鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

潘英龍中鋼集團(tuán)衡陽重機(jī)技工學(xué)校

鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

潘英龍
中鋼集團(tuán)衡陽重機(jī)技工學(xué)校

隨著我國(guó)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的腳步不斷加快，裝備制造行業(yè)相關(guān)工藝得到了快速更新，相關(guān)企業(yè)對(duì)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的需求量日趨增加。鉗工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育的重要課程體系之一，鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。對(duì)于鉗工專業(yè)而言，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是其教學(xué)體系的核心，一方面幫助學(xué)生鍛煉了將理論知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際操作中的能力；另一方面則有助于學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步印證和鞏固鉗工理論知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仍舊存在著一些問題，制約了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的提高。本文從鉗工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合到鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了探究。

鉗工專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)；對(duì)策

鉗工實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)開設(shè)的一門重要實(shí)踐課程，其涉及到機(jī)械零件的加工、組裝、維護(hù)等方面，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的鉗工操作技能，為其日后工作實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前職業(yè)教育在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中大力推進(jìn)理論教學(xué)、技能教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)的一體化教學(xué)模式，從這一角度分析，鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對(duì)鉗工理論教學(xué)的延伸和拓展，旨在幫助學(xué)生掌握相關(guān)操作技能、提前熟悉其專業(yè)環(huán)境。通過鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生能夠良好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中，進(jìn)一步提高自身的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。為了切實(shí)提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，各類中職院校都加大了鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，然而在實(shí)際的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)積極性不高等問題，興趣是最好的老師。因此，鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步促進(jìn)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中暴露出的問題

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)積極性不高。這一問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一是學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)相關(guān)操作設(shè)備和工具不感興趣；第二是學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的相關(guān)技能操作（例如鉆孔、鋸削、銼削等）感覺枯燥，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

2、學(xué)生鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏足夠重視。我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)不以為意，認(rèn)為鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)不如理論教學(xué)重要。

3、學(xué)習(xí)疲勞。學(xué)生在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普遍反映出學(xué)習(xí)疲勞的問題，其在一定程度上降低了其學(xué)習(xí)積極性。

4、重復(fù)性操作頻繁。鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，會(huì)涉及到大量的重復(fù)性操作。部分學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)重要性的認(rèn)知不夠，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正，表現(xiàn)出一類“出工不出力”的問題，使得相關(guān)的零件加工不符合相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，需要重新進(jìn)行加工，這也在一定程度上增強(qiáng)了鉗工實(shí)訓(xùn)相關(guān)操作的重復(fù)性。

（二）原因分析

鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中暴露出的問題都不同程度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題原因在于以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)認(rèn)知狹隘。上文已經(jīng)提到，學(xué)生在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在著一類“出工不出力”的問題，這一問題出現(xiàn)的原因是學(xué)生沒有從思想上認(rèn)識(shí)到鉗工實(shí)訓(xùn)的重要性，受到現(xiàn)代化工藝技術(shù)的影響，學(xué)生認(rèn)為這一類簡(jiǎn)單重復(fù)的操作應(yīng)用機(jī)械化工藝即可完成，因而在具體的實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)出一種敷衍的態(tài)度。

自改革開放的不斷深化與推進(jìn)以來，各種新材料、新技術(shù)、新工藝已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)當(dāng)中，以機(jī)械制造業(yè)為甚，現(xiàn)代機(jī)械制造也已經(jīng)從機(jī)電控制過渡到數(shù)字程序控制的時(shí)代，傳統(tǒng)的鉗工手工工藝自然受到了來自現(xiàn)代化機(jī)械工藝的沖擊和挑戰(zhàn)。鉗工專業(yè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和接觸到相關(guān)的現(xiàn)代化機(jī)械加工課程，受到一系列現(xiàn)代化機(jī)械加工技術(shù)的影響，學(xué)生難免會(huì)引發(fā)相應(yīng)思考：鉗工基本操作是否會(huì)被現(xiàn)代化工藝所替代？學(xué)習(xí)鉗工基本操作有無必要？學(xué)生對(duì)這些問題的迷惘往往導(dǎo)致了其難以適應(yīng)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)而降低了其學(xué)習(xí)積極性。

2、鉗工實(shí)訓(xùn)課程性質(zhì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。鉗工實(shí)訓(xùn)本質(zhì)上隸屬于一項(xiàng)手工操作，其具有重復(fù)性高、消耗體力大等特點(diǎn)；同時(shí)，一些鉗工操作技能本身掌握就需要較長(zhǎng)時(shí)間，想要在實(shí)踐中靈活應(yīng)用則更加困難，大量的、重復(fù)性的實(shí)訓(xùn)操作難免會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，認(rèn)為鉗工實(shí)訓(xùn)也就“不過如此”，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降。

3、缺乏有效引導(dǎo)。鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的鉗工技能，這些技能或易或難，一些難度較高的操作由于缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生在大量練習(xí)之后仍舊較難掌握（或者相關(guān)操作不符合標(biāo)準(zhǔn)），這難免會(huì)在一定程度上挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、外界環(huán)境影響。受到家庭、社會(huì)錯(cuò)誤觀念的影響，學(xué)生鉗工實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性降低。當(dāng)前家庭、社會(huì)對(duì)技能崗位始終存在著一定程度上的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為技能崗位難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，受到這些錯(cuò)誤觀念的影響，學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)技能訓(xùn)練感到一定的自卑和迷惘，使得部分本來愿意在鉗工專業(yè)鍛煉和發(fā)展的學(xué)生選擇了其他工種。

總的來說，當(dāng)前鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普遍暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)象，這是鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)所要重點(diǎn)探究和解決的問題。

二、鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

（一）從思想上引導(dǎo)學(xué)生正確看待鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)

上文已經(jīng)提到，錯(cuò)誤的、片面的思想認(rèn)知是影響學(xué)生鉗工實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣提高的主要因素之一，因此，提高學(xué)生的鉗工實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣首先應(yīng)當(dāng)從思想上對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。從事鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)努力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之充分認(rèn)識(shí)到鉗工實(shí)訓(xùn)的重要性，具體可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行考慮：第一，是讓學(xué)生明確鉗工專業(yè)的意義。雖然現(xiàn)代化機(jī)械加工工藝在不斷進(jìn)步和發(fā)展，一些鉗工操作確實(shí)已經(jīng)可以被機(jī)械化操作所取代，然而對(duì)于一些不利于機(jī)械化操作的，或者機(jī)械化操作成本過高的，機(jī)械化操作效果不佳的操作還是應(yīng)當(dāng)由相關(guān)鉗工完成。因此，學(xué)生不必?fù)?dān)心鉗工操作會(huì)為機(jī)械化工藝所取代，相反的，鉗工操作和機(jī)械化工藝是相輔相成的，它們共同促進(jìn)了現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展；第二，教師需要讓學(xué)生明確鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要意義。鉗工課程培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，鉗工作為機(jī)械制造業(yè)的基本工種之一，其具有一套系統(tǒng)的、嚴(yán)密的理論體系和實(shí)踐技能，鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)具有同等重要的意義，可以將鉗工專業(yè)學(xué)習(xí)看做一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在掌握了相關(guān)理論知識(shí)之后，即要進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作以鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力（例如畫線、鋸削、銼削、鉆孔、研磨、測(cè)量等基本操作）?？偟膩碚f，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生從思想上正確認(rèn)知對(duì)待鉗工專業(yè)以及鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為提高他們的學(xué)習(xí)興趣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課程模式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)本質(zhì)上屬于教學(xué)活動(dòng)，既是教學(xué)活動(dòng)，那么便應(yīng)該是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注重營(yíng)造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生成為鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的主題，采用交流、討論等多種方式進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身關(guān)于鉗工實(shí)訓(xùn)的感受，提供給學(xué)生更多的參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的機(jī)會(huì)。例如，在完成一項(xiàng)機(jī)械加工時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)摸索出與教材不同的、更加優(yōu)秀的操作方法，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，將其優(yōu)秀的操作方法共享給大家，以促進(jìn)鉗工實(shí)訓(xùn)操作效率的提高。此外，教師可以給予學(xué)生當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽走上講臺(tái)，讓學(xué)生講解自身關(guān)于鉗工實(shí)訓(xùn)相關(guān)工藝步驟的認(rèn)知、了解以及操作方法等。教師在這種課堂模式下扮演了一個(gè)主持人的角色，其意義在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、開拓創(chuàng)新。學(xué)生的課程角色的改變自然會(huì)勾起其好奇心和探究欲望，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）拓展教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要媒介，優(yōu)秀的教學(xué)手段能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，對(duì)于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，拓展教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。教育學(xué)家將教學(xué)手段定義為語言、肢體語言以及教具等與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的事物，良好的教學(xué)手段離不開優(yōu)秀的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙，本文從以下三個(gè)方面探究拓展教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容的方法：第一是在實(shí)訓(xùn)課程開始之前，組織學(xué)生觀看相應(yīng)的操作流程，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)。教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)課程開始之前，在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的鉗工操作視頻，教師可以從視頻相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，重點(diǎn)向?qū)W生講解鉗工實(shí)訓(xùn)的操作方法和工藝流程，對(duì)于一些細(xì)節(jié)的、操作復(fù)雜的地方應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解，安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程開始之前對(duì)相關(guān)重點(diǎn)預(yù)習(xí)和探究相關(guān)的操作難點(diǎn)，為實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二是組織學(xué)生觀看優(yōu)秀的鉗工實(shí)訓(xùn)作品展覽。教師可以組織學(xué)生參觀以往的優(yōu)秀鉗工實(shí)訓(xùn)作品，讓他們?cè)谶@些精美的工藝品中感受到鉗工操作的魅力所在，以激發(fā)他們操作欲望，提高其鉗工實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)過程中，教師可以向?qū)W生滲透一種職業(yè)教育同樣出人才的思想，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感；第三是加強(qiáng)示范和引導(dǎo)。教師的示范和引導(dǎo)是鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)所不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，向?qū)W生講解本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程內(nèi)容，為學(xué)生梳理出相關(guān)技能操作的重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)生實(shí)踐操作之前，先進(jìn)行一遍示范教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以就某一具體的鉗工操作（例如鉆孔），隨機(jī)抽取一名學(xué)生和教師一同進(jìn)行相關(guān)操作，其他學(xué)生通過對(duì)比教師和學(xué)生的操作流程、操作細(xì)節(jié)等方面（教師的相關(guān)操作熟練度和規(guī)范化水平都要優(yōu)于學(xué)生）認(rèn)識(shí)到鉗工實(shí)訓(xùn)技能練習(xí)的重要性。

（四）循序漸進(jìn)，因材施教

鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，通過鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生需要掌握多項(xiàng)基本鉗工操作技能，為此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》的相關(guān)規(guī)定，切實(shí)實(shí)施由易到難，由淺入深的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式?？梢钥紤]將鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的相關(guān)操作技能進(jìn)行分解，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的鉗工操作姿勢(shì)以及其動(dòng)作要領(lǐng)，力求使學(xué)生的每一個(gè)操作細(xì)節(jié)都規(guī)范化。對(duì)于一些難度較大的鉗工操作技能，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將復(fù)雜動(dòng)作逐一分解，幫助學(xué)生從局部到整體、由單一到綜合地練習(xí)和掌握相關(guān)動(dòng)作，例如，在練習(xí)鏨削這一技能訓(xùn)練時(shí)，教師可以將鏨削分為擺臂、鏨子瞄準(zhǔn)、擊錘等基本動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生分階段聯(lián)系，在前一動(dòng)作扎實(shí)掌握的情況下，進(jìn)行下一動(dòng)作的訓(xùn)練，最終幫助學(xué)生完整、熟練、合格地學(xué)會(huì)鏨削這一鉗工操作，通過將相關(guān)操作技能分解，學(xué)生能夠較好地學(xué)習(xí)和掌握一些難度較大的技能，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。此外，在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意到，每一名學(xué)生由于其性格、智力、體力等方面因素的不同，其掌握相應(yīng)操作技能所需的時(shí)間以及技能熟練度都各不相同，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮到這一點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

（五）以“賽”代“訓(xùn)”

傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的鉗工專業(yè)教學(xué)需求，因此，教師可以組織更多與鉗工操作技能相關(guān)的比賽，以賽代訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位，制定某一具體課題項(xiàng)目，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，以比賽的形式呈現(xiàn)出一種多樣化的鉗工實(shí)訓(xùn)課堂。再比如，教師可以組織學(xué)生同時(shí)鋸一根鐵鏈或者同時(shí)加工一個(gè)簡(jiǎn)單工藝品，或者是給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生自身設(shè)計(jì)相關(guān)的工藝流程，通過在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中增加這些比賽環(huán)節(jié)，形成一種寓教于樂的教學(xué)氛圍，設(shè)立比賽獎(jiǎng)勵(lì)以激勵(lì)學(xué)生踴躍地參與到實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中，安排給學(xué)生具體的工藝品制作，在一定程度上考核了學(xué)生的鉗工操作綜合能力，也是鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造、創(chuàng)新的一種有效途徑。

三、總結(jié)

綜上，鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)是鉗工專業(yè)教學(xué)工作的重要組成部分，鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，圍繞著相關(guān)的人才培養(yǎng)需求，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線，切實(shí)幫助學(xué)生熟練掌握鉗工操作技能，提高他們的學(xué)科綜合能力。

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