淺議新課程改革下初中英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變

陳艷美遼寧省蓋州市二臺(tái)子學(xué)校

淺議新課程改革下初中英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變

陳艷美
遼寧省蓋州市二臺(tái)子學(xué)校

自新課改全面實(shí)施一來(lái)，在課堂中學(xué)生的主體地位逐漸得到突顯，而為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，我們要求各科任教師在適當(dāng)?shù)那闆r下轉(zhuǎn)變角色?；诖耍疚膶@初中階段的英語(yǔ)教師在新課程改革下影響角色轉(zhuǎn)變的因素進(jìn)行分析，并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)闡述有效的角色轉(zhuǎn)變策略。

新課程改革；初中英語(yǔ)教師；角色轉(zhuǎn)變

一、前言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)已經(jīng)成為了基礎(chǔ)課程不可或缺的部分，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而言，良好的掌握英語(yǔ)是必不可少的，隨著英語(yǔ)教育在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育中所占據(jù)著的面積不斷擴(kuò)增，存在于英語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，諸如學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力較低、教師英語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)時(shí)等。自新的初中英語(yǔ)教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)推出后，無(wú)論是對(duì)于英語(yǔ)教師的教學(xué)工作，還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)均在一定程度上發(fā)生了改變，而這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)自己在課堂上所扮演的角色，通過(guò)自己思想意識(shí)上的改變，來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。據(jù)了解，初中英語(yǔ)教師在新課程改革中所進(jìn)行著的角色轉(zhuǎn)變會(huì)受到一些因素的影響，而以下我們就將對(duì)這些影響因素進(jìn)行闡述，以此提出一些有效的轉(zhuǎn)變措施來(lái)。

二、重要的影響因素

（一）源自英語(yǔ)教師自身

我們認(rèn)為初中英語(yǔ)教師自身所存在著的一些舊思想舊觀念在很大程度上會(huì)影響到角色轉(zhuǎn)變。這是因?yàn)樯鐣?huì)賦予了教師過(guò)多的社會(huì)責(zé)任，在漫長(zhǎng)的歲月打磨中，“教師”這一職位增添了太多的東西，諸如從最開(kāi)始的“長(zhǎng)者為師”，隨后是“文化人為師”，再到后來(lái)的“科學(xué)者為師”，教師的職責(zé)不僅沒(méi)喲改變，反而被賦予了很多新的職責(zé)，可以這樣來(lái)講，在人們的眼中既然是“老師”就是知識(shí)的傳遞著，這也就造成了在過(guò)去千百年的光陰里教師一直是課堂的中心，是主體。

單就英語(yǔ)教學(xué)而言，大部分的英語(yǔ)教師都想要將自己“畢生所學(xué)”全部教授給學(xué)生，因而在課堂上他們總是爭(zhēng)取在有限的授課時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生更多的知識(shí)信息，在這樣的情況之下，教師依然沿用著“我說(shuō)你聽(tīng)”的授課形式，顯然對(duì)于學(xué)生而言長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們是很容易疲倦、攜帶的。當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果被忽視，教師一味地重視學(xué)生知識(shí)語(yǔ)言的積累，顯然對(duì)于學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)弊大于利。

（二）源自學(xué)生

在傳統(tǒng)形式的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主體一直是英語(yǔ)教師，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)境中，這便意味著學(xué)生的思想和行為均是圍繞著教師授課的思想與行為進(jìn)行的，在一定程度上自身的思想行為意識(shí)會(huì)受到約束，此時(shí)學(xué)生的思想容易飄離，難以在課堂上集中。

加之有的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不足，諸如：不敢用英語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行交流、當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生害怕自己的語(yǔ)法使用錯(cuò)誤，不敢積極舉手回答問(wèn)題等。另外還有的一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教師的依賴(lài)性較高，無(wú)論是社會(huì)英語(yǔ)實(shí)踐，還是英語(yǔ)資料文獻(xiàn)的查詢都需要得到教師的幫助和認(rèn)可，以上種種情況均在一定程度上影響著英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樗麄儫o(wú)法將課堂全權(quán)交由學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立性缺失。

三、有效的轉(zhuǎn)變策略

（一）扮演教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)者

我們認(rèn)為在初中英語(yǔ)課堂中，有效的教學(xué)工作是與教師的有效管理離不開(kāi)的，對(duì)于英語(yǔ)教師而言在課堂教學(xué)中首先要做的是處理好課堂中師生間關(guān)系，將良好一個(gè)課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造出來(lái)。在新課程改革前，大部分英語(yǔ)教師在課堂上所彰顯的是領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者的光輝，而這這樣的光輝下學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的，課堂的氛圍也異常緊張，當(dāng)學(xué)生的思想難以同教師的思想碰撞出火花，自然無(wú)法將課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

因此我們認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生間樹(shù)立起正確的師生關(guān)系，即合作型關(guān)系，諸如：在“SPORTS”這一章節(jié)教學(xué)中，我首先會(huì)針對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，邀請(qǐng)他們舉手起來(lái)回答自己感興趣的“SPORTS”，并詢問(wèn)WHY，此時(shí)學(xué)生針對(duì)我的提問(wèn)會(huì)積極的進(jìn)行思考，當(dāng)他們遇到一些一時(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題時(shí)，如：籃球怎么拼寫(xiě)、怎樣讀等，我都會(huì)作出解答。在課堂上，學(xué)生是我教學(xué)的中心，他們是課堂真正的主人，通過(guò)主客體間的協(xié)調(diào)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃烈了，學(xué)生對(duì)于我的尊重程度也逐漸提高了?？梢赃@樣說(shuō)在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師的地位是平等的，只有在師生間將良好的一種交流溝通關(guān)系建設(shè)出來(lái)，才有助于協(xié)調(diào)作用的發(fā)揮。

（二）扮演學(xué)習(xí)生活引導(dǎo)者

在新課程的號(hào)召下，人們所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中主體地位的發(fā)揮，這并非是要求教師將課堂全權(quán)交由學(xué)生，而是給予學(xué)生更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。諸如：從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變中，我不再是課堂的LEADER，學(xué)生才是，我們所有的教學(xué)綱要均是圍繞著學(xué)生進(jìn)行的。

諸如：學(xué)生在課堂中存在的問(wèn)題我會(huì)要求他們提出來(lái)，我們共同探討，或者以小組的形式進(jìn)行交流，給與他們更多的思考機(jī)會(huì)，而不是一旦他們有什么問(wèn)題我就幫他們解決，在新課程后我的角色逐漸從課堂主體轉(zhuǎn)換成課堂引導(dǎo)者，如：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并獨(dú)立將問(wèn)題解決。通過(guò)這樣一種方式我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣顯著提升了，并且大部分的學(xué)生更愿意花時(shí)間在英語(yǔ)問(wèn)題探索和解決方面了，這便意味著我們進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變是有益的。

（三）扮演課堂學(xué)習(xí)參與者

在新課程改革前，學(xué)生同教師間是被動(dòng)和主動(dòng)的關(guān)系，教師一味的講解，難以達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。因而在新課改后我們進(jìn)行課堂角色的轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為教師更多的應(yīng)當(dāng)是扮演課堂學(xué)習(xí)參與者的角色，諸如：在課堂上學(xué)生同我的地位是平等的，我們處于相互鼓勵(lì)、幫助和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如：在學(xué)習(xí)“SHOPPING”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生一起參與到模擬場(chǎng)景中，自由選擇各自喜歡的角色，在模擬環(huán)節(jié)我們的地位是平等的，這樣有助于良好的互動(dòng)。

四、總結(jié)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師應(yīng)隨著新課程改革的要求進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，課堂的主體應(yīng)當(dāng)交予學(xué)生，作為教師我們的職責(zé)更多的是協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者和參與者。

[1]駱婷.新課程改革下鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)初中英語(yǔ)教師課堂角色期待與實(shí)際角色對(duì)比研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.

[2]羅明星.新課程背景下初中英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變的研究[D].渤海大學(xué),2013.

[3]張新榮.論新課程改革背景下初中英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換[J].西部素質(zhì)教育,2016,14∶94.