戶外冒險(xiǎn)教育效益研究綜述

嚴(yán) 馨

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

戶外冒險(xiǎn)教育效益研究綜述

嚴(yán) 馨

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

隨著戶外冒險(xiǎn)在我國(guó)的發(fā)展，戶外冒險(xiǎn)教育參與者與日俱增，戶外冒險(xiǎn)教育效益的相關(guān)研究顯得尤為重要。借由介紹回顧、歸納整理與評(píng)論國(guó)外研究學(xué)者的相關(guān)研究文獻(xiàn)，總結(jié)出戶外冒險(xiǎn)教育能夠?yàn)閰⑴c者帶來(lái)心理效益、生理效益、教育效益、社會(huì)效益和生活效能等正向效益，而質(zhì)化研究取向的采用以及戶外冒險(xiǎn)教育為何與如何達(dá)成效益的研究，則是戶外冒險(xiǎn)教育領(lǐng)域研究者今后所要努力的方向。

戶外冒險(xiǎn)教育；效益；綜述

戶外冒險(xiǎn)教育在相關(guān)組織自1941年開(kāi)始的不懈推廣下，目前在世界各地已經(jīng)是蓬勃發(fā)展。戶外冒險(xiǎn)教育在我國(guó)的發(fā)展起步雖然較晚，但近年來(lái)在教育改革聲浪的推動(dòng)下，體育教育逐漸成為教育發(fā)展的主流，戶外冒險(xiǎn)教育的活動(dòng)形式逐漸被各級(jí)學(xué)校單位所接受。為了進(jìn)一步發(fā)展戶外冒險(xiǎn)教育，向一般大眾推廣和尋求政府及社會(huì)支持，學(xué)者們一直積極探究戶外冒險(xiǎn)教育所能產(chǎn)生的效益。

1 戶外冒險(xiǎn)教育概述

1.1 戶外冒險(xiǎn)教育的概念

戶外冒險(xiǎn)教育是一種在戶外情境中，透過(guò)感官參與的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，借由冒險(xiǎn)活動(dòng)的形式來(lái)達(dá)到教育目的。在戶外冒險(xiǎn)教育中，經(jīng)由直接參與具有挑戰(zhàn)、高度冒險(xiǎn)及新奇成長(zhǎng)體驗(yàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，來(lái)學(xué)習(xí)人際之間與個(gè)人內(nèi)在的能力，達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的教育目標(biāo)。就戶外冒險(xiǎn)教育的活動(dòng)形式而言，目前已有超過(guò)20種不同形式的活動(dòng)項(xiàng)目。

1.2 戶外冒險(xiǎn)教育的發(fā)展歷史

回顧歷史，有著“戶外冒險(xiǎn)教育之父”稱謂的德裔猶太人Kurt Hahn于1941年在英國(guó)成立了第一間“戶外冒險(xiǎn)學(xué)?！?，揭開(kāi)了近代冒險(xiǎn)教育發(fā)展的序幕。1965年P(guān)aul Petzoldt創(chuàng)立了“美國(guó)國(guó)家戶外領(lǐng)導(dǎo)學(xué)?！?， Jerry Pieh在1971年開(kāi)始進(jìn)行由美國(guó)政府補(bǔ)助的“專案性冒險(xiǎn)”，“體驗(yàn)教育協(xié)會(huì)”于1974年在美國(guó)成立，加上在1977年也是由Paul所創(chuàng)立“野外教育協(xié)會(huì)”等組織的推廣發(fā)展下，戶外冒險(xiǎn)教育在世界各地日趨發(fā)展壯大。以戶外冒險(xiǎn)學(xué)校為例，除了在英國(guó)以外，在世界其他各國(guó)及地區(qū)，包括美國(guó)、日本、德國(guó)、中國(guó)香港、新西蘭、加拿大等，也有50多個(gè)基地相繼成立。

2 戶外冒險(xiǎn)教育的效益

2.1 探究戶外冒險(xiǎn)教育效益的重要性

隨著戶外冒險(xiǎn)教育的發(fā)展，專家學(xué)者們開(kāi)始分析戶外冒險(xiǎn)教育在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合Ewert （1987）的研究及Attarian（2001）的看法，戶外冒險(xiǎn)教育在21世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)包括7點(diǎn)：（1）參與者及活動(dòng)形式日漸增加；（2）戶外環(huán)境，包括土地與水資源的使用管制將更加嚴(yán)格；（3）活動(dòng)內(nèi)容認(rèn)證與活動(dòng)指導(dǎo)人員授證制度的建立；（4）人工戶外冒險(xiǎn)環(huán)境例如室內(nèi)攀巖場(chǎng)、高低空繩索等的增建；（5）現(xiàn)代科技的融合應(yīng)用；（6）受到學(xué)校與社會(huì)教育的重視；（7）重視戶外冒險(xiǎn)教育效益的評(píng)鑒與研究。其中，對(duì)于戶外冒險(xiǎn)教育效益評(píng)鑒與研究，由于能夠提供證據(jù)支持戶外冒險(xiǎn)教育是一個(gè)能夠帶來(lái)效益的活動(dòng)形式，因而成為向一般大眾推廣和尋求政府機(jī)構(gòu)與民間企業(yè)資助的依據(jù)。誠(chéng)如Warner（1999年）所言：針對(duì)活動(dòng)效益的評(píng)鑒是決定戶外冒險(xiǎn)教育能否為社會(huì)大眾接受與未來(lái)永續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2.2 戶外冒險(xiǎn)教育效益的評(píng)鑒與研究

由于戶外冒險(xiǎn)教育的效益評(píng)鑒與研究對(duì)未來(lái)的推廣與發(fā)展有著相當(dāng)大的影響，所以在國(guó)外針對(duì)戶外冒險(xiǎn)教育效益的評(píng)鑒與研究從20世紀(jì)50年代就開(kāi)始了。Morse（1951年）最早為文探討戶外冒險(xiǎn)教育的活動(dòng)好處，包括沒(méi)有組織制度的舒服、貼近真實(shí)生活的情境、宣泄體力、創(chuàng)意學(xué)習(xí)及減弱反社會(huì)行為等。而到了60年代，學(xué)者們開(kāi)始談?wù)搼敉饷半U(xiǎn)教育所帶來(lái)的社會(huì)效益。而70年代的研究焦點(diǎn)則是在戶外冒險(xiǎn)教育對(duì)個(gè)人所能帶來(lái)的效益，尤其是自我概念與自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)來(lái)到80年代，研究主題轉(zhuǎn)移到“野外體驗(yàn)”上，學(xué)者們開(kāi)始討論參與者的動(dòng)機(jī)、預(yù)期效益與滿意程度等議題。之后到了90年代，借由基本人格與態(tài)度的問(wèn)卷進(jìn)行前后測(cè)量、分組實(shí)驗(yàn)或是后設(shè)分析，針對(duì)冒險(xiǎn)教育效益進(jìn)行的評(píng)鑒與研究的文獻(xiàn)則如雨后春筍般不斷地被發(fā)表出來(lái)。

2.3 戶外冒險(xiǎn)教育的效益

根據(jù)研究評(píng)鑒與結(jié)果，戶外冒險(xiǎn)教育能夠帶來(lái)許多效益。學(xué)者Ewert（1989）整理自1960到1980年在美國(guó)針對(duì)戶外冒險(xiǎn)教育活動(dòng)效益的研究，將戶外冒險(xiǎn)教育所帶來(lái)的潛在效益歸納為心理、社會(huì)、教育與生理四大類共計(jì)28種效益，分別敘述如下：（1）心理效益，包括自我概念、自信心、自我效能、感官追尋、自我實(shí)現(xiàn)、心理健康及個(gè)人挑戰(zhàn)；（2）社會(huì)效益，包括同理心、團(tuán)隊(duì)合作、尊重他人、溝通、獲得行為回饋、友誼及歸屬感；（3）教育效益，包括戶外教育、認(rèn)識(shí)自然、自然保護(hù)、問(wèn)題解決、價(jià)值澄清、戶外技能與改善學(xué)業(yè)；（4）生理效益，包括體適能、增加技能、增進(jìn)肌力、肌肉協(xié)調(diào)、情緒宣泄、運(yùn)動(dòng)能力與平衡感。而后，Hattie， Marsh，Neill和Richards （1997）針對(duì)1971—1994年間，共96個(gè)戶外冒險(xiǎn)教育活動(dòng)效益的研究，進(jìn)行后設(shè)分析，結(jié)果提出戶外冒險(xiǎn)教育的效益主要可以分為領(lǐng)導(dǎo)力、自我概念、學(xué)術(shù)性、人格特質(zhì)、人際關(guān)系及冒險(xiǎn)特質(zhì)6大類總計(jì)40種效益，分述如下：（1）領(lǐng)導(dǎo)力：盡責(zé)，決策，一般領(lǐng)導(dǎo)力，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)力，組織能力，時(shí)間管理，價(jià)值，目標(biāo)；（2）自我概念：體力，同僚關(guān)系，外貌，學(xué)術(shù)，信心，自我效能，家庭，自我了解，幸福，獨(dú)立；（3）人格特質(zhì)：成熟度，控制觀，溫柔，剛毅，成就動(dòng)機(jī)，情緒穩(wěn)定性，侵略，固執(zhí)；（4）學(xué)術(shù)性：學(xué)術(shù)導(dǎo)向，一般學(xué)術(shù)性；（5）人際關(guān)系：合作，人際溝通，社交能力，行為，人際關(guān)系技能；（6）冒險(xiǎn)特質(zhì)：挑戰(zhàn)，適應(yīng)性，體適能，環(huán)境知覺(jué)。

另一澳洲學(xué)者James Neill自20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始致力于歸納、整理戶外冒險(xiǎn)教育的效益，并發(fā)展出“生活效能”這一概念。根據(jù)定義，生活效能指一個(gè)人在各種生活情境中，成功勝任的能力，包括時(shí)間管理、社交能力、成就動(dòng)機(jī)、智能靈活性、工作領(lǐng)導(dǎo)能力、情緒控制、主動(dòng)積極性、自信心、控制觀9個(gè)面向，其個(gè)別面向詳細(xì)定義說(shuō)明如下：（1）時(shí)間管理：個(gè)人知覺(jué)妥善規(guī)劃與運(yùn)用時(shí)間的程度；（2）社交能力：在社交互動(dòng)情境中，個(gè)人自信與知覺(jué)勝任能力的程度；（3）成就動(dòng)機(jī)：個(gè)人在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，追求卓越及投入多少心力追求的程度；（4）智能靈活性：個(gè)人能依據(jù)他人想法與意見(jiàn)，適當(dāng)調(diào)整自己的觀點(diǎn)與行為的程度；（5）工作領(lǐng)導(dǎo)能力：有任務(wù)需要完成且須有成果時(shí)，個(gè)人知覺(jué)能夠有效領(lǐng)導(dǎo)他人的程度；（6）情緒控制：當(dāng)面對(duì)潛在壓力情況時(shí)，個(gè)人知覺(jué)能夠冷靜維持情緒的程度；（7）主動(dòng)積極性：在一個(gè)新環(huán)境下，個(gè)人主動(dòng)積極參與的程度；（8）自信心：個(gè)人自信自己擁有能力及成功的程度；（9）制控觀：個(gè)體知覺(jué)自己所能控制一切生活能力的程度。

3 結(jié) 語(yǔ)

由現(xiàn)有的有關(guān)戶外冒險(xiǎn)教育效益的研究結(jié)果顯示，戶外冒險(xiǎn)教育能夠?yàn)閰⑴c者帶來(lái)包括心理效益、生理效益、教育效益、社會(huì)效益和生活效能等正向效益。在未來(lái)的戶外冒險(xiǎn)教育效益研究中，還有2個(gè)值得關(guān)注的要點(diǎn)：首先，現(xiàn)有研究中多以問(wèn)卷調(diào)查法或分組實(shí)驗(yàn)法等量化研究取向?yàn)橹?，雖然能夠提供概括的全貌，但囿于研究設(shè)計(jì)上困難，如在戶外的情境中突發(fā)狀況等可能會(huì)對(duì)量化研究有所限制，還需要采用質(zhì)化取向的研究方式，以支撐研究結(jié)果和提出新的觀點(diǎn)；其次，在了解戶外冒險(xiǎn)教育效益為何之后，仍需要繼續(xù)研究接踵而來(lái)的問(wèn)題，即效益到底為何和如何產(chǎn)生的，目前已有學(xué)者認(rèn)為，有必要研究戶外冒險(xiǎn)教育效益為何與如何達(dá)成。綜上，現(xiàn)有文獻(xiàn)支持戶外冒險(xiǎn)教育能夠帶來(lái)正向效益，但是質(zhì)化研究取向的采用及戶外冒險(xiǎn)教育為何與如何達(dá)成效益的研究，則是戶外冒險(xiǎn)教育領(lǐng)域研究者所要努力的方向。

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G82

A

1674-151X（2017）11-150-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.078

投稿日期：2017-08-04

嚴(yán)馨（1989—），在讀碩士研究生。研究方向：行政管理。