題

對于專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，培養(yǎng)該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才是專業(yè)基礎(chǔ)課程的目標。我國目前提倡培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具體也就是強化學(xué)生的實踐能力。當(dāng)前許多高校中，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之外還需要學(xué)習(xí)許多的公共課程，以達到全面發(fā)展。而這眾多的課程促使學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)重，在學(xué)習(xí)過程中需要高強度地理解和消化知識才能跟上教學(xué)進度，全面發(fā)展，如果專業(yè)基礎(chǔ)課程按照公共課程教學(xué)方案進行實施，將無法突出提高學(xué)生的專業(yè)知識水平。對學(xué)生走向就業(yè)崗位也是十分不利的。

傳統(tǒng)地教學(xué)方案注重理論缺少實際運用，在教學(xué)改革地背景下許多高校對教學(xué)方案進行了改革。在電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程中，很多改革是項目實踐性質(zhì)的改革，這種教學(xué)方式的任務(wù)性和實踐性對于改革具有很好的驅(qū)動力。但是盲目地開展此類教學(xué)容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)畏難情緒，難以真正實施改革。合理地開展微項目融合傳統(tǒng)教學(xué)方案地改革是目前的關(guān)鍵。

4.專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革方案

針對電子信息類專業(yè)課程而言，其需要理解的知識點較多，信息量較大，高校在改革時需要注意與實際相結(jié)合，根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展進度相應(yīng)地做出更新，注重理論與實踐相結(jié)合。對于難點重點以實際例子做出分析，使學(xué)生能深入了解。將教學(xué)內(nèi)容從課本閱讀逐漸發(fā)展到實踐理解。遵循“注重基礎(chǔ)，發(fā)展應(yīng)用，積極創(chuàng)新”的原則。

4.1 教學(xué)方式的改革

在教學(xué)中，教師需要充分理解到學(xué)生才是教學(xué)的主題，教師在具有豐富的專業(yè)知識的情況下還要通過討論互動，實踐創(chuàng)新來加強學(xué)生對知識的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常在準備問題的同時已經(jīng)準備好了答案，學(xué)生積極性不高，無法發(fā)散思維。

對于專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是包括專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程實驗。為了提高教學(xué)質(zhì)量，可以在日常教學(xué)中通過開展微項目，加強學(xué)生協(xié)作能力，分組開展實踐活動，通過微項目驅(qū)動方式以改變傳統(tǒng)教學(xué)，在課堂開始之前可以通過教師對專業(yè)知識的梳理，引導(dǎo)學(xué)生進行微項目，通過討論讓學(xué)生自行提出問題，讓學(xué)生課后分組討論、查閱資料、通過分析做出電路的設(shè)計并組織學(xué)生后續(xù)開展報告活動，通過這種創(chuàng)新的教學(xué)方式促進學(xué)生專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)。將百分之四十的學(xué)時比劃分到微項目中，在要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時注重實踐能力。將微項目實踐深度融入到理論教學(xué)中，促進學(xué)生對專業(yè)課程的理解。運用軟件設(shè)計電路，將理論知識運用到實際當(dāng)中，將書本的文字轉(zhuǎn)化為實物操作，從實際操作中攻破學(xué)生思維上存在的難點。通過微項目使學(xué)生能夠熟練使用電子設(shè)備，加強學(xué)生對模擬電路與數(shù)字電路的熟悉程度。

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，信息的傳播發(fā)展進入全球化。利用身邊資源將能更好地促進學(xué)生對教學(xué)的興趣。例如通過課余實踐安排學(xué)生分組進行電路設(shè)計等活動，通過微信公眾號，學(xué)習(xí)論壇、移動終端APP，將課上課下進行鏈接，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

電子信息類專業(yè)的教學(xué)除了軟件設(shè)施比較重要外，硬件設(shè)施也是不容忽視的。通過加強學(xué)生利用設(shè)備資源，對發(fā)展應(yīng)用型人才起著不容小覷的作用。在教師的示范操作后通過學(xué)生的自我動手，開放式的實驗過程何以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤自我改正地能力，對強化專業(yè)知識起到了很好地輔助作用。

4.2 開展企業(yè)進校園教學(xué)

對于教師而言，許多專業(yè)知識的運用無法與外面企業(yè)中的實際工作者相比。企業(yè)工作者容易遇到一些實際的問題。運用校企聯(lián)合的方式，聘請有經(jīng)驗的電子信息行業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校為學(xué)生講授經(jīng)驗，在微項目中通過教師的指導(dǎo)以及企業(yè)人員的點評達到加深學(xué)生對知識點的理解程度，加強學(xué)生的實踐能力。

4.3 對實驗內(nèi)容進行教改

由于教材的章節(jié)化導(dǎo)致實驗內(nèi)容受到限制，分散的知識點使得在開展實驗時應(yīng)用性得不到發(fā)揮。因此需要對實驗內(nèi)容進行改革，在加強知識點驗證的同時加強其對實驗內(nèi)容的項目性和實用性。

在實驗中需要脫離傳統(tǒng)思維，開展開放性實驗，讓學(xué)生自主設(shè)計操作出微產(chǎn)品，在設(shè)計過程中教師作為導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生的開發(fā)進程，通過學(xué)生提交設(shè)計報告導(dǎo)師指點實施的合作關(guān)系，讓學(xué)生自己開發(fā)設(shè)計作品，脫離學(xué)生對老師已經(jīng)傳統(tǒng)實驗的依賴性，鍛煉學(xué)生的獨立性。

設(shè)計一個完整的微項目，根據(jù)教材的內(nèi)容將實驗設(shè)計成一個大知識點中分離出的一個獨立微產(chǎn)品。其相對傳統(tǒng)實驗而言更強調(diào)完整性、創(chuàng)新性和實用性。通過改革實驗內(nèi)容，將電路內(nèi)容通過為微項目進行實踐，能夠達到與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的作用。

4.4 開展應(yīng)用型測評

傳統(tǒng)的教學(xué)測評通過對知識點的背誦理解來達到考核目的無法真是地展示學(xué)生地實際能力。通過微項目實踐來測評學(xué)生綜合能力將激發(fā)學(xué)生的專業(yè)知識實踐能力，更好地檢驗學(xué)生的能力。

5.結(jié)束語

隨著信息全球化的發(fā)展，應(yīng)用型人在當(dāng)今社會中需求量巨大，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，實施電子信息類專業(yè)課程教學(xué)改革是十分有必要的，這不僅能夠促進學(xué)生的自我操作能力，還可以規(guī)范教學(xué)的實施，提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

[1]王迷迷,張立珍,陳慧琴,陳玉林.微項目實踐驅(qū)動型電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程教改[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2016,04∶45-47.

[2]張鑒豪.電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的探究[J].才智, 2017,06∶24.