創(chuàng)新小學體育教學方法 提高體育課堂教學效率

王成林

（青島海逸學校，山東 青島 266005）

創(chuàng)新小學體育教學方法 提高體育課堂教學效率

王成林

（青島海逸學校，山東 青島 266005）

本文就創(chuàng)新小學體育教學方法、提高體育課堂教學效率展開分析，首先明確了小學體育教學方法的創(chuàng)新方向及對策，然后進一步對探究式教學方法的應(yīng)用進行了細致分析，并對在小學體育教學中引入民間傳統(tǒng)游戲這一創(chuàng)新途徑進行了簡要介紹。

小學體育教學；探究式教學方法；民間傳統(tǒng)游戲

1 小學體育教學方法創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

1.1 創(chuàng)新教學理念

在新課程改革的背景下，小學教育更加注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升學校方面對體育教學的重視程度是小學體育教學方法創(chuàng)新的前提。教學理念的創(chuàng)新，才能進一步引導體育教學思路與方法的創(chuàng)新，才能更多的為體育教學方法創(chuàng)新提供更多的人力資源，幫助促進體育教學與其他課程的緊密聯(lián)系。

在素質(zhì)教育的推動之下，學校方面需要為體育教學提供更加充足且優(yōu)質(zhì)的師資力量，還要盡量引進先進、豐富的教學器材，將小學體育教學創(chuàng)新落到實處。只有先進行整體教學理念創(chuàng)新，才能進一步實現(xiàn)教學環(huán)境的改善，最終實現(xiàn)新課程改革目標。

1.2 提升師資隊伍的教學能力

現(xiàn)階段的教學理念中，學生是教學活動當中的主體，但教師的輔助與指導作用依舊不容忽視，尤其在小學體育課程教學當中，教師的正確指導，能夠避免學生受到不必要的身體傷害，正確鍛煉身體，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，體育教師的授課能力在教學方法創(chuàng)新過程中應(yīng)該著重注意。

在新的教學理念的引導下，寓教于樂貫穿于全部學科的課堂教學當中，作為一名優(yōu)秀的體育教師，至少應(yīng)具備以下2種授課能力：（1）游戲引入教學。體育課堂本身就是一門具有極強趣味性的課程，在教學過程中，教師應(yīng)善用這種趣味性，并將其適當放大，由此吸引學生的學習興趣與學習熱情。將游戲內(nèi)容與課程知識進行有機結(jié)合，既可以達到豐富課堂內(nèi)容的目的，又能實現(xiàn)提升課堂質(zhì)量的效果。（2）情境創(chuàng)設(shè)教學。小學生的學習特點，更容易接受直觀的教學方式，而在體育教學過程中進行情境創(chuàng)設(shè)，有利于進行刺激學生的學習欲望。例如，組織學生進行“撕名牌”的游戲，進行學生感官刺激，由此吸引學生的鍛煉欲望，能夠幫助學生進行體育知識與技能的掌握。豐富的、新穎的教學方式，才能更好地提升體育課堂的教學效率 。

1.3 提升小學生本身的認知能力

小學生在小學體育教學當中是教學活動的主體，其自身的認知作用是影響整體課堂教學效率的重要因素。在進行體育教學之前，應(yīng)讓學生充分意識到體育課堂與其他學科之間的不同之處，明確課程本身的趣味性，同時也需要讓學生們認識到體育課程對鍛煉自身體魄、鍛煉自身意志、培養(yǎng)良好的學習習慣等方面能夠起到的重要作用，不能將體育課視為體活課。當學生對體育課有了正確的認知之后，教師還應(yīng)明確學生對自身的認知，如男同學更加活潑好動，對跑動范圍較大的運動更有興趣；多數(shù)女生則更加文靜，喜歡智力型的運動。所以，教師可依據(jù)小學生的對自身的不同認知進行課程設(shè)計，以便取得更好的教學效果。

2 小學體育教學方法創(chuàng)新的策略

2.1 提升小學體育師資力量

小學體育課堂教學的順利展開，需要教師的教案編寫能力作為教學基礎(chǔ)，從而使備課水平得到顯著提升。在制訂備課計劃的過程中，應(yīng)重視新課程與已學課程之間的連接，以教學實際為基礎(chǔ)，考慮到與替他基礎(chǔ)課程之間的差異性，不建議采用集體備課形式，由于運動場地以及體育器材對體育課程造成的局限性，每節(jié)體育課都應(yīng)進行教學形式以及教學內(nèi)容的最優(yōu)設(shè)計，確保場地與器材能夠得到均衡使用，促進學生身心得到最大程度的發(fā)展。另外，作為小學體育教師，自身的語言表達能力也要達到一定水平，對于“叉”“夾”“提”“蹬”“轉(zhuǎn)”“推”等動作術(shù)語和提示口令需要做到熟練掌握與適當運用，能夠通過聲音與語氣感染學生，優(yōu)化課堂教學效果。

2.2 提升學生自主學習能力

在現(xiàn)代化教育背景的影響下進行小學體育教學方法的創(chuàng)新，應(yīng)充分尊重學生在教學活動中的主體地位，以激發(fā)學生學習興趣與學習積極性為主要目的，進行教學方法與教學風格的優(yōu)化，從而促進教學效果的改善。例如，在進行短跑教學時，對蹲踞起跑這一動作內(nèi)容的教學，教師可適當引導學生思考短跑運動為什么采用蹲踞式的起跑動作？做這一動作時臀部進行的抬起與下壓轉(zhuǎn)換與按壓彈簧是否有相似之處？通過問題導入與合作交流，在教師的引導之下能夠使學生明白，蹲踞式起跑這一動作重心低，起步有力，所以與其他起跑方式相比，蹲踞式起跑更適用于短跑運動。通過理論知識的正確引導，能夠更好地幫助學生了解動作的技能標準，在此基礎(chǔ)上進行蹲踞式起跑動作的反復練習，能夠顯著提升練習效率，通過節(jié)省練習時間，來進一步提升課堂教學效率與效果。

2.3 探究式教學方法的應(yīng)用

探究式教學方法在小學體育教學當中的應(yīng)用一般分5個階段逐一進行。（1）激發(fā)學生的學習興趣，主要利用體育器材整理、教學場地布置等方式培養(yǎng)學生的動手能力，在此過程中，還能在一定程度上將學生盡快帶入到體育課堂這一教學情境當中，提升教學效率。在進行熱身運動的過程中，也可以通過與教學內(nèi)容相關(guān)的熱身游戲來帶動學生的學習興趣，為進一步教學的順利性做好鋪墊。例如，在進行立定跳遠這一內(nèi)容的授課過程中，前期引導學生進行器材擺放，將其擺放成動物模型，初步引發(fā)學生的好奇心；在進行熱身運動時，引入森林里的聚會這一游戲，組織學生排成排、雙手搭肩，以雙腳跳的形式穿越小河去往森林，再次激發(fā)學生的學習興趣。（2）合作探究，需要教師引導學生進行問題導入，借助圖片導入或故事講述等形式，創(chuàng)設(shè)問題，并以問題引導課程內(nèi)容。以立定跳遠一課為例，首先，向?qū)W生們展示一幅豹子捕獵的圖片，同時提問學生：“為什么豹子能夠這么快??？”提問之后，引導學生合作探討，充分發(fā)揮自身想象力，對其進行自主回答。通過設(shè)置疑問的方式，培養(yǎng)學生質(zhì)疑并能夠解決問題的能力。初步討論之后，進入教師主導討論的環(huán)節(jié)，通過正確的動作講解與示范，讓學生對課程知識有一個初步的認識，引導學生的討論結(jié)果向正確答案靠攏，引導學生向“怎樣才能向豹子一樣快”的方向思考。討論結(jié)束之后，教師不直接公布答案，而是帶領(lǐng)學生進行練習嘗試，豹子的速度快是因為它的啟動速度更快，什么樣的動作能夠讓自己的啟動速度加快，多次嘗試之后得出“屈膝下沉”這一結(jié)論，也就是立定跳遠這一課程教學的核心。（3）總結(jié)討論階段。這一階段的主要目的是幫助學生鞏固課程所學體育知識與體育技能，具體過程即是學生先進行自身總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學習與練習過程中存在的問題，并進行自我糾錯；之后小組成員之間進行評價糾錯；最后，教師出面對學生表現(xiàn)的缺陷進行指導性糾正，并引導學生進行改正練習。在總結(jié)討論階段，學生的總結(jié)能力、表達能力以及自覺意識都能得到很好的鍛煉，除糾錯外，教師還應(yīng)該適當?shù)慕o予學生表揚，鼓勵學生的學習動力。（4）在課程內(nèi)容全部授課完成之后，可利用舞蹈或音樂等形式，幫助學生進行身體與心理的放松，利用一些輕松的事物幫助消除體育運動造成的疲勞感，加快身心恢復 。（5）對整個課程的教學效果與學習效果進行評價，過程中可以由教師對學生的學習表現(xiàn)進行點評，也可由學生對合作成員的表現(xiàn)狀況進行評價，同樣也可以讓學生對教師的教學狀態(tài)進行評價，通過聊天式的總結(jié)，讓學生在輕松的氛圍中結(jié)束整堂體育課。

3 結(jié) 語

對創(chuàng)新小學體育教學方法、提高體育課堂教學效率的相關(guān)探究，有助于推動新課程改革目標的整體實現(xiàn)。通過相關(guān)創(chuàng)新方法的有效應(yīng)用，能夠有效提升小學生對體育知識與體育技能的主動學習興趣，進而鍛煉小學生的身體素質(zhì)與體育競技意識，促進學生對其他學科的學習熱情。因此，應(yīng)順應(yīng)課程改革對小學體育的教學方法進行創(chuàng)新，提升整個小學教育階段的教學效果。

[1] 孫毅. 簡論農(nóng)村小學體育教學內(nèi)容和方法的創(chuàng)新[J].運動，2015（15）：113-114.

[2] 汪瑞卿. 淺談新課程理念下小學體育教學方法的創(chuàng)新[J]. 考試周刊，2017（20）：95-96.

G807.0

A

1674-151X（2017）11-115-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.059

投稿日期：2017-08-25

王成林（1984—），本科。研究方向：小學體育。